六年級第六單元教案

1、25、 竊 讀 記教材簡析：本課是一篇精讀課文。課文以 “竊讀 ”為線索，以 “我 ”放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，作者通過細(xì)致入微的動作描寫和自語式的獨白描繪心境，細(xì)膩生動地描繪了“我 ”“竊讀 ”時的獨特感受與百般滋味，將一個極其熱愛讀書，渴求知識的充滿靈性的“我 ”表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)習(xí)這篇課文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，通過對“我很快樂，也很懼怕 這種竊讀的滋味！ ”的品讀，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴求；二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀 ”滋味具體化的寫法；三是引導(dǎo)學(xué)生感染作者熱愛讀書的

2、心情，用心去體會“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的 ”這句話的涵義，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，努力做一個樂讀、善讀的人。設(shè)計理念：“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書 ”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求。通過學(xué)習(xí)課文，感悟一個小女孩 “竊書 ”的經(jīng)歷與感受，來激發(fā)學(xué)生讀書的樂趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。通過引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，邊讀邊思考作者表達(dá)情感的方式，感受作者細(xì)致入微的動作和心理描寫的功力，加深對作者讀書的多種滋味的感受，來領(lǐng)悟作者 “我很快樂，也很懼怕 ”這種難以言表的復(fù)雜的 “竊讀 ”的滋味。教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。2、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀 ”的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對

3、知識的渴求，并受到感染。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確。4、幫助學(xué)生學(xué)會“踮、婪、轆 ”3個要求會認(rèn)的字和“竊、婪、唾 ”3個要求會寫的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜”等詞語。教學(xué)重點：抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀 ”的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。教學(xué)難點：領(lǐng)悟作者通過動作、心理活動描寫來表現(xiàn)人物思想感情的表達(dá)方式。教學(xué)準(zhǔn)備：1、預(yù)習(xí)課文，初步了解課文內(nèi)容，自學(xué)生字新詞。2、學(xué)生搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。課時安排： 2 課時教學(xué)設(shè)計第一課時一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。師：同學(xué)們，多年來我們一直和書形

4、影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識、學(xué)會思考，而且能受到美好情感的熏陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴，所以，讀書可以說是一種快樂的享受。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢？（一）學(xué)生暢談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學(xué)生的匯報適當(dāng)?shù)募钆c點評。師：剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。本文的作者林海音，從小就是一個酷愛讀書的孩子。在她少年時期，選擇了一種不同尋常的讀書方式“竊讀 ”（教師相機(jī)板書“竊讀 ”），陪伴她度過了一段美好的時光。今天，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧?！疽暂p松的談話導(dǎo)入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學(xué)生讀書的興趣(欲望 )?！?/p>

5、（二）初讀課文，自學(xué)生字詞。11、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字新詞。2、指名練讀詞語。出示 “竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖 ”的字卡，指名學(xué)生讀，教師相機(jī)正音，全班齊讀。3、指導(dǎo)學(xué)生觀察生字“竊、婪、唾 ”的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在生字本上寫生字、組詞。二、緊扣題眼，揭示課題。（一）巧用查字游戲，激趣揭示課題。1、教師在 “竊 ”字下加上紅色標(biāo)記，請學(xué)生查字義。這個 “竊 ”字有多種含義，請同學(xué)們快速在字典中找出答案。 （偷；偷偷地；謙指自己。 ）2、教師引導(dǎo)學(xué)生去課文中尋找答案。師：那么，在 “竊讀 ”這個詞語中， “竊”應(yīng)該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們再去讀讀課文

6、，從課文中去尋找正確的答案吧?！静⒉患庇谧寣W(xué)生說出詞語的答案，而是以此為契機(jī)，讓學(xué)生再次讀書，俗話說： “讀書百遍，其義自現(xiàn) ”，引導(dǎo)學(xué)生到書中去尋找答案。 】三、再讀感知，整體把握。（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事？（二）指名交流，感知概括。1、指名交流思考的問題。小結(jié)：原來課文記敘了（教師板書：“記 ”）“我 ”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。2、學(xué)生齊讀課題。3、小結(jié)：所以，對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語境中的含義?！驹趯W(xué)生能比較準(zhǔn)確地概括課文講述的事件的基礎(chǔ)上，“竊讀 ”在課文中的正確含義到底是什么，就不言而喻了。引導(dǎo)學(xué)生在

7、讀書中聯(lián)系課文思考問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！克?、朗讀訓(xùn)練，熟悉課文。（一）同桌合作，分段讀課文。提出要求： 1、讀的要求：把課文讀流利。2、聽的要求：認(rèn)真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。（二）多種形式練讀。1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評價時多用激勵性語言，激發(fā)讀書興趣。）2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學(xué)生多種形式練讀?！窘處熒朴谑褂眉钚缘脑u價語言，能夠激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在于把課文讀流利，為后面的體會作者情感打下良好的基礎(chǔ)?！课濉@問題，思考探究。師：俗話說：讀書百遍， 其義自現(xiàn)。 我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書

