教師反思的意義

1、教師反思的意義 我們都知道頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的荒謬。事實(shí)上，我們往往是一邊譏笑這份荒謬，一邊不停歇地做比這更加荒謬的事，只不過是自己渾然不知而已。舉個(gè)例子來說，對(duì)于班主任來說，班級(jí)衛(wèi)生打掃不是難事，難的是衛(wèi)生保持。剛剛清理過的地面，小濤扔了一團(tuán)紙，小靜吐了一口痰，不一會(huì)兒教師就成了垃圾場(chǎng)。這個(gè)時(shí)候，班主任會(huì)怎樣做？小濤扔了紙那好，讓小濤撿起來，并罰打掃衛(wèi)生一天；小靜吐了痰那好，讓小靜處理干凈，再來一份深刻的檢討。事情看似處理了，老師看似履行職責(zé)了，但是問題并沒有得到解決。因?yàn)?，第二天類似的事情照樣?huì)發(fā)生，只不過可能不再是小濤、小靜，也有可能還是小濤、小靜。于是，再進(jìn)行同樣的處理，再重復(fù)同樣的尷

2、尬。班級(jí)管理的繁瑣似乎就在于此，只是很少有人去深入地思考過事情的本質(zhì)。學(xué)生違紀(jì)了，我們只是看到了違紀(jì)本身，而沒有去挖掘違紀(jì)的根源，更沒有去思考如何從根本上去解決問題，這就是典型的“頭痛醫(yī)頭”。從根本上說，也是教師缺乏反思意識(shí)的表現(xiàn)。在前面，無論是只響21下的“傅鐘”，還是吳志強(qiáng)講的“應(yīng)聘故事”，說得都是反思的重要性。今天，我想和大家談的是反思的必要性。重要性和必要性看似相近，實(shí)則相差甚遠(yuǎn)。因?yàn)樵诤芏嗳丝磥?，重要的未必必要。再重大的事情若與自己無關(guān)，對(duì)于個(gè)體來說也就不十分必要。俗語所說的“刀切不到自己的肉就不知道疼”，大概就是這個(gè)意思。事實(shí)上，教師必須反思的理由有很多，我只是略舉以下幾個(gè)方面。反

3、思，讓教師成長(zhǎng)成為一種自覺。在我國，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)被提出很長(zhǎng)一段時(shí)間，雷聲很響，動(dòng)靜很大，實(shí)際效果怎么樣？看看我們的教育現(xiàn)狀就可以看出來，肯定是“成績(jī)”大于成效。當(dāng)然，這里的“成績(jī)”更多地是指教育行政的政績(jī)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的功績(jī)?，F(xiàn)在的教育培訓(xùn)，走的大都是行政化的道路，實(shí)施的都是理念和方法的大灌輸。所謂的“走出去請(qǐng)進(jìn)來”，無非是行政部門或者學(xué)校出錢，把名師大家的“教育策略”拿出來給普通教師膜拜。只不過，“走出去”是跑到外面看，“請(qǐng)進(jìn)來”是窩在“家里”聽，并沒有從根本上改變“灌輸”的實(shí)質(zhì)。培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束，就意味著工作落實(shí)了，該上報(bào)的上報(bào)了，該宣傳的宣傳了，組織者的工作業(yè)績(jī)也就有了。至于被培訓(xùn)者，往往

4、是“聽時(shí)沖動(dòng)，結(jié)束時(shí)激動(dòng)，回來后不動(dòng)”。究其原因，是因?yàn)檫@樣的培訓(xùn)對(duì)于教師來說是被動(dòng)的，是被培訓(xùn)、被學(xué)習(xí)、被成長(zhǎng)，缺少了教師的主動(dòng)性、能動(dòng)性和自覺性。反思則是一種源于教師自覺的成長(zhǎng)活動(dòng)，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，他會(huì)自覺地、心甘情愿地思考自己的教育行為。換句話說，教師反思最直接的效果就是能夠促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教育問題。借助反思，教師可以對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)，特別是問題性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性分析，重新審視自己的教育行為和實(shí)踐，并會(huì)主動(dòng)尋找新的思想與策略來解決當(dāng)前的教育問題。而這一過程，恰恰就是教師成長(zhǎng)漸漸成為自覺的過程。反思，讓教師成長(zhǎng)成為一種可能?，F(xiàn)實(shí)中，教師的教育實(shí)踐活動(dòng)越來越傾向于技術(shù)性，“操作”成為教育行為

