淺談高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實效性

1、高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)策略研究淺談高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實效性單位：谷城縣廟灘鎮(zhèn)小學(xué)姓名：田雨電話：07107862049隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)了我們的課堂。由于它在改善課堂氣氛、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的協(xié)作精神等方面實效顯著，因此小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛地運用于日常教學(xué)中。當(dāng)今教育呼吁將學(xué)生從低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)的苦海中解脫出來，把時間和空間還給學(xué)生，著力培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合能力和實踐精神，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型的聲音越來越大。隨著課改的春風(fēng)席卷中國的課堂，高效課、新理念，就要求新的學(xué)習(xí)方式。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看

2、到了高效課堂中小組討論式的合作探究學(xué)習(xí)。但是仔細(xì)觀察，我們可能會發(fā)現(xiàn)：多數(shù)高效課堂的小組合作探究學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，存在時機(jī)不當(dāng)、討論時間不夠，分工不夠明確、評價不科學(xué)等問題，使得合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂，收效甚微。在這種情況下，如何才能克服以上問題，增強(qiáng)小組合作探究學(xué)習(xí)的實效性呢？一、組合優(yōu)化，平等合作 1.必須構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組 在我們的高效課堂中，建立一個優(yōu)秀的合作小組，必須要選好小組長，他的組織能力及個人品質(zhì)要優(yōu)秀，這樣才能積極組織和調(diào)動組員，才能促使小組中人人參與，合理配置人員，達(dá)到最優(yōu)化組合是首要條件。高效

3、課堂中，小組的組名及口號也是非常重要的，著可以提升小組的凝聚力及榮耀感。唯有這樣，才能充分發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的效應(yīng)。那么，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有向心力、有凝聚力、能共同促進(jìn)呢？(1)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則在高效課堂的教學(xué)實踐中，我曾經(jīng)嘗試過讓學(xué)生自己組合，自己選小組長和組名，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學(xué)、合作探討。通過一段時間的合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)組間活動效果有很大的差別。有的組很快就高效完成了任務(wù)，而有的組卻無從下手。其中原因就在于優(yōu)生與優(yōu)生走在一起，調(diào)皮的與好玩的走在一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達(dá)到取長補短的效果。于是，我在尊重學(xué)

4、生意愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及學(xué)生個體特點等情況下對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。(2)小組人數(shù)要合理每一個合作小組一般由7人組成，其中二名是優(yōu)等生，二名是后進(jìn)生，三名是中等生。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每個學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會，便于公平競爭，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)作相應(yīng)的變動。在教師的指導(dǎo)下，合理的人數(shù)組合使學(xué)生的探究和互助活動效果更加明顯。 學(xué)習(xí)小組的分組原則是組間水平相近，組員各有差異，自愿組合，有矛盾的同學(xué)堅決不能分在一組，

5、教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證能討論得起來。小組水平相近才有競爭，組員組織能力各有差異的才能互補。小組人數(shù)以4-6人為宜，太少不利于合作，太多又難以合作。每組選出一名組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任常任組長，以便工作的開展。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。 “小組合作學(xué)習(xí)”的方式是幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地討論、合作、交流、

6、實踐、操作，打破過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛。通過實踐我體會到，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點，在一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其聲還要觀其顏，因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。由組長對小組活動進(jìn)行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。不去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，這樣生成的小組才有可能具有團(tuán)隊精神，小組的每一個成員都與自己所在的小組榮辱與共，形成巨大的合力。每個小組都應(yīng)是團(tuán)結(jié)合作的集體，靠集體的力量去解決問題，在這個集體里大家互相團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步。 學(xué)生參與的程度是衡量課

7、堂效率的重要標(biāo)志，離開了學(xué)生的參與，整個過程就變成老師唱獨角戲的過程，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，難以發(fā)揮。我們必須放棄這種做法，真正實現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。課堂教學(xué)最理想的境界是人人參與，課堂上，每一位學(xué)生都能全身心的投人到學(xué)習(xí)中去并能按照自己已有的數(shù)學(xué)知識去探討新的問題，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式就能很好的解決了這個問題。同時，每個小組中的每個學(xué)生都是發(fā)展變化的，每個人提出的問題都值得大家重視的，這樣每一個學(xué)生都是主人翁，都敢于表現(xiàn)自己，使每位同學(xué)的個性、能力、思維品質(zhì)能得到全面發(fā)展。 2. 分工合理，職責(zé)到人 為了進(jìn)一步激勵學(xué)生小組合作的責(zé)任感，在小組內(nèi)設(shè)小組長、學(xué)科組長、紀(jì)律委員。小組長由有