8、方式“竊讀 ”一定讓大家印象深刻。（一）談一談 “竊讀 ”給你留下了什么印象？（學(xué)生交流時，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。）【在讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的多元感受?！浚ǘ┮龑?dǎo)學(xué)生畫出課文中概括出了作者自己對“竊讀 ”的感受的句子。（引導(dǎo)學(xué)生畫出“我很快樂，也很懼怕-這種竊讀的滋味！”）六、置留問題，小結(jié)。師：同學(xué)們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發(fā)出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕 這種竊讀的滋味！ ”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節(jié)課，我們將走進(jìn)作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的 “滋味 ”。作業(yè)：2（一）搜集作者林海音的資料，進(jìn)一步了解

9、作者。（二）抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（一）復(fù)習(xí)詞語。1、出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，教師相機(jī)正音。2、聽寫詞語：“竊讀、貪婪、唾沫、擔(dān)憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢”（二）以“白日夢”引讀第7 自然段。1、理解“白日夢”的含義，提問：作者做著怎樣的“白日夢”呢？2、引讀第7 自然段?！疽浴鞍兹諌簟焙汀案`讀”的對比讀，讓學(xué)生來感受作者的心情，更容易讓學(xué)生走進(jìn)作者“竊讀”的情感世界?！?、師：在“白日夢”里讀書的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢畢竟是白日夢，現(xiàn)實中作者卻只能用“竊讀”來成全自己喜愛讀書的心愿，她發(fā)出了“我很快樂，也很懼怕這

10、種竊讀的滋味！ ”的感慨。 這種“竊讀”的滋味是十分復(fù)雜的，你能從文中讀出作者竊讀的什么滋味呢？二、品味“竊讀”，體驗情感。（一）默讀精思，體驗“竊讀”滋味。1、請默讀課文，從課文中找一找相關(guān)的句子，畫一畫，特別是把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，讀一讀，再作上批注。然后你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。2、生自由讀，畫，批。（二）交流研討，朗讀感悟“竊讀”滋味。（注意順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生匯報的實際情況相機(jī)教學(xué)。)1、體驗品味“甜中有酸”的滋味：3“急忙打開 ，一 ，兩 ，我像一匹 狼， 婪地 著?！?是一個比 句，把什么比作什么?“ 狼” 我 留下的是不太

11、美好的形象，可“我”卻把自己比作“ 狼”，那 “ 婪地 著”， 寫好 ?【引 學(xué)生感受用 的 和反面的形象來反 表 作者嗜 如命，如 似渴地 ?！磕阍谏钪杏?的體 ?（引 學(xué)生 系自己的生活 一 。）指 學(xué)生感情朗 句子。我合上 ，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把 放回 架。 一 自己的感受。指名一生 句子，其他學(xué)生展開想象，體會作者此 的滋味。 境 比 ，感受“滋味”。當(dāng)“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的 候， 上，作者的情況是怎么 的呢？（ “當(dāng) 店 來一 菜香 以求 的休息?！保?不同的情景 行 比 ，目的是 學(xué)生 入情景，感受作者當(dāng) 的

12、 境， 一步感受作者“竊 ”的滋味?！慷嘣惺堋懊慨?dāng) 店的日光燈忽然亮了起來然后才依依不舍地把 放回 架?！?句 出來的個中滋味“有酸有甜”指 出“甜中有酸”的滋味。引 “我很快 ，也很懼怕 種竊 的滋味！”2、體 品味“苦中 甜”滋味：“我跨 店 ，暗喜沒人注意。我 起腳尖，從大人的腋下 去。 ，把短 弄亂了，沒關(guān)系，我 算 到里 來了。”4默 句子， 圈出表示 作的 。思考：從 一系列的 作中揣摩小海音的心理活 。 句子，感受作者“竊 ”的苦滋味。思考：從作者的 作和心理角度出 ，我 仿佛看到了一個怎 的海音？【研 關(guān) 的 句，感悟 的精妙，品味 些描寫的好 ，學(xué) 的寫作方法?！坑?，一本

13、 要到幾家 店才能 完。 ：同學(xué) ，從“一”和“幾”字你感受到了什么？（感悟作者 的辛苦）多種形式引 第3、 4 自然段，感悟作者 的“苦中 甜滋味”。 引 ：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家 店生 ：“我跨 店 卻找不到那本 。” 引 ：我又急匆匆地趕到另一家 店生 ：“我跨 店 卻找不到那本 ?！?引 ：可 候，我 回家了。第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校趕到一家 店生 ：“我跨 店 卻找不到那本 ?！?引 ：在一排排花花 的 里，我的眼睛急切地 找，卻找不到那本 。于是，從 來，再找一遍生 ：“啊！它在 里，原來不在昨天的地方了 婪地 著?！?引 ：可是，就是 于找到了 ， 婪地 著，我

14、的心里 是惴惴不安，因 生 ：“我害怕被 店老板 再走 另一家。” 引 ：到了另一家 店生 ：“我跨 店 ，暗喜沒人注意。我 起腳尖，從大人的腋下 去。 ，把短 弄亂了，沒關(guān)系，我 算 到里 來了。急忙打開 ，一 ，兩 ，我像一匹 狼， 婪地 著?！? 生共 ：“有 ，一本 要到幾家 店才能 完?！币?“我很快 ，也很懼怕 種竊 的滋味！” 引 ： 就是“竊 ”的滋味，苦中有甜，甜中 酸。作者 生 ：“我很快 ，也很懼怕 種竊 的滋味！”【 反復(fù)多次地 的情境，學(xué)生會想象當(dāng) 的畫面，能 更 一步地走 當(dāng) 的情景之中，去切身體會作者“竊 ”中的多種滋味?！?、體 品味“酸中有甜”的滋味：“我的腿