5、的基本模式。課堂有模式，教學(xué)有策略，教育有“兵法”，很多人孜孜以求的就是把教育簡(jiǎn)化成一條簡(jiǎn)單易操作的流水線。那些意在引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的評(píng)選活動(dòng)，也被冠上了濃厚的技術(shù)色彩，比如課堂教學(xué)技能大賽、教學(xué)能手評(píng)選等等，都在昭示著一種意識(shí)：教育是門技術(shù)。在這種“技術(shù)觀”的錯(cuò)誤引導(dǎo)下，教師往往會(huì)在獲得一定技能后開始停滯不前，成為一個(gè)靠技術(shù)吃飯的勞動(dòng)者。而事實(shí)上，教育絕非技術(shù)那樣簡(jiǎn)單，它是一門藝術(shù)，單靠某種“一二三四五”排列出來的所謂策略，一定不能夠讓它綻放出藝術(shù)的絢麗和豐滿。因此，教育需要研究，全方位的、高意蘊(yùn)的研究。而教師的反思，恰恰就能夠?qū)崿F(xiàn)這種研究。以教學(xué)為例。按照教學(xué)的進(jìn)程，教師的教學(xué)反思分為教學(xué)前、

6、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教前反思，即在課堂教學(xué)實(shí)施之前對(duì)教學(xué)行為的一種前置性反思，這樣的反思具有前瞻性，能有效提高教師的預(yù)測(cè)和分析能力；教中反思，即在教學(xué)過程中對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)、自動(dòng)的反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使課堂教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)進(jìn)行，提高教師的調(diào)控和應(yīng)變能力；教后反思，即在課堂教學(xué)完成之后進(jìn)行的系統(tǒng)性反思，這樣的反思具有批判性，一方面可以讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，另一方面可以提高教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)能力。這種帶有研究性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，讓教師在整個(gè)教育活動(dòng)中擁有了雙重角色：既是實(shí)踐者又是研究者，既是教育者又是受教育者。這就讓教師的教育生命不會(huì)停滯不前，成長(zhǎng)也就成為一種可能甚至是一種必然。反思，讓

7、教師成長(zhǎng)成為一種品質(zhì)。就像是植物的成長(zhǎng)一樣，任何生命的成長(zhǎng)都有內(nèi)因和外因兩個(gè)方面的影響。教師的職業(yè)成長(zhǎng)也不例外，傳統(tǒng)的教師成長(zhǎng)模式下，更側(cè)重對(duì)教師有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行培訓(xùn)，是一種以外因?yàn)楹诵牡某砷L(zhǎng)理念。20世紀(jì)80年代以來，世界各國都開始尋求教師成長(zhǎng)的新模式?？▋?nèi)基報(bào)告和荷姆斯報(bào)告的問世，更是讓教師自身的反思性發(fā)展成為主流。這種反思性發(fā)展，一方面強(qiáng)調(diào)教師通過對(duì)個(gè)人教育實(shí)踐的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，以提高教育教學(xué)水平；另一方面通過賦予教師新的角色，讓教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴(yán)和活力。無論從哪一個(gè)角度來看，這種新的教師成長(zhǎng)理念關(guān)注的都是成長(zhǎng)的內(nèi)因，是一種活力無限的成長(zhǎng)理念。更重要的是，教師通過系統(tǒng)的反思，可以從沖動(dòng)的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動(dòng)。可以讓教師站在自己之外，更清楚地了解自己的行為和自己本身，更深刻地洞悉自身的主體性力量。也就是說，教師有了“自己成長(zhǎng)自己”“自己發(fā)展自己”的可能，有了成長(zhǎng)的尊嚴(yán)和動(dòng)力，有了成功的自信和力量。一旦成長(zhǎng)成了自己的事情，教師的發(fā)展就有了行動(dòng)的張力，辛苦就不復(fù)存在，埋怨就會(huì)即刻消失；一旦成長(zhǎng)成了自己的事情，反思就會(huì)成