中職文化課學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革初探-最新教育資料

1、中職文化課學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革初探 行中職文化課學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革勢在必行。 學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、 科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。 近幾年來的 中職教學(xué)改革實(shí)踐證明， 學(xué)校不建立一套完整的學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)體 系，不采取科學(xué)的評價(jià)方法，教學(xué)改革工作就很難全面開展。 一、傳統(tǒng)評價(jià)中存在的問題 1、評價(jià)角度單一 近年來中職文化課依然采用傳統(tǒng)智力理論下的終結(jié)性評價(jià) 模式，學(xué)期結(jié)束用一張卷紙排定學(xué)生成績。 中職學(xué)生本身就是終 結(jié)性評價(jià)的失敗者， 如果在中職階段繼續(xù)按照傳統(tǒng)的評價(jià)體系走 下去，只會培養(yǎng)出完全沒有自信， 沒有更高人文素質(zhì)的技術(shù)工人。 所以，我們更要改變原

2、有的單一的學(xué)業(yè)評價(jià)方式， 更多地重視過 程性評價(jià)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和熱情。 2、忽視學(xué)生的個體差異。 舊有的評價(jià)方式?jīng)]有考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性， 而 是將所有的學(xué)生放在同一個評價(jià)尺度相互比較， 這樣一方面容易 造成對某些學(xué)生的誤評，另一方面會挫傷學(xué)生的自尊心。 3、評價(jià)只注重結(jié)果不關(guān)注過程。 舊有的評價(jià)方式注重的只是結(jié)果，是對學(xué)生“過去”的評 價(jià)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維、 體驗(yàn)和感悟等促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展的過程，導(dǎo)致評價(jià)缺乏全面性。 二、建立多元性的文化課教學(xué)評價(jià)體系 （一）多元智能理論在職教領(lǐng)域教學(xué)改革中的借鑒意義 美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為人的智力至 少有八種緊

3、密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智能組成， 由此，我們可以推 斷出既然任何一個人都在一定程度上擁有多種智能， 那么即使職 業(yè)教育中的學(xué)生在現(xiàn)行的評價(jià)中不是成功者， 但是他們必然具有 其他智能方面的優(yōu)勢。 對于這些能力的評價(jià)， 我們很難只靠傳統(tǒng) 的考試獲得。因此，職業(yè)教育對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)當(dāng)拓寬評價(jià)指標(biāo)， 把教學(xué)評價(jià)擴(kuò)展到除知識外的道德品質(zhì)、興趣特長、人際交往、 責(zé)任意識、管理能力等方面。 （二）多元評價(jià)體系的構(gòu)建 近年來， 我校一直在探索學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的改革。 逐步改進(jìn)單 一的的評價(jià)形式，探索出形成性評價(jià)（過程性評價(jià)）、階段項(xiàng)目 目標(biāo)檢測評價(jià)、 終結(jié)性評價(jià)三種方式結(jié)合的評價(jià)模式。 這種評價(jià) 模式是適合文化課教學(xué)

4、， 尊重評價(jià)對象的主體地位， 促進(jìn)學(xué)生綜 合素質(zhì)全面發(fā)展的科學(xué)的評價(jià)模式。 1、形成性評價(jià) 也叫過程性評價(jià)， 把評價(jià)的重點(diǎn)放在教學(xué)過程上。 通過教師 觀察、活動記錄等形式對學(xué)生出勤、課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè) 完成情況、 提問效果進(jìn)行評價(jià)， 將每節(jié)課的評價(jià)成績計(jì)入平時成 績。形成性評價(jià)的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)， 幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其合作精 神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。 2、階段項(xiàng)目目標(biāo)評價(jià) 教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期制定出兩個以上的教學(xué)階段目 標(biāo)，并確定安排階段目標(biāo)的檢測方式， 最終將成績計(jì)入階段檢測 成績。階段項(xiàng)目測試的確定可以從提高學(xué)生的智能優(yōu)勢及職