15、真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有 又靠在 柜旁，以求 的休息?！保w會“辛酸”）體會“酸滋味”，指 感情朗 。 ： 一 就是兩個多 ，每天120 多分 ，每天7200 多秒！ ：我 在一個大人的身 婪地 著，一個小 去了，我生 ： “我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有 又靠在 柜旁，以求 的休息?！?：我 藏在 柜的角落 婪地 著，一個半個小 去了，我生 ： “我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有 又靠在 柜旁，以求 的休息?！?小 ：作者 的辛酸滋味，不知道同學(xué) 體會了多少。但 辛酸的滋味中，又透著些甜味，同學(xué) 能找出來 ？通 與“白日夢” 比 ，感悟“酸中有甜的滋味

16、”。a、引 “當(dāng) 店 來一 菜香 坐上去舒舒服服地接著看?！?：當(dāng)作者美滋滋地做著甜 的“白日夢”的 候， 上作者的情況如何呢？生 ： “我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有 又靠在 柜旁，以求 的休息?！薄拔矣?要裝著 起眉 ，不 望著街心，好像 ： 雨，害得我回不去了。其 ，我的心里卻高 地喊著：大些！再大些！”6感受作者用 的精準(zhǔn)，把握作者的心理。a、找一找，句子中那個 用得好，寫出了作者此 復(fù) 的心理？（裝）b、“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？指名 句子。c、感受作者“竊 ”的“酸中 甜的滋味”。師 : 作者表面做的和心里想的不一 ， 如果用一個 來形容， 就是 （心口不一

17、、 口是心非、表里不一）d、感受作者 么做是 了什么。 ： 了多 ，作者“竊 ” 真是用盡了心思， 我 一起來體會作者當(dāng) 酸中 甜的滋味吧！e、學(xué)生 第6 自然段。（指名 、 。）引 “我很快 ，也很懼怕 種竊 的滋味！”【以上幾個 都是 著情感主 “我很快 ，也很懼怕 種竊 的滋味” 句 來 的，目的就是通 多種形式的品 ， 學(xué)生走 作者的內(nèi)心，去多元感受作者當(dāng) “竊 ”的百般滋味，并通 表達(dá)出來，最 理解“我很快 ，也很懼怕 種竊 的滋味” 句 的含 ?！?、 滋味： ：在作者“竊 ”的 程中，可 是品味到了多種滋味， 然心里“也很懼怕”，但 是“很快 ”的。 篇 言樸 而又生 感人，特

18、是 作和心理描寫極 神，你 從中體會到什么？（引 學(xué)生感受作者 的 。）引 學(xué)生 自己 的體 。（教 可 充相關(guān) 料，激 學(xué)生 的 趣，拓展學(xué)生 的思路。 人徐志摩曾 形容 的愉悅：“如聽到 妙的音 ，五官受了感 ，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個字有靈魂，它 在那里活 地跳 著。 多字合起來，就如同一個 大的音 會，很和 地奏著音 。 種美的感 ，音 的 會，只有自己在那一瞬 得，不能分 旁人的。”你有 似的體 ？ 一 。）7（三）體會“你是吃 大的，也是 大的！” 句 的含 。1、 ：少年林海音之所以 到如此的地步，在一定程度上和她老 的一句 是分不開的生 ：“你是吃 大的，也是 大的！”2、

19、 自己 句 的理解?！驹?文深 次地品 感悟之后，學(xué)生 于“你是吃 大的，也是 大的！” 句 有了比 深刻的體會，學(xué)生的心中此 也充 了想 的內(nèi)容，教 尊重學(xué)生個性化的獨特體 ，引 學(xué)生大膽 出自己的感受。】3、提供林海音成 介，幫助學(xué)生感受“你是吃 大的，也是 大的！”4、再次感情朗 句 。三、 升 ，拓展延伸。 ：今天，我 了一位與眾不同的人，她 了 可以 跑幾家店才看完一本 ；她 了 可以表 像一匹“ 狼”；她 了 每天體 著“酸甜苦辣”多種滋味。因 ，她始 著 句 ：“我 是吃 大的，也是 大的！”同學(xué) 回家后可以多 名人 的故事，相信大家 于 的感受一定會更深的。板 ：29竊 滋味“

20、你 是吃 大的，”快 懼怕也是 大的！甜中有酸苦中 甜酸中有甜826 理想的風(fēng)箏 思路：理想的 箏是一篇回 性的文章。作者以一個學(xué)生的 氣，用樸 的 言刻畫了一位殘疾教 工作和生活的片斷。他那 、 、 趣以及 生活的 和追求， 作者深深 念。教學(xué) ，引 學(xué)生抓住人物 描寫，通 自 自悟、品析 、合作探究等方式走 文本，解 人物品 。教學(xué)目 ：1. 有感情地朗 文，背 自己喜 的段落。2. 把握 文內(nèi)容，體會劉老 是一個 工作、 生活有著 烈的 與崇高追求的人；感悟作者的思想感情，體會描寫“我”的心情、想法與表 劉老 的精神、品 之 的關(guān)系。3. 會 “哽、蜈、蚣、翩” 4 個字，會寫“箏、哽、

