2021教育科研項(xiàng)目開題報(bào)告

1、教育科研項(xiàng)目開題報(bào)告范文 教育科研項(xiàng)目開題報(bào)告范文 (一)課題研究的意義與.價(jià)值 發(fā)展性教師評價(jià)不僅是新一輪課程改革發(fā)展性課程評價(jià)的重要組成部分，而且還在課程改革中發(fā)揮著指揮棒作用。從某種程度上說，發(fā)展性教師評價(jià)影響著本次課程改革。發(fā)展性課程評價(jià)(包括發(fā)展性學(xué)生評價(jià))的順利實(shí)施和真正落實(shí)，是新一輪課程改革中最引人關(guān)注的亮點(diǎn)之一。 新一輪課程改革歸根到底必須落實(shí)到課堂教學(xué)之上，課堂教學(xué)評價(jià)無疑是發(fā)展性教師評價(jià)的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學(xué)評價(jià)是發(fā)展性教師評價(jià)的最重要的熱點(diǎn)之一。課程是教育的心臟，新課程的實(shí)施既是全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的重要契機(jī)，也是我國基礎(chǔ)教育的一場深刻變革。新課程的實(shí)施

2、是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)體系全方位的更新和整體連動，其中課堂教學(xué)評價(jià)的改革是能否順利實(shí)施并取得較大成效的關(guān)鍵之一，也是新課程實(shí)施重要的切入點(diǎn)。這也是我們課題組將教師發(fā)展性評價(jià)的課題研究方向最終定位為課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)研究的原因。 在新課程實(shí)施背景下，重構(gòu)課堂教學(xué)評價(jià)，將新一輪課程改革的要求具體化，從而指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，把課堂教學(xué)引上新一輪課程改革發(fā)展的正確軌道，是當(dāng)前發(fā)展性教師評價(jià)面臨的重要課題，也是發(fā)展性教師評價(jià)最重要熱點(diǎn)之一。 可以說，實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)，是.轉(zhuǎn)型的呼喚，是素質(zhì)教育與新一輪課程改革的要求，是學(xué)校管理與教師評價(jià)體系發(fā)展的需要。它的.價(jià)值在于促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展

3、，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校管理方式的民主化、科學(xué)化。 (二)本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀 在國外，以美英兩國教師評價(jià)的發(fā)展給我們的啟示最大。到20世紀(jì)90年代中期，美國根據(jù)教育發(fā)展的需要，在反思傳統(tǒng)教師評價(jià)弊端的基礎(chǔ)上，逐步提出了新的發(fā)展性教師評價(jià)理念：把教育、教學(xué)的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高整合起來的發(fā)展性教師評價(jià)理念。新的發(fā)展性教師評價(jià)不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進(jìn)教師成長和提高教學(xué)水平服務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生成績的目的，從而提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。 英國從20世紀(jì)80年代中期起對弊端百出的獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)制度進(jìn)行了改革，開始探索和構(gòu)建發(fā)展性教師評價(jià)制度。英國的發(fā)展性教師評價(jià)以

4、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，并為教師后繼發(fā)展給予指導(dǎo)和幫助為目的，強(qiáng)調(diào)對教師的教學(xué)評價(jià)貫穿于整體教學(xué)活動之中，實(shí)行多元評價(jià)，使教師的教學(xué)水平根據(jù).和學(xué)校發(fā)展的需要與時(shí)俱進(jìn)。 英美兩國日臻完善的發(fā)展性教師評價(jià)給我們的新課程發(fā)展性教師評價(jià)改革以很大啟示： 1、以發(fā)展為核心，尊重教師，充分發(fā)揮教師的主體積極性。 2、科學(xué)利用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。 3、促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相融合。 4、教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和主體多元化，適應(yīng)教師個(gè)性差異。 在國內(nèi)，我國的教育評價(jià)理論雖然起步較晚，但20世紀(jì)80年代以來，教育評價(jià)的理論和方法得到了長足的發(fā)展，從對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)到注重學(xué)生素質(zhì)的全面評價(jià)，進(jìn)而又?jǐn)U展到對

