初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意那些問題及與教案的區(qū)別

1、初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別應(yīng)注意那些問題 初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)也是有教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析等內(nèi)容的。但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入我們認(rèn)識到他們之間存在著重大區(qū)別。 在新課程改革中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在思想認(rèn)識層面上已經(jīng)被廣泛接受，但是，先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為卻不是那么容易的事。在新課程啟動前，盡管基礎(chǔ)教育多次改革，但始終都沒有跳出集中、統(tǒng)一的舊框架。新課程的很多教育思想，尤其是課程與教學(xué)理論來自西方發(fā)達(dá)國家。當(dāng)我們大多數(shù)人對這些思想和理論還十分陌生時，教育部已經(jīng)把它變成了綱領(lǐng)和文件。經(jīng)過幾年的層層培訓(xùn)，我們理解了改革的大方向，頭腦里有了一些先進(jìn)的教育思想，例如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。但是，有了先進(jìn)的

2、理念不等于就解決了實(shí)際操作問題。舊體制、舊觀念下普遍實(shí)行多年的教學(xué)內(nèi)容方式，不是教育部一個文件就能改變的，也不是幾次培訓(xùn)就能夠扭轉(zhuǎn)過來的。各學(xué)科的具體問題只能由學(xué)科教學(xué)研究自己解決。眾所周知，新課程用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱不僅是名稱的變化，實(shí)質(zhì)是課程管理與教學(xué)思想的改變。教學(xué)大綱是剛性的，課程標(biāo)準(zhǔn)不是剛性的，是彈性的。課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是課程目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價以及教科書的編寫只做出指導(dǎo)和建議。課程標(biāo)準(zhǔn)給教學(xué)與評價留下了選擇的余地和靈活運(yùn)用的空間。因此，在新課程中，我們強(qiáng)調(diào)教師是課程的開發(fā)者，倡導(dǎo)用教材教，而不能教教材。新課程為什么反對按照教材進(jìn)行教學(xué)呢?因?yàn)?，教教材是舊課程

3、的習(xí)慣。在蘇聯(lián)模式的教育體制中，教學(xué)大綱具有法規(guī)性，統(tǒng)一教材是教學(xué)大綱唯一的解讀文本，教師必須按照教材去教，只有這樣才能保證教育方針的貫徹，才能保證教學(xué)大綱的執(zhí)行。學(xué)校教育管理者督促教師教學(xué)的方法之一是檢查教案。教案是執(zhí)行和落實(shí)教學(xué)大綱、也是規(guī)范教教材的具體方在歷史教學(xué)舊的模式中，研究教材是教師必修的功課。研究教材就是理解教材，俗語叫吃透教材。理解教材就是執(zhí)行教學(xué)大綱。如此，教師成為教學(xué)大綱和教材的執(zhí)行者，這教材是重要的教學(xué)資源，但在實(shí)際操作中，依賴教材、教教材的現(xiàn)象仍然很普遍。教案這種方式鞏固了教教材的慣性。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都是教案不可缺少的。教學(xué)應(yīng)該有目標(biāo)，問題是目標(biāo)的產(chǎn)生是否符合

4、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教案中，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定的，教學(xué)內(nèi)容是教材提供的，教師研究教材后制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，很多教師經(jīng)過幾輪教學(xué)后，教案不再變動，重復(fù)性的勞動也使他們對教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。在新課程的教案中，教學(xué)目標(biāo)改換成課程的三維目標(biāo)，知識與能力過程與方法情感、態(tài)度與價值觀樣樣不可少，更像是給別人看的。一些版本的教科書在配套的教師教學(xué)用書中，按照教案的格式提供了這些內(nèi)容，這就更方便了教案的書寫。然而，這些預(yù)設(shè)都是以教材為基礎(chǔ)、以教師的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)作出的判斷，在實(shí)施中指望學(xué)生能夠這樣按部就班地學(xué)習(xí)。典型教案中的正板書設(shè)計(jì)很少改變教材子目，副板書是對知識點(diǎn)的注釋。一

5、堂課下來，黑板上正副板書是否清楚，是評價教學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)。這正體現(xiàn)了以教師為中心、以傳授知識為目標(biāo)的教學(xué)觀念。板書提供了學(xué)生筆記的提綱，潛在的希望是讓學(xué)生按照教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)。教案的規(guī)范性限制了教師的創(chuàng)造力。它原本就是為促進(jìn)教師成為課程的執(zhí)行者而設(shè)計(jì)的，是與教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材配套的方式，是舊教育體制下對教師教學(xué)的具體要求。仍然使用教案這種形式使新課程出現(xiàn)穿新鞋、走老路的現(xiàn)象。新課程以課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，配套措施應(yīng)當(dāng)提倡現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡教學(xué)設(shè)計(jì)取代教案。教學(xué)設(shè)計(jì)從名稱上準(zhǔn)確地表達(dá)了教師職業(yè)的專業(yè)性。教學(xué)設(shè)計(jì)就像建筑設(shè)計(jì)一樣，要有藝術(shù)性，也需要專業(yè)知識。一份杰出的建筑設(shè)計(jì)不僅要滿足應(yīng)用的需要，

6、還要給人以視覺上的享受，還要與周邊環(huán)境協(xié)調(diào)，還要有時代性、個性，等等。但是，即使出自名家的建筑設(shè)計(jì)也不會讓所有的人都滿意。北京奧體中心的鳥巢、人民大會堂背后的殼形國家大劇院，很多專家都持批評意見。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在形成中也要考慮很多因素，比如課程目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知心理水平、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容、教材提供的文本知識，還要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件和能夠利用的教學(xué)資源，但是，即便是在這些因素基礎(chǔ)上搞出來的教學(xué)設(shè)計(jì)，也很難適應(yīng)所有的學(xué)生群體， 歷史學(xué)科是人文學(xué)科，歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)更不應(yīng)該是千篇一律，應(yīng)該追求創(chuàng)造性，追求教學(xué)的個性而不苛求完美。教學(xué)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)不同的是，建筑設(shè)計(jì)一旦成為作品很難更