21、翩” 3 個字，掌握“ 箏、哽咽、翩翩起舞”等 。重 點分析：教學(xué)重點：把握 文內(nèi)容，了解作者回 了劉老 的那幾件事。教學(xué) 點：1. 探究劉老 是一位怎 的老 ，體會 文中寫“我”的心情、想法的句段。2. 理解 與 文內(nèi)容的關(guān)系。 前準(zhǔn) ：1. 叔陽的有關(guān) 料。2. 文重點句段的多媒體 件。 文（ S）六年 下冊- 教學(xué) - 教案 -26理想的 箏教學(xué) 程：第一課時一、 入手， 疑激趣1. 引 學(xué)生感受春天放 箏的快 。（展示 件第二屏）2. 板 ，指 寫“箏”。3. 提出疑 。二、初 文，整體感知（一）自 文，初步感知 文主要內(nèi)容。（二）學(xué) 生字 。（展示 件第三屏）1. 要求 準(zhǔn)字音。2.

22、 多音字“ ”“咽”的不同 音，及在本 中的 音。3. 指 寫“ 箏、哽咽、翩翩起舞”。三、再 文，感知人物（一） 文，理清 文條理。（二）指 學(xué)生用小 概括劉老 的事例。（學(xué)生板 小 ：笑 腿疾、上 史 、提 學(xué)生、放 箏。）（三）初 人物印象：劉老 是一位（忠厚的、慈祥的、身有殘疾的）老 。（四）朗 外貌描寫的句子，感受劉老 的忠厚和慈祥。四、自學(xué) 文第 1 3 自然段1. 一 ，抓關(guān) 體會春天的生機(jī)與活力。2. 再 ，感受春天美景，體會作者 劉老 的思念之情。五、布置作 （一）有感情地朗 文，在令你感 的地方作批注。9（二）抄寫生字 。先看畫面， 起學(xué)生放 箏的情感體 ，再抓住 疑， 置

23、 念，激 學(xué)生學(xué) 趣。用小 的方式指 學(xué)生了解劉老 的事例，既 學(xué)生的概括能力，又幫助學(xué)生把握 文重點，理清 文 次。 學(xué)生自 自悟，學(xué)會抓住關(guān) 的描寫，體會作者的情感。目的在于交 學(xué) 方法，培養(yǎng)自主探究的能力。 文（ S）六年 下冊- 教學(xué) - 教案 -26理想的 箏第二課時一、復(fù) 入，確立目 1回 上 所學(xué)內(nèi)容，理清作者回 了劉老 的哪幾件事。2引出新的學(xué) 目 ：劉老 是一個怎 的人，如何放 理想的 箏？找出每個事件中感人的 悟。二、披文入情，感受人物（一） 學(xué)“笑 腿疾”。1. 自 第 4 自然段，抓住劉老 的 ，體會其 幽默的特點。2. （展示 件第四屏）（ 1） 扣“笑”“酸 ”“尊

24、敬”等反 學(xué)生的情感 化的 ，體會學(xué)生 老 的同情和尊敬。（ 2）抓住“泛”字，體會學(xué)生與教 日 增 的感情。3. 指 朗 ，感悟 描寫的表達(dá)方法。悟出劉老 是個（ 幽默）的人。（二）略學(xué)“上 史 ”“提 學(xué)生”兩部分。1. 自 第 5 自然段。（展示 件第五屏）（ 1）抓住劉老 “自豪、慷慨激昂、哽咽”，學(xué)生“激 得落淚、沉重地低下 ”等 ，感悟 生情感 化。（ 2）從劉老 的精彩 堂感悟 “我”后來的影響。（ 3）指 朗 ，再悟：劉老 是一個（博古通今）的人。2. 默 第 6 自然段。（展示 件第六屏）（ 1）抓住描寫劉老 言、神 、 作的句子，通 生表演形式體會劉老 的 切。（ 2）指

25、朗 ，三悟：劉老 是一個（ 學(xué)生）的人。（三）重點品 “放 箏”。小 合作品 第7 10 自然段，找出劉老 放 箏 的感人 ，并在旁 做上批注。1（展示 件第七屏）小 合作探究：由主要 引 學(xué)生展開自主探究，切中了教學(xué)重點。指 學(xué)生在抓人物 描寫，感悟人物品 的基 上，體會“我”的思想感情， 下面的教學(xué)做 。抓住劉老 放 箏 的 作、神 、 聲笑 ， 真品 ，通 合作探究，感悟劉老 文（ S）六年 下冊 - 教學(xué) - 教案 -26 理想的 箏（ 1）從制作 箏到放 箏，哪些 你感 ？和同學(xué) 看法。（ 2）引 重點句，再次體會 描寫與表 劉老 品 的密切關(guān)系。2（展示 件第八屏） 句式，體會劉老

26、 的言 身教在作者心靈里 生的 烈反響。3小 ：劉老 然身體是殘疾的，但他從沒 生活失去追求。他不但 手放 箏，享受著 箏 上 天的 ，更享受著 困 后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。4 有感情地朗 ，感悟作者心中升起的理想 箏。5自 感 的句段，四悟：劉老 是一個（意志 、 向上、 生活）的人。三、拓展延伸，升 主 1學(xué) 第11 自然段。（展示 件第九屏）（ 1）自由 ，感受劉老 “我”的影響。10（ 2）小 ：劉老 極 的生活 度影響著他的學(xué)生，在學(xué)生 的心里埋下了一 理想的種子即使 了 30 年，劉老 放 的那一只只 箏 是 刻陪伴著作者的心。（ 3）理解 和 文內(nèi)容的關(guān)系，明白“