5、教師、課程、學(xué)校甚至區(qū)域性的教育評價(jià)，對于調(diào)節(jié)、改善、提高教育活動的作用和效果發(fā)揮了積極的意義。但就教師評價(jià)來講，一直是困擾著教育管理和教育評價(jià)理論與實(shí)踐的一個(gè)難題，還存在著許多不盡如人意的地方。可以說，教師評價(jià)已落后于整個(gè)教育改革的發(fā)展。教師評價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)教師發(fā)展的，教師評價(jià)的真正主體是教師。目前存在問題的根源在于我們的教師評價(jià)實(shí)施和操作沿用傳統(tǒng)的懲罰性、權(quán)威方式，有嚴(yán)重的管理主義傾向。 新課程開始實(shí)施以后，全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)陸續(xù)開始了教師發(fā)展性評價(jià)研究工作。開展較好的有北京、上海、廣西、廣東、四川、山東等地，我省的大連市中山區(qū)、錦州市凌河區(qū)、鞍山市二路小學(xué)、沈陽市128中學(xué)也開展了相應(yīng)的實(shí)

6、驗(yàn)研究，取得了一批有價(jià)值的研究成果，值得我們在課題研究中借鑒。 三、研究內(nèi)容和途徑 1、課題研究的主要思路與內(nèi)容 我們課題組擬采用的研究思路是：采用教師自我評價(jià)、管理人員評價(jià)、同事評價(jià)的策略，進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。 研究的主要內(nèi)容是新課程理念下的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)。采用觀察法和自然實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。 2、研究的出發(fā)點(diǎn)和途徑 采用初期調(diào)查，整理教師原有教學(xué)材料，搜集全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)在教師發(fā)展性評價(jià)研究方面的資料作為研究的出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)反思、課堂聽課、評價(jià)訪談、教師成長記錄袋等評價(jià)方法，對教師進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。 四、研究工作安排和進(jìn)度 1、研究工作的安排 課題組組成與分工見下表： 姓 名年齡職 稱專 業(yè)工作單位

7、職務(wù)課題分工 47小 高教育管理中心小學(xué)校 長主持人 47小高教育管理中心小學(xué)副校長實(shí)驗(yàn)督導(dǎo) 41小高教育管理中心小學(xué)副校長實(shí)驗(yàn)教師 36小高教育管理中心小學(xué)科研室主任 實(shí)驗(yàn)管理 38小高教育管理中心小學(xué)教導(dǎo)主任實(shí)驗(yàn)教師 38小高小學(xué)教育中心小學(xué)教導(dǎo)主任實(shí)驗(yàn)教師 40小高小學(xué)教育王驛小學(xué)副校長實(shí)驗(yàn)教師 35小高小學(xué)教育王驛小學(xué)教 師實(shí)驗(yàn)教師 42小高教育管理六王小學(xué)副校長實(shí)驗(yàn)教師 32小高政教專業(yè)六王小學(xué)教導(dǎo)主任實(shí)驗(yàn)教師 37小高中文專業(yè)區(qū)教師學(xué)校教科研員實(shí)驗(yàn)教師 34小高中文專業(yè)新城堡小學(xué)教導(dǎo)主任實(shí)驗(yàn)教師 顧問組由新城子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校主管校長、教科研室和小學(xué)教研室主任組成;專家組由區(qū)教師學(xué)校教科研室、小學(xué)教研室有關(guān)專家組成。 2、研究進(jìn)度與預(yù)期成果 序號研究階段階段成果名稱成果形式承擔(dān)人 1準(zhǔn)備階段 03.904.1實(shí)驗(yàn)方案 評價(jià)方案實(shí)驗(yàn)方案 評價(jià)方案田凱師 陳 鑫 2實(shí)驗(yàn)階段 04.305.8 論 文 評估報(bào)告實(shí)驗(yàn)教師 3總結(jié)階段 05.911實(shí)驗(yàn)報(bào)告等 申報(bào)材料實(shí)驗(yàn)報(bào)告 工