7、改(更改要造成很大的浪費(fèi))，而教學(xué)設(shè)計(jì)正需要通過評價不斷修改、完善。揚(yáng)州大學(xué)的朱煌先生較早地注意到教案這種模式的缺陷，他歸納了歷史課的教案與新課程改革理念在四個方面的不一致：第一，過去強(qiáng)調(diào)精心設(shè)計(jì)教案，教學(xué)文本就像是一幅已完工的圖畫，留給學(xué)生的只能是欣賞，而新課程理念認(rèn)為，教學(xué)文本事先無法完全預(yù)設(shè)，而是在動態(tài)中生成的。第二，過去視線主要集中在教師身上，考慮得較多的是教師如何施展其授業(yè)技巧，而新課程理念認(rèn)為，備課與教案的關(guān)注點(diǎn)主要瞄準(zhǔn)學(xué)生的活動。第三，過去認(rèn)為寫出教案后，上課就是貫徹教案，而新課程理念認(rèn)為，上課時應(yīng)該根據(jù)課堂情境不斷進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)文本的完成不是在課前，而是在課后。第四，過去認(rèn)為備

8、課的成果就是物化的、書面的東西(教案)，而新課程理念認(rèn)為，既可以是書面的文本，也可以是頭腦中的思路等。他在書中還引用了鐘啟泉的看法：過于詳盡的教案在教學(xué)中有可能起副作用。有些研究者似乎也不反對教案這種形式。皮連生主編的教學(xué)設(shè)計(jì)一書中說：教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物，是教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)過程的具體體現(xiàn)。但是該書又說：教學(xué)設(shè)計(jì)過程的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗(yàn)證的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所需的整套(印刷的或視聽的)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測驗(yàn)試題和教師用書，以及對所有教與學(xué)的活動和教學(xué)過程中所需的輔助工作做出具體說明的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。這樣理想化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在我國目前情況下很難實(shí)現(xiàn)，教材要通過教育部

9、的立項(xiàng)審批，這個門檻就很難通過。假如一門課程能夠形成一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對教案的肯定尚能接受；問題正在于目前流行的教案是在沒有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)下產(chǎn)生的，而且傳統(tǒng)教案的編寫程序與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理根本不搭界。提倡以課時為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，最接近現(xiàn)實(shí)。用教學(xué)設(shè)計(jì)取代教案，這不僅僅是正名，而是從下而上地改變教學(xué)內(nèi)容方式，促使教師將新課程理念與教學(xué)實(shí)踐真正結(jié)合起來，成為課程的開發(fā)者。我們經(jīng)常討論有效教學(xué)問題，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的就是產(chǎn)生有效的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)以幫助學(xué)習(xí)過程為目的，以學(xué)生為中心，以解決問題為先導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，便是對于教學(xué)設(shè)計(jì)的重新認(rèn)識和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握。這是一語

10、破。教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別不僅是教教材和用教材教的問題。確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教材知識，還要對知識進(jìn)行分類，這是理論問題，也是實(shí)踐問題。歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)還有許多諸如此類的問題有待研究。 對歷史學(xué)科的知識進(jìn)行分類是很麻煩的事情。理科似乎很容易。歷史學(xué)科中的概念有的來自古人，有的來自史學(xué)理論，有的來自政治學(xué)，有的來自經(jīng)濟(jì)學(xué)，有的來自其他專業(yè)，還有來自民間的。上述舉例中，筆者用主導(dǎo)一詞，實(shí)際也不能排除概念性知識。怎樣分類對于指導(dǎo)教學(xué)更有實(shí)際價值，這應(yīng)當(dāng)作為一個課題進(jìn)行歷史課程的性質(zhì)兼顧思想教育和思維訓(xùn)練，美國的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有很多處要求理解美國的民主價值觀，日本高中世界史課程內(nèi)容有意選擇與日本有關(guān)聯(lián)的讓學(xué)生

11、學(xué)習(xí)，發(fā)達(dá)國家都重視利用歷史課程進(jìn)行公民意識的教育。我國也重視，但在教學(xué)中往往是說教形式的。歷史課程應(yīng)該用滲透的方式。教學(xué)設(shè)計(jì)理論中以問題為先導(dǎo)非常適合歷史學(xué)科。臺灣清華大學(xué)的張?jiān)壬看握n前都有一份教學(xué)設(shè)計(jì)，他的問題設(shè)計(jì)非常精細(xì)，大小問題總有十幾個，有的問題看上去沒有什么意義，比如東漢末年天下大亂，他設(shè)計(jì)的問題是大亂時期人們會有怎樣的想法?范文瀾說隋湯帝是個浪子，他問學(xué)生做浪子的第一個條件是什么?這些沒有什么學(xué)術(shù)意義的問題，恰恰能夠接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引起他們的興趣，從而將他們帶入歷史情境中。這是從學(xué)生的角度精細(xì)設(shè)計(jì)的過程，為后面引出較大問題鋪路。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的一個要求是精細(xì)，即對教學(xué)程序進(jìn)行精細(xì)地設(shè)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行精心的引導(dǎo)。張?jiān)壬m然沒有用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論解釋他的教學(xué)，但他的做法正是教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的。課前設(shè)計(jì)這么多問題，加上材料，肯定也是要精心思考的。歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以問題的形式展開，不失為一種格式。教學(xué)設(shè)計(jì)還有表格形式的，活動課也需要有一種格式