中職學(xué)校推廣使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的思考-教育文檔

1、中職學(xué)校推廣使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的思考 一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點 行動導(dǎo)向法是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育 教學(xué)模式。所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí) 的行動者， 是演員，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、 引導(dǎo)者、是導(dǎo)演， 行動導(dǎo)向法特別強調(diào)學(xué)生的主觀能動性， 學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí) 愿望。它的基本特點在于學(xué)生互相配合工作和討論問題， 通過團 隊工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。 結(jié)合書面資料或教師提供的虛 擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過 程，這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的。 行動導(dǎo)向教學(xué)方法具有以下特點： 1. 行動導(dǎo)向教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程 行動導(dǎo)向教學(xué)方法，

2、 強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的參與性、 實踐 性和互動性，通過教師引導(dǎo)、師生互動，將教學(xué)做融為一體。行 動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師精心設(shè)計教學(xué)案例， 通過頭腦風(fēng)暴法、 小 組討論法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法等教 學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過行動 來理解專業(yè)知識。學(xué)習(xí)過程結(jié)束，教師讓學(xué)生演示成果，使其充 分體會到解決問題的成就感。 2. 行動導(dǎo)向教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的團對合作精神 行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點，重視關(guān)鍵能力的培 注重 養(yǎng)。由于行動導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動中的實際問題， 學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力， 而不僅僅是傳 授知識，尤其是在

3、解決實際問題的過程中，強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強 調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流， 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、 生 生關(guān)系， 有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系， 從而 有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。 3. 行動導(dǎo)向教學(xué)方法采用開放式的教學(xué)評價 行動導(dǎo)向教學(xué)的評價既有對所學(xué)技能與知識的定量分析， 也 有對學(xué)生所獲得的能力的定性分析、所有的評價結(jié)果是開放性 的、特別是在教學(xué)評價中， 允許學(xué)生自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)并檢查自 身的學(xué)習(xí)效果， 這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大提高， 學(xué)生從被 評價變?yōu)椤凹缺蝗嗽u價又評價他人”，教學(xué)過程變得生動有趣。 評價標(biāo)準(zhǔn)的制定不是對知識的復(fù)制、 拷貝， 評價的宗旨是幫助學(xué)

4、生改進自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過程。 二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施步驟，最常使用的就是“六步 法”：資訊計劃決策實施檢查評估。具體步驟如下： 1. 引入課題： 準(zhǔn)備工作： 設(shè)計學(xué)習(xí)項目之前， 教師先把課堂上最基本的教 學(xué)媒體工作過程設(shè)計好，并準(zhǔn)備好工作用的設(shè)備、器材、參 考資料、參考用的工作程以及工作表單等。 向?qū)W生提出項目任務(wù)： 常常由教師提出一個或幾個項目任務(wù) 設(shè)想， 然后同學(xué)生一起討論， 最終學(xué)生自行確定或師生共同確定 項目的目標(biāo)和任務(wù)。 分組：小組成員要強弱搭配。分配具體任務(wù)時，要注意成員 之間水平差異、 性格特征， 力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘

5、到桃子。 2 .制定計劃：先由學(xué)生討論、制定項目工作計劃，確定工 作步驟和程序，最后得到教師的認可。 3.決策：學(xué)生根據(jù)課外相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過相關(guān)的媒體進 行學(xué)習(xí)，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選 信息，并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。 4 .實施計劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員 合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。 5.檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進行自我評估， 再由教師進行檢查評分。 師生共同討論、 評判項目工作中出現(xiàn)的 問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。 通過對比師生 評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。 6 .評估應(yīng)用：作為項目的

6、教學(xué)成果，應(yīng)盡可能具有實際應(yīng) 用價值。因此，項目工作的結(jié)果應(yīng)該應(yīng)用到生產(chǎn)實踐。 三、中職學(xué)校推廣使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的思考 1. 行動導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進的教育理念， 這種教育理特別 符合邏輯推理能力較弱的中職學(xué)生的認知規(guī)律。 但是并不是所有 的課都適合完全采用這種教學(xué)模式， 如語數(shù)英及一些專業(yè)基礎(chǔ)課 等概念性課程學(xué)習(xí)，就更適合使用講授法、演示法。而有一些課 程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達 到，因此要根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進行一定的改良， 如這類教 學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 并且具有合 作學(xué)習(xí)的特點， 但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在閱讀障礙、 沒有溝通 技

7、巧等問題。 同時，行動導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師在執(zhí)行過程中作為一個細 致的觀察者、 引導(dǎo)者。 而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難體現(xiàn)出 來。因此大部分教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象， 對 學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到， 指導(dǎo)不力， 造成最后的教學(xué)達 到度較差，教學(xué)效果卻不能達到預(yù)期的目標(biāo)。 如何真正尋找或改良適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理、 中職教師容易 執(zhí)行的行動導(dǎo)向模式的各種教學(xué)法，還需要我們?nèi)ジ嗟奶剿鳌?行動導(dǎo)向教學(xué)法需要老師深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué) 情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異， 心理差異和人格 差異，實行分層次教學(xué)，因材施教。 2. 行動導(dǎo)向教學(xué)法加大了教師的備課力度。在備課過程中， 不僅僅要備教材， 而且還要備學(xué)生， 根據(jù)學(xué)生的認知能力和心理 特點以及具體要實施的教學(xué)內(nèi)容， 來設(shè)計課堂教學(xué)， 多思考如何 才能用簡練的語言， 調(diào)動學(xué)生的思維， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位； 在教學(xué)過程后， 要及時對教學(xué)全過程進行反思， 找出教學(xué)中存在 哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗。 3. 行動導(dǎo)向教學(xué)過程中教師除了要傳授給學(xué)生知識以外， 更 重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方 法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。 教師在教學(xué)時， 要多給學(xué)生設(shè)置一些問題， 培養(yǎng)他們的問題 意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加