27、箏”的深 含 ：劉老 在學(xué)生心田播下了 、 生活、追求理想的種子。2（展示 件第十屏） 充 料，了解作者：三十年來，當(dāng)作者得知自己患癌癥極度 望 ，想起了劉老 當(dāng)他 癌 胞已 移 ，依舊笑 人生，因 他想起了劉老 當(dāng)他 造了人 病魔的奇跡 ，他心中永 升起了一只理想的 箏，那就是3小 ： 30 年， 一個個懵懂少年逐 走向成熟；30 年，會 充 活力的劉老 有什么 的 化呢？漫 的30 年，劉老 到底怎么 了呢？（ 學(xué)生 自己的想法。）4以 第12 自然段（展示 件第十一屏）學(xué)生深情朗 束教學(xué)。四、布置作 （一）背 自己喜 的段落。 生活的 與追求，體會作者感情，理解 目含 。 充 料拉近了學(xué)

28、生與作者的情感距離。引 學(xué)生了解作者生活情景和思想 化，既升 了主 ，又使學(xué)生受到啟迪。在 即將 束 ，引 學(xué)生走出文本展開想象，再次感悟劉老 的 和 著追求。以呼 的形式 束，表達(dá)學(xué)生 劉老 的深深思念，使 堂 生了余音 梁的效果。 文（ S）六年 下冊- 教學(xué) - 教案 -26理想的 箏（二）運用所學(xué)方法描寫人物片斷。五、板 理想的 箏抓 描寫： 言神 作悟人物品 ：劉老 是的人27 校園交響詩 文（ S）六年 下冊- 教學(xué) - 教案 -27校園交響 文（ S）教學(xué) 教 材： 文（ S）六年 下冊課 文： 27 校園交響 板 ：教學(xué) 教案 思路：以新的 程 準(zhǔn) 指 ，關(guān)注學(xué)生個性化的 和感

29、受，努力提供自主學(xué) 和自由交流的平臺，體 以生 本的人文精神。在 上努力體 以下幾點：1. 通 文本的學(xué) 指 ，引 學(xué)生初步了解 欣 散文 的方法，感受散文 的基本表達(dá)方式，激 學(xué)生主 的 趣。2. 系 文內(nèi)容和生活 ，體會 文抒 的感情，激 學(xué)生 美好校園生活的 。3. 感悟 文以比 的手法來描述事物和表達(dá)感情的表達(dá)方法。教學(xué)目 ：1. 指 學(xué)生有感情地朗 文，背 自己喜 的部分。2. 引 學(xué)生了解 文是如何采用比 的手法來描述事物的，體會 文所表達(dá)的思想感情。3. 掌握 文中要求的會 字、會寫字以及由會寫字 成的 。重 點分析：教學(xué)重點：11讀懂課文內(nèi)容，展開想象，體會校園生活的多姿多彩，

30、激發(fā)學(xué)生對小學(xué)生活的熱愛。教學(xué)難點：理解課文中生動形象的優(yōu)美語言和表達(dá)方法，體會文章的思想感情。課前準(zhǔn)備：1. 預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。2. 課件。教學(xué)過程：語文（ S）六年級下冊- 教學(xué)設(shè)計 - 教案 -27校園交響詩第一課時一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1. 請同學(xué)們自由欣賞，想一想畫面上所展現(xiàn)的都是什么內(nèi)容？（展示課件第三屏）2. 學(xué)生自由發(fā)言。3. 這一幕幕場景中哪些給你留下的印象最深？4. 導(dǎo)入課題：六年的校園生活將給我們留下多少美好回憶，校園里的一切是那么熟悉。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一組校園交響詩。（板書課題）二、熟讀課文，識字學(xué)詞（一）形式多樣，熟讀課文1. 學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀

31、通句子。2. 指名分別讀文中的五個部分。（學(xué)生評價）（二）再讀課文，識字學(xué)詞1. 默讀課文，自主識記生字。2. 指導(dǎo)書寫。（ 1）“儲”是左右結(jié)構(gòu)，右邊是一個“諸”，應(yīng)寫得緊湊些。（ 2）教師范寫“瓣”，知道左中右結(jié)構(gòu)的字應(yīng)寫得緊湊中有變化，而且與“辨、辯、辮”比較識記。3. 理解詞語。（展示課件第四屏）（ 1）自讀詞語，聯(lián)系課文理解詞義。（ 2）指導(dǎo)學(xué)生把感情帶入詞語中，讀出詞語表達(dá)的情感。整體感知，了解大意1. 瀏覽課文，說說這篇課文在內(nèi)容上與其他文章有什么不同。（由五組散文詩組成的。）2. 這五組散文詩都選取了哪些富有特色的場景描繪多彩的校園生活？這個環(huán)節(jié)主要是借助大量的圖片引發(fā)學(xué)生對豐