8、較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。學(xué)科組長的職責(zé)是針對各個學(xué)科老師的教學(xué)任務(wù)，在高效課堂中，他們能指導(dǎo)同學(xué)完成導(dǎo)學(xué)稿。紀(jì)律委員在整個小組的合作學(xué)習(xí)中起到了一個協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用，讓小組在和諧的氣氛中探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種角色并非一成不變的，教師可以根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。二、民主互動，體驗合作1.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)的一種重要方式，在高效課堂的教學(xué)過程中，它的使用得當(dāng)與否會直接影

9、響到課堂的教學(xué)效果，所以每節(jié)課都要搞好小組合作學(xué)習(xí)，對于教師來說并非是一件容易事，這就必須培養(yǎng)好各個小組長和學(xué)科組長，調(diào)動小組的積極性。作為教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，來讓小組之間來產(chǎn)生競爭，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學(xué)生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻礙他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！痹诟咝дn堂的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)

10、。所以教師應(yīng)參與到學(xué)生當(dāng)中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能。3.關(guān)注每個學(xué)生的有效參與 在小組發(fā)言中，往往會聽到學(xué)生無奈地一句感慨，“唉！又是組長?！苯又?，這些學(xué)生情緒馬上從激昂跌入冷漠，小組活動時，不與其他同學(xué)配合，只是做他自己的事?？梢娦〗M并沒有很好地分工，學(xué)生參與度不夠。那么，小組合作學(xué)習(xí)要怎樣才能發(fā)揮學(xué)生主體意識呢？首先，小組合作前要先確立小組的活動目標(biāo)，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達(dá)成共識之后上黑板去展示。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的

11、合作角色，使每個成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗。 (1)教給學(xué)生傾聽的方法在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解， 特別是要把別人發(fā)言與自己的問題聯(lián)系起來思考，同時培養(yǎng)學(xué)生在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的能力。讓學(xué)生在體驗合作中明白：既要善待自己，又要欣賞和尊重別人。(2)自我約束，共同提高合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生一些討論的方法。教師可根據(jù)自己的教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行一些方法的指導(dǎo)、要求。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好

12、交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述。教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。同時要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第幾小組某某同學(xué)的意見有補充或有不同看法。”4.教師要進(jìn)行合理組織調(diào)控運用小組合作學(xué)習(xí)，教師要防止學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，演變成為“好學(xué)生唱獨角戲，差學(xué)生當(dāng)觀眾”的小組模式。合作探究學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外，消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標(biāo)來要求每個

13、學(xué)生都做出貢獻(xiàn)。為增強(qiáng)個體責(zé)任，教師還需給學(xué)生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學(xué)的機(jī)會，給學(xué)生獨立的任務(wù)和作業(yè)等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作探究，這樣就不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。在有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好等。這時教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控指導(dǎo)，避免舍遠(yuǎn)求近，跑得無邊小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡好主導(dǎo)的職責(zé)，時刻關(guān)注各小組探究方向，避免探究學(xué)科之外的事。“小組合作學(xué)習(xí)”還需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行。在小組活動期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如出現(xiàn)有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到

14、了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵等現(xiàn)象。教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通相處。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，在明確要求之后才能開始活動，否則就會影響合作學(xué)習(xí)的效果。 三、全面評價，多給予學(xué)生肯定，激活合作教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作探究學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。而要保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，就是確立一種促進(jìn)學(xué)生追求個人努力上進(jìn)又樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚?/p>

15、組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。使小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個別學(xué)生的依賴思想。把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，著力點應(yīng)該放在爭取促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步與自我完善上。學(xué)生只要是跟自己過去比，能力有所提高，就應(yīng)該給予肯定和表揚。值得注意的是作為教師在評價時應(yīng)避免給學(xué)生一種咄咄逼人之勢，因為有些合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容并非一時可以達(dá)到的，各小組之間本身有一定的差異存在，教師應(yīng)延遲評價的時間，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的快樂，會更加欣然奮發(fā)、興趣盎然。 總之，“小組合作探究學(xué)習(xí)”促進(jìn)了學(xué)生間的情感交流