5、業(yè)素 養(yǎng)方面入手，選擇相應(yīng)的考試方法，將考試與考查相結(jié)合、筆試 與口試相結(jié)合、 開卷考試與閉卷考試相結(jié)合。 充分發(fā)展每一名學(xué) 生的智能優(yōu)勢， 調(diào)動每一名學(xué)生的智能潛力， 促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn) 步，極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。 3、終結(jié)性評價(jià)： 終結(jié)性評價(jià)是對一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量的檢測， 是對學(xué)生在課堂教 學(xué)中所學(xué)到的知識及能力的評價(jià)， 采取卷面考核的評價(jià)形式。 教 師在進(jìn)行考試內(nèi)容設(shè)計(jì)時要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和對學(xué)生多元智能的 考察。如語文試題可以加大應(yīng)用文的寫作比重， 可以創(chuàng)設(shè)不同的 情境考查學(xué)生的語文應(yīng)用能力；數(shù)學(xué)試題可以采取A、B 兩套試 卷，學(xué)生可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇高低難度的試題。 通 過這些做

6、法，積極創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，以此 來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的積極性。 三、注重過程性評價(jià)，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 注重過程的課堂教學(xué)評價(jià)要求教師在文化課課堂教學(xué)中積 極探索新的教學(xué)模式， 努力促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展， 提升他們 的智能優(yōu)勢。 1、以活動促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展 活動教學(xué)是與傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)相對的教學(xué)模式， 它充分考慮 到學(xué)生年輕好動、 喜歡展示特長的特點(diǎn)， 通過在課堂上開展主題 活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)和掌握相應(yīng)的技能和知識。 語文綜合實(shí)踐活動課 誦讀經(jīng)典古詩 弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化 通過 活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在活動課中設(shè)計(jì)了六個教學(xué)環(huán) 節(jié)：分門別類填古詩、妙語連珠講

7、古詩、詩情畫意配古詩、挑戰(zhàn) 自我接古詩、滿腹詩書背古詩、聲情并茂誦古詩。這六個環(huán)節(jié)包 含了對學(xué)生聽說讀寫記等多個能力的考驗(yàn)， 學(xué)生在準(zhǔn)備過程中可 以結(jié)合自身智能優(yōu)勢選擇其中的內(nèi)容， 也可挑戰(zhàn)自己的弱項(xiàng)， 在 活動中逐漸鍛煉提升自己， 最終促進(jìn)智能的綜合發(fā)展。 在課堂上 學(xué)生踴躍參加，積極投入，無論是詩句接龍，古詩故事還是現(xiàn)場 激情創(chuàng)作，整個課堂教師起到的只是一個引導(dǎo)的作用，在民主、 開放的教學(xué)氛圍中， 學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人， 學(xué)生的綜合能力 得到了發(fā)展。 在英語教學(xué)中教師通過各種各樣的活動， 在活動中與學(xué)生進(jìn) 行觀察，交流，對學(xué)生在演講，角色扮演，英文歌比賽等活動中 對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)

8、度，合作精神等做出相應(yīng)的評價(jià)，寓 教于樂。 這種活動符合中職學(xué)生的特點(diǎn)， 能讓學(xué)生在活動中積極 表現(xiàn)自己并獲得評價(jià)，逐步培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。 2、以激勵推動學(xué)生潛能提升 學(xué)生的個體是千差萬別的， 教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時， 必須 掌握學(xué)生個體差異，激勵和鼓勵他們。不管成績多么差的學(xué)生， 內(nèi)心都渴望得到教師的肯定和尊重。在數(shù)學(xué)課上，教師能對所有 正常出勤、盡力而為的學(xué)生都給予鼓勵。只要作業(yè)都完成了，就 可以加分。而那些缺了作業(yè)的學(xué)生，只要隨時補(bǔ)上，也可以加分。 教師根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢的不同， 用積極的親切的語言對學(xué)生進(jìn)行 鼓勵，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服不足。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，重在引導(dǎo)他們 創(chuàng)新，從多角度去思考，發(fā)展自己的潛能。而對相對落后的學(xué)生， 則要千方百計(jì)抓住閃光點(diǎn)， 哪怕是微不足道的進(jìn)步，都要及時加 以大力表揚(yáng)，給他以戰(zhàn)勝困難的支持。學(xué)生做出后，就積極鼓勵: “很好！你能行的”。這樣可有效地激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的自信心， 從而引導(dǎo)其品嘗學(xué)習(xí)的樂趣， 實(shí)現(xiàn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生得到不同層次 的發(fā)展。 總之，每個人都是獨(dú)特的，每個人都是