數(shù)學(xué)作業(yè)批改的優(yōu)秀教學(xué)反思

1、數(shù)學(xué)作業(yè)批改的優(yōu)秀教學(xué)反思作為一名數(shù)學(xué)老師，在批改作業(yè)時(shí)，原來最常用的是“”“”，在右上角打上一個(gè)分?jǐn)?shù)，最后寫兩個(gè)字“訂正”。近來為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，有些老師將批改程序改進(jìn)為“”“？”，右上角打上一個(gè)等級，最后寫三個(gè)字“請更正”。改進(jìn)后的批改作業(yè)法我分析可能有以下好處，其一，“”變?yōu)椤?？”，錯(cuò)是錯(cuò)了，或是留有余地，也許你的方法和結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，又怕埋沒其創(chuàng)造性，所以以問號代之。其二，分?jǐn)?shù)變等級，在一定程度上保留了學(xué)生的面子。至于“更正”之前加個(gè)“請”字，這體現(xiàn)了當(dāng)代教育的人本思想。但我細(xì)細(xì)想來，改來改去，這樣的批改作業(yè)的方式是否真的比原來有效呢？我覺得答案是否定的。數(shù)學(xué)老師在評價(jià)學(xué)生學(xué)

2、習(xí)成績，判斷習(xí)題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面，單純的用“對”或“錯(cuò)”來評價(jià)學(xué)習(xí)思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何改變當(dāng)前這種單一方式？我認(rèn)為利用評語也許能彌補(bǔ)這些不足。評語是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。在我個(gè)人批改作業(yè)時(shí)，我通常采用以下幾種方法。一、利用評語指導(dǎo)方法當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計(jì)算、觀察、分析的錯(cuò)誤時(shí)，可以利用評語進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在解應(yīng)

3、用題或立體幾何問題的時(shí)候，學(xué)生對題意理解不明確而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。這時(shí)，老師在邊上寫上那么幾個(gè)字，如“先認(rèn)真審題，理解題意”“從結(jié)論試試看能得到什么”“第一步該干什么”“等評語，實(shí)際是向?qū)W生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己改正、找錯(cuò)，從而真正明白掌握該類型的題目。此時(shí)，老師的幾句話，就有十分重要的功效。二、利用評語激發(fā)興趣恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上”方法太好了，可要細(xì)心！“”真聰明！你肯定還有高招，因?yàn)槟闶抢蠋煹尿湴?！“表揚(yáng)優(yōu)生但也不能責(zé)罵較差的學(xué)生，相反，應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。如”好樣的，有

4、進(jìn)步，繼續(xù)努力！“”看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)“”你準(zhǔn)行，老師相信你！“這樣帶感_彩的評語，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，充滿了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。三、利用評語，拓寬思路，自主創(chuàng)新數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，如果能在留意學(xué)生解題正誤同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的精妙之語，給學(xué)生以點(diǎn)拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是”一題多解“的應(yīng)用題，利用評語，”解法多，方法妙“肯定其見解的獨(dú)特性，對”一題多解“有的同學(xué)只用一種方法的，則寫上”還有其它的解法嗎？“”愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！“批改作業(yè)時(shí)，我在”勾“的旁邊寫上簡捷的評語：”你還有更

5、巧妙的解法嗎？“通過評語啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出另一種分法。這時(shí)，寫上”你真棒，有創(chuàng)造性！“的評語，學(xué)生看了高興，還對前幾種方法進(jìn)行分析，比較找出規(guī)律。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。四、堅(jiān)持作業(yè)批改后的再訂正和二次批改對學(xué)生作業(yè)的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上，作業(yè)評講后學(xué)生要將錯(cuò)題訂正好，作為教師一定要嚴(yán)格要求，對他們的訂正進(jìn)行二次批改。對一部分的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，一部分學(xué)生要嚴(yán)格要求，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)的訂正會(huì)敷衍了事，并沒有真正掌握知識，解決問題。當(dāng)然，也有的同學(xué)可能由于基礎(chǔ)較差等原因會(huì)聽不懂，訂正不出來。這時(shí)，我通常會(huì)利用晚自習(xí)在班級輔導(dǎo)的時(shí)間和他進(jìn)行個(gè)別交

6、流，對其單獨(dú)講解。長此下去，這些基礎(chǔ)不太好的同學(xué)必然會(huì)有所進(jìn)步。同樣，對于有的學(xué)生，我們還要注意其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在體現(xiàn)主要表現(xiàn)在對作業(yè)的書寫、格式、算理及過程上，及時(shí)運(yùn)用評語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生很快的加以改正。如，對書寫糊涂的作業(yè)本寫上”你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！“對書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)本寫上”結(jié)果正確，但格式正確嗎？“等等。對于由于粗心而引起的錯(cuò)誤，首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷切的希望，改正缺點(diǎn)?！焙图?xì)心交朋友“”搬走你前進(jìn)的絆腳石粗心“”你的字寫得很漂

7、亮，假如再提高正確率那就最好不過了！“一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。特別是一些素質(zhì)檢測的時(shí)候，讓學(xué)生自己給自己打分，對達(dá)到自己的分?jǐn)?shù)的學(xué)生，給紅花以鼓勵(lì)，以此，培養(yǎng)他們細(xì)心解題的良好習(xí)慣。對作業(yè)做得正確，書寫又漂亮的學(xué)生也不能不理，只打個(gè)”優(yōu)“了事，還更應(yīng)該使這部分學(xué)生保持下去，不妨也寫上一些”你真棒“、”真了不起，老師太喜歡你的作業(yè)了，繼續(xù)保持！“對于這此親切而溫暖的評語，學(xué)生不僅充滿了學(xué)習(xí)的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到順勢遷移。當(dāng)然，寫評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的效果。數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，使用評語，可以彌補(bǔ)”對“”錯(cuò)“判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)