32、富多彩的校園生活的回憶，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也為學(xué)生走進(jìn)文本做好鋪墊。結(jié)合高年級學(xué)生的認(rèn)知特點，識字學(xué)詞這個環(huán)節(jié)主要是落實在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)入詞語的內(nèi)涵之中，聯(lián)系課文和生活實際，讀出詞語的意境美。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，了解文章的特點，初步感知課文的主要內(nèi)容及寫作語文（ S）六年級下冊 - 教學(xué)設(shè)計 - 教案 -27 校園交響詩3. 自讀課文，想一想：課文分別把五個場景比喻成了什么？五個場景在寫法上有何相同之處？4. 反饋交流。（ 1）把課堂上坐著學(xué)生的教師比作蜂巢。（ 2）把下課活躍著學(xué)生的校園比作鳥島。（ 3）把教師節(jié)學(xué)生寄給老師的賀卡比喻成花瓣。（ 4）把已故花

33、匠為美化校園不辭辛苦的精神比喻成噴泉。（ 5）把把辛苦培育學(xué)生成長的老師比喻成樹根。這五個場景在描述時，都是先具體地描寫，最后抒發(fā)情感。5. 分組讀全文。12四、布置作 。1. 朗 文。2. 抄寫本 的生字新 。手法，不 全文內(nèi)容有了清晰的、整體的 ，而且初步感受文章的排列美。第二課時一、復(fù) 引入1. 回 文內(nèi)容， 文 取了哪些富有特色的 景來描寫豐富多彩的校園生活。2. 學(xué)生自由 言。3. 渡： ，就 我 走 文中那如 如畫的 言，去感受 多彩的校園生活吧！二、學(xué) 文，體悟情感（一） 句，初步感受 的意境美。1. 自由 ， 想： 文里的哪些 句 你 來了美的感受？2. 交流。（分 展示 件第

34、五至八屏）通 多種形式的 ，引 學(xué)生深入文本，感受排比句的排列美，在反復(fù)朗 中感受 的意境美。 文（ S）六年 下冊 - 教學(xué) - 教案 -27 校園交響 3. 指 學(xué)生通 有滋有味地 ， 入學(xué)生 入 的意境， 學(xué)生感受 言上遣 造句的 美。4. 感受： 了 些句子，你有什么感受？（引 學(xué)生感受“ 化”的 言，初步了解散文 的特點。）（二）自主 ，品析 ，感受 的意境美。1. 從文中所描寫的五個 景中， 自己最喜 的一個 景，用心 一 ，思考：運用 想和想象的方法，你感受到什么？2. 小 交流， 感受。3. 析例 片段，集體品 。（展示 件第九屏）（ 1）自由 ，想一想：作者把什么比作了什么？

35、 是一座什么 的蜂房？（ 2）自由交流， 適 點 。（把教室比作蜂巢，把排列的桌椅比作一格一格的蜂房，把學(xué)生比作一只只金色的小蜜蜂。把學(xué)生在學(xué)校的學(xué) 、 累比成在知 的海洋里 、采集，然后回到各自的蜂房里 集著蜜 知 和能力。）（ 3）古人云 “ 中有畫， 畫中有 ” 。如果把 首 比作一幅畫， 畫中哪些地方 你感受到了甜蜜的美？”（ 4）學(xué)生交流中相機(jī)指 出畫面的美（引 學(xué)生知道要想 出畫面，自己的心里要出 畫面。）（ 5）在學(xué)生交流中重點指 “ 而循著 史的 河 而 寫沙沙?！保ㄕ故?件第九屏）（ 6）感情朗 個 景，通 出 的韻味，感受 的意境美。（引 學(xué)生把自己放在文章，身 其境地 。

36、）和著 美的音 ，學(xué)生在反復(fù)品 的基 上，深情朗 ， 一步感受 的意境美。 個 意在借助學(xué)生已有的 方法，在自主 中感受比 、想象、象征等手法的巧妙運用，從字里行 感受校園生活的美好。用 、 的方法，啟 學(xué)生 想象， 析片段，體會意境。 個 不 通 感悟文章 言和寫法的特點，初步了解散文 的表達(dá)特點，而且融入角色， 合自己的真 體 ，感悟美好的情感。 文（ S）六年 下冊 - 教學(xué) - 教案 -27 校園交響 （ 7）回 程， 學(xué)法。（展示 件第十屏）（引 學(xué)生 出 部分的學(xué)法： 懂內(nèi)容 出畫面 出韻味。）三、布置作 有感情地朗 文，背 第一部分。第三 一、整體入手，復(fù) 入1. 回 文，想一想

37、：文章主要寫了哪些 景？132. 上 ，我 析了 文的第一部分，自己 一 ，想想上 我 是按照怎 的 序?qū)W 的。3. 學(xué)生自由 言， 。（展示 件第十屏）二、運用學(xué)法，自主 1. 運用學(xué) 第一部分的方法，自主 后面四個部分。2. 小 互相 一 ，并展示朗 。3. 每 派代表展示朗 ， 出 的韻味。三、回 全 ，深化拓展（一）回 整體，體會情感。1. 分 朗 文章，想一想：文章五個部分與 目有什么關(guān)系？2. 學(xué)生自由 言。3. 小 ：是的，如果 校園是一幅流 的畫， 些 景無疑是畫面上最 的色彩；如果 校園是一首 聽的歌， 些 景就是那跳 著的一個個 的音符。（二）體會表達(dá)， 寫 合運用已有的學(xué)

