教育技術(shù)應(yīng)以人為本的論證及思考

1、摘要隨著各類創(chuàng)新教育技術(shù)的衍生， 涉及以人為本內(nèi)在邏輯性得 到更好的凸顯， 這類現(xiàn)象在教學(xué)實(shí)踐中的主客體關(guān)系上表現(xiàn)的尤為顯 著，主要是由教育技術(shù)價(jià)值負(fù)荷特性決定的， 正是在技術(shù)化傾向的負(fù) 面影響作用下，使得關(guān)于以人為本教育技術(shù)終得應(yīng)運(yùn)而生。筆者的任務(wù)， 便是集中探討教育技術(shù)如何實(shí)現(xiàn)以人為本理念， 希望能夠 為今后教育事業(yè)科學(xué)化改革發(fā)展，提供豐富的指導(dǎo)性建議。關(guān)鍵詞教育技術(shù) ; 以人為本 ; 應(yīng)用細(xì)節(jié) ; 切入點(diǎn)一、前言最近階段，有關(guān) 教育技術(shù)以人為本的研究項(xiàng)目日漸增多， 就像是周宗偉所說， 科學(xué)技 術(shù)的蓬勃發(fā)展， 某類層面上加劇了人文精神的喪失效應(yīng)， 為了令科技 和人文教育得以平衡發(fā)展，教育技

2、術(shù)應(yīng)用過程中融入以人為本理念， 明顯是勢(shì)在必行的。 但是，想要完成該類教育改革使命，卻顯 得步履維艱，需要有關(guān)研究主體盡量透過多方面加以探究論證。 二、教育技術(shù)應(yīng)用方案的設(shè)計(jì)之所以說教育技術(shù)內(nèi)在價(jià)值和能夠?qū)⒔?學(xué)主體的意識(shí)形態(tài)予以靈活滲透， 就是因?yàn)樵O(shè)計(jì)目標(biāo)范疇的影響， 畢 竟這類目標(biāo)范疇在教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用過程中發(fā)揮著起初支撐效用， 在 此基礎(chǔ)上， 一切以人為本的技術(shù)應(yīng)用藍(lán)本才能得以順利開發(fā)， 包括數(shù) 字資源和信息化教學(xué)方案等， 如若當(dāng)中目標(biāo)設(shè)置的不夠精準(zhǔn)穩(wěn)妥， 勢(shì) 必限制教育技術(shù)的最終應(yīng)用效果。 具體來講，教育技術(shù)貫徹以 人為本應(yīng)用理念的初步階段， 要求設(shè)計(jì)者將現(xiàn)代教育理論作為核心指 導(dǎo)媒介

3、，憑借人體工程學(xué)進(jìn)行多元化的硬件設(shè)施引進(jìn)， 不單單能夠提 升教育實(shí)效，同時(shí)更可以減少對(duì)人體的危害 ; 軟件設(shè)計(jì)方面，則配合 多媒體特性和資源的交互特性，為學(xué)生設(shè)計(jì)提供色彩、界面、導(dǎo)航功 能一一俱全的程序， 進(jìn)一步開創(chuàng)出生動(dòng)有趣的教學(xué)引導(dǎo)情境， 減少學(xué) 生認(rèn)知過程中負(fù)荷效應(yīng)。 當(dāng)然，為了令學(xué)生得到全方位教育發(fā) 展，教學(xué)主體在沿用教育技術(shù)過程中，還需要將學(xué)生個(gè)體身心健康、 情感發(fā)展、 道德教育需求等考慮進(jìn)去， 使得任何和這方面相關(guān)的內(nèi)容 都能夠愈加自然地融入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和信息化教學(xué)方案之中。 三、教育技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)和完善開發(fā)實(shí)際上就是結(jié)合設(shè)計(jì)目標(biāo)將既有 方案轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢硇问降男袨檫^程，而涉及教育技

4、術(shù)以人為本的開發(fā)， 就是希望教學(xué)人員能夠細(xì)致化梳理掌控既有方案中的設(shè)計(jì)理念， 借助 多元化技術(shù)設(shè)施將教育產(chǎn)品的一切功能特性予以完整地呈現(xiàn)。 與此同時(shí)， 在開發(fā)這部分方案環(huán)節(jié)中， 教學(xué)主體務(wù)必要克制過分玄技 的思維模式， 而是要保證選取最佳的技術(shù)承載教育信息， 配合教育性 來滿足技術(shù)產(chǎn)品的人性化應(yīng)用需求。 需要加以強(qiáng)調(diào)的是，教育 技術(shù)產(chǎn)品在開發(fā)過程中， 為了避免日后沿用時(shí)出現(xiàn)過多缺陷， 通常會(huì) 預(yù)先提供給相關(guān)用戶進(jìn)行試用， 同時(shí)透過反饋信息獲取完善和修改建 議，最終強(qiáng)化產(chǎn)品的適用性。 四、教育技術(shù)應(yīng)用中的資源和過 程管理所謂管理， 就是社會(huì)組織內(nèi)部為了順利貫徹預(yù)設(shè)指標(biāo)， 憑借人 的中心地位開展的

5、一系列協(xié)調(diào)活動(dòng)， 而教育技術(shù)的管理工作， 則細(xì)化 為資源管理和過程管理兩類。 當(dāng)中，資源管理又可以細(xì)化為人 力資源、學(xué)習(xí)資源和項(xiàng)目管理 ; 而過程管理，顧名思義，主要是針對(duì) 教育技術(shù)資源應(yīng)用過程在的管理， 集中表現(xiàn)為教學(xué)過程的信息化管理、 學(xué)校綜合信息管理， 遠(yuǎn)程教學(xué)過程管理， 以及信息系統(tǒng)管理。 而 想要令教育技術(shù)管理更好地發(fā)揮以人為本特性， 第一要?jiǎng)?wù)就是回歸管理的本真，力求建立起人人、人物之間的融洽關(guān)系，落實(shí)到具體 的教育技術(shù)管理， 便是針對(duì)創(chuàng)新化教育硬件資源， 加以科學(xué)合理化分 類和編號(hào)， 其間提供清晰精確的借還記錄和資源檢索功能， 同時(shí)保證 缺乏資源的實(shí)時(shí)性添加和版本信息的全面革新結(jié)果

6、， 確保應(yīng)用主體能 夠快速地獲取所需的教育資源。 畢竟人力資源管理歸屬于教育 技術(shù)管理，所以說，涉及以人為本的教育資源管理，還需要針對(duì)既有 教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容加以革新處理， 順勢(shì)構(gòu)建起專業(yè)化的教育技術(shù)培訓(xùn) 機(jī)制，最終全方位地改善教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)質(zhì)量。 可 以說，大幅度提升人機(jī)建設(shè)質(zhì)量， 是在教育技術(shù)管理范疇中凸顯以人 為本思想理念的關(guān)鍵方式，另外，教育資源以人為本的管理，更加要 求不同層級(jí)教育技術(shù)管理機(jī)構(gòu)探討制定出可靠的制度和道德規(guī)范綱 要，確保衍生出合理的行業(yè)約束機(jī)制。 因?yàn)?，透過管理層面觀 察校驗(yàn)，此類行為模式令以往傳統(tǒng)被動(dòng)的管理約束狀況轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜?理，彰顯出人本思想 ; 而在人

7、的發(fā)展角度認(rèn)證，遵守職業(yè)道德，實(shí)際 上就是輔助教學(xué)主體進(jìn)行全面化發(fā)展的必要路徑， 集中凸顯的是現(xiàn)代 教學(xué)模式對(duì)人性的關(guān)照。 五、教育技術(shù)人性化價(jià)值的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 可以說是人類的普遍性活動(dòng)，可以細(xì)化為診斷、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向等 功能，目的則都是促進(jìn)人類活動(dòng)的順利進(jìn)行并達(dá)成相關(guān)教育目標(biāo)。 教育技術(shù)的人性化價(jià)值評(píng)價(jià)， 實(shí)質(zhì)上就是針對(duì)教育技術(shù)前期階段的設(shè) 計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用管理等活動(dòng)細(xì)節(jié)加以評(píng)價(jià)，而想要令這部分評(píng)價(jià)更好 地貫徹以人為本理念， 就應(yīng)該校驗(yàn)其是否有利于學(xué)生的發(fā)展。要 求教學(xué)主體同時(shí)吸納更多主體參與到各類評(píng)價(jià)工作之中， 包括教育技術(shù)專家、產(chǎn)品使用者師生等，順勢(shì)完成教育技術(shù)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法 選取等任務(wù)

8、。 事實(shí)證明，唯獨(dú)將使用者體驗(yàn)和需要的評(píng)價(jià)充分 地考慮進(jìn)去， 才可以彰顯出以人為本的服務(wù)理念， 進(jìn)一步理想地發(fā)揮 出教育技術(shù)的指導(dǎo)、監(jiān)督、 激勵(lì)和導(dǎo)向功效，保證教育質(zhì)量得以大幅 度提升。 六、結(jié)語綜上所述，在應(yīng)用教育技術(shù)過程中貫徹以人 為本的服務(wù)理念， 原本就是一項(xiàng)極為繁瑣的系統(tǒng)化工程， 需要教學(xué)人 員將設(shè)計(jì)目標(biāo)制定、產(chǎn)品開發(fā)完善、應(yīng)用過程管理、人性化價(jià)值評(píng)價(jià) 等工作予以統(tǒng)一化處理。 長(zhǎng)此以往，滿足學(xué)生的獵奇和自我完 善等心理訴求， 使得課堂教學(xué)氛圍變得更為和諧愉悅， 最終提升教學(xué) 質(zhì)量。 作者王曦單位貴州省銅仁市銅仁學(xué)院參考文獻(xiàn)1田娟我國 30 年教育本質(zhì)研究回顧與反思河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)教 育

9、科學(xué)版， 20102李潤洲教育本質(zhì)研究的反思與重構(gòu)教 育研究， 2010 3汪基德偏離與回歸馬克思主義人學(xué)視域中的 教育技術(shù)電化教育研究， 2011術(shù)專家、產(chǎn)品使用者師生等，順勢(shì)完成教育技術(shù)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法 選取等任務(wù)。 事實(shí)證明，唯獨(dú)將使用者體驗(yàn)和需要的評(píng)價(jià)充分 地考慮進(jìn)去， 才可以彰顯出以人為本的服務(wù)理念， 進(jìn)一步理想地發(fā)揮 出教育技術(shù)的指導(dǎo)、監(jiān)督、 激勵(lì)和導(dǎo)向功效，保證教育質(zhì)量得以大幅 度提升。 六、結(jié)語綜上所述，在應(yīng)用教育技術(shù)過程中貫徹以人 為本的服務(wù)理念， 原本就是一項(xiàng)極為繁瑣的系統(tǒng)化工程， 需要教學(xué)人 員將設(shè)計(jì)目標(biāo)制定、產(chǎn)品開發(fā)完善、應(yīng)用過程管理、人性化價(jià)值評(píng)價(jià) 等工作予以統(tǒng)一化處理。 長(zhǎng)此以往，滿足學(xué)生的獵奇和自我完 善等心理訴求， 使得課堂教學(xué)氛圍變得更