38、 方法大膽自主的合作學(xué) ，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的 極參與和自主學(xué) 的能力。不 使學(xué)生初步了解散文 的表達(dá)特點，而且引 學(xué)生深入文本，體悟美好的校園生活，并 合自己的真 體 ， 仿寫片段，達(dá)到 寫 合，感悟美好情感的目的。 文（ S）六年 下冊 - 教學(xué) - 教案 -27 校園交響 1. 默 文，想一想： 篇文章的五個部分在寫法上有什么共同的特點？（ 五個 景在描述 ，都是先具體地描寫，最后抒 情感。）2. 在 言和寫法上有什么特點？（運用了比 、排比、 人等形象的手法。）3. 在作者的眼中，校園就像是“蜂巢、 、花瓣、 泉和 根”， 合自己的體會想想：我 的校園 像什么？ 你 仿照文章的寫法， 一

39、個 景寫下來。（ 1）學(xué)生 筆。（ 2）指名 。（學(xué)生 價）四、 堂小 教室里的瑯瑯 聲，老 的 教 ， 的 聲笑 ，那 小草的操 ，那投下 陰的大 我 的校園生活 寫了一首美 人的 章，將永 刻畫在我 的 深 。五、布置作 1. 有感情地朗 全文， 自己喜 的部分背 。2. 作者望安的其他作品。（出示 件第十一屏）28、我們上路了教材 析： 是一篇略 文。作者用一群孩子的口吻，表達(dá)了當(dāng)代少年兒童在自己的成 道路上不斷 的心聲。 是一首 代 歌，篇幅不 ，韻律 自由，不拘一格。本 “我 上路了 ”，“我 ”指即將告 童年的孩子 ， “上路 ”寓意他 的成 從此 入了青少年 期。全 以 “我 上

40、路 ” 索，展 了當(dāng)代孩子 朝氣蓬勃的精神，刻畫了他 由稚嫩逐 走向成熟的 貌及渴望自由自在地成 的心情。全 共三個小 。第一小 描述了我 上路 的情景。第二小 表達(dá)了我 上路 的心情。第三小 表達(dá)了我 上路 的信念。全 表 了獨立、自主的思想意 ，充溢著 、向上的豪情壯志，耐人品 ，易于朗 。 文中 排了一幅插 ，在 歌文字的下面描 了蔚 的晴空茂密的 林、活 的孩子 畫面 明快、充 生機(jī)，與 歌展示的情境一致,有利于學(xué)生融入情景，感受 文內(nèi)容。14設(shè)計理念：本文是略讀課文。教學(xué)時，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探究，自我體驗。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩歌的大意。通過熟讀成誦，讓孩子感悟到： “

41、胸懷理想，腳踏實地，不畏艱難，永遠(yuǎn)向前，才是我們每個人應(yīng)走的路。 ”反復(fù)誦讀、發(fā)揮想象、借助合作學(xué)習(xí)，討論交流等方法，把握詩的內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生獨立默讀課文，體會詩歌所表達(dá)的告別童年的心情和在人生成長道路上胸懷理想、勇往直前的思想情感。2、幫助學(xué)生獨立認(rèn)識生字，讀讀記記 “抖著威風(fēng)、歪歪扭扭、雷鳴電閃 ”等詞語，能有感情地朗誦本詩。教學(xué)重點：體會詩句的寓義，讓學(xué)生感悟到 “我們 ”在路上會遇到時各種困難、艱險、挫折、失敗，以及我們毫不畏懼的頑強(qiáng)意志。教學(xué)難點：理解題目 “我們上路了 ”的含義。能說出這首詩對自己成長的啟示。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集與課文相同題材的現(xiàn)代詩一首。課時安排： 1

42、課時教學(xué)設(shè)計：一、談話引題。師：我國是一個詩的國度，詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。古往今來，歷代詩人留下了許多膾炙人口的詩句，從詩經(jīng) 、楚辭到唐詩宋詞，足以讓每一個中國人感到驕傲。我們的炎黃子孫繼承了優(yōu)良傳統(tǒng)，也寫出一首首優(yōu)美的現(xiàn)代詩，今天我們就來學(xué)習(xí)一首由王慧騏作的現(xiàn)代詩 我們上路了 。二、初讀詩歌，了解內(nèi)容。（一）教師感情范讀詩歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。（二）學(xué)生自由讀詩。教師提出學(xué)習(xí)要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀流利、讀通順，注意讀出詩歌的節(jié)奏。2、思考：詩歌中的“我們 ”指的是誰？（三）檢查學(xué)生自學(xué)情況。1、回答問題： 詩歌中的 “我們 ”指的是誰？ （指 在座的每一位學(xué)生， 所有

43、與大家一樣要告別童年，已經(jīng)長大的孩子們。 ）2、帶感情讀課題。 （帶不同感情讀課題）【帶不同感情讀課題，為后面理解詩歌內(nèi)容，體悟詩歌情感打下鋪墊?！?、檢查生字詞情況。 （出示卡片：認(rèn)讀“抖著威風(fēng) ”“歪歪斜斜 ”“雷鳴電閃 ”）4、指名分小節(jié)讀詩歌。5、齊讀詩歌。三、再讀詩歌，深入探究。（一）小組合作學(xué)習(xí)詩歌，了解詩歌每小節(jié)都寫了些什么。1、小組成員自讀詩歌。2、讀后小組內(nèi)交流討論并作上批注：自己讀懂了些什么。（二）班級交流匯報學(xué)習(xí)情況。（順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的回報教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)詩歌不同的小節(jié)。）1、詩歌第一小節(jié)。學(xué)生交流：我讀懂了“孩子們長大成人了，告別大人上路了。”“一路上有許多美景。綠

44、樹、輕15 、 旗 ” 學(xué)生自由 第一小 ，找出自己不理解的地方，教 根據(jù)學(xué)生提出的 行點 指 。（例如： a、如果學(xué)生提出不理解“ 到一 很小很小的 票， 上那只很大很大的信封?！苯?可指出， 是一種象征的寫作方法，在 歌里運用得非常普遍。象征我 稚嫩的 起步的人生。接著 學(xué)生 系自己，展開想象， 一 ：“ 有什么事物也能代表我 起步的人生”？引 學(xué)生學(xué)著用 歌的 言 。 b、感悟 文中的 “不管大人 怎么 ” 句 ，教 可相機(jī)點 ：平 爸爸 叨 ？都 叨些什么？你是怎么 待的？體會父母 孩子的呵 ，體會自己要 脫束 、要獨立的心情。 c、體會下一句：“反正我 是上路了，一步一步地上路了?！?/p>

45、 出什么感情？自豪、 傲、 脫了束 的快 ）多種形式 歌，指 學(xué)生 出第一小 歌中所表達(dá)的情感。（通 指名 、 男女分 等形式引 學(xué)生在 中感悟 美流 的 句，充 意地 ， 出意境美。） 本 歌寫的內(nèi)容，“ 然我 很稚嫩，但 是上路了?！保ò?： “上路品美 ”。）2、 歌第二小 。學(xué)生交流：我 懂了“我知道了他 上路 有 。從 些 句中感悟到的：我 的膝蓋也 會被石 磕 ，也 會有 起的 暴把我 拋入崖底”“但他 有心理準(zhǔn) ?！?：你 著稚嫩的腳步上路了，心中充 了向往，可是大路 是那么平坦的 ？學(xué)生默 第二小 ，思考：感觸最深的是什么？畫出相關(guān)的句子。交流學(xué)生思考的 。教 引 學(xué)生 合自己

46、的生活和學(xué) 的 情況， “ 起的 暴 ”和 “虛幻的 景 ”的理解和感悟。（例如：家庭的 故，考 的失利、與同學(xué)朋友之 的矛盾、來自各方面的 惑 ）（板 ：“路中 ”）再次感受 歌所運用的表達(dá)方式 象征手法。引 “我 的腳步也 是歪歪扭扭，我 的膝蓋也 被石 磕 ，假如因 些 一只人 的狗熊。 ”【 歌里 的內(nèi)涵學(xué)生可能不是那么容易就能都體會，每個學(xué)生都有自己不同的體會，引 學(xué)生 合自己的 情況來 ，逐步體會 “ 到一 很小很小的 票， 上那只很大很大的信封?！薄奥分?”等 句，在 的 程中潛移默化地感受作者使用的“象征手法 ”?！?：當(dāng)你碰到挫折打 的 度。句式 ： “也 也 也 ”（ :

47、你想和他 一起上路 ？你能猜想到 路上 有什么美景， 可能遇到哪些 ？ 著仿寫一些 句。引 學(xué)生運用上面的句式， 行大膽想象與寫 。）【引 學(xué)生 行 寫 合的 ，有利于幫助學(xué)生更深 次地體會和感悟 文所表達(dá)的情感?！恐?學(xué)生感情朗 第二小 。教 范 歌第二小 。3、 歌第三小 。 第三小 歌。小 合作自學(xué)?！疽?學(xué)生自學(xué)體悟，不理解的地方可運用已 掌握的 方法和 用第一、二小 的學(xué) 方法在小 中 學(xué) 。 】學(xué)生感情朗 歌，并相機(jī) 學(xué)生的 后體會。（板 ： “挑 雨 ”）（可 充教參中 點符號的“自 ”的文章， 學(xué)生感受“童年 期是一個人人生的一個小站，今后的路 很 很 ；從童年步入青少年，走上新的路程，是一個人的成 的 志。”）【由于本 是略 文，因此更要大膽放手引 學(xué)生運用已有的學(xué) 方法 行學(xué) ，通 思考、想象、交流等形式把握 歌的意思，逐 深入地體會我 上路 的心情。注重通 多次反復(fù)地 并 合想象、體 、去 悟 情，并在此基 上 出感情來?！恐?寫 “售 ”。16（三）通 全 ，回 整體。1、配 朗 歌。2、 體會： 合自己的生活 ， “我 上路 ”了的理解和體會。（引 學(xué)生 出各自內(nèi)心的真 感受，不要求千篇一律和“假 ”“空 ”。）3 指 朗 。學(xué)生有感情地朗 。 學(xué)生配 ，學(xué)生表演 。想象情景， 個 學(xué)生來朗 。四、拓展交流。準(zhǔn) 一首相同 材 代 ，學(xué)生互相交流?！?/p>