《二泉映月》說課稿(五年級下冊)

1、二泉映月說課稿(蘇教版五年級下冊) 一、說教材二泉映月是蘇教版小學(xué)語文第十冊第9課，這篇課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲二泉映月的艱辛歷程，表現(xiàn)他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗?fàn)幍木?。這篇文情皆美的文章，適宜朗讀感悟。因此，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而披文入情入境。同時，學(xué)生的觀點與想法也能在課堂上交流，可以激發(fā)他們對話交流的渴望，更能激起他們的成就感。二、說目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點，我預(yù)設(shè)了如下三維目標(biāo)。1、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想二泉映月樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思。2、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名

2、曲二泉映月的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗?fàn)幍木瘛?、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。三、說重難點了解阿炳坎坷的人生，關(guān)注二泉映月這首名曲的“孕育”過程。四、說教法學(xué)法先是利用下載的音樂、圖片等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因為學(xué)生們都來自山區(qū)，信息資源渠道狹窄、閉塞，所以學(xué)生對阿炳的生平、樂曲的內(nèi)涵了解很少。而課文呈現(xiàn)給學(xué)生的又只是文字符號，對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生來說，領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感，有一定難度。因此，教師通過遠(yuǎn)程教育資源輔助，再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知，從內(nèi)心深處先喚起他們對阿炳那坎坷的經(jīng)歷之情。再通過以讀為主、讀中感悟，

3、以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學(xué)生置身于情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂讀透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。五、說教學(xué)程序（一）創(chuàng)設(shè)情境，感情引入。先投影播放惠山的圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，感受二泉的美景。再以這樣的語境過渡：同學(xué)們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。通過這樣的引入，學(xué)生仿佛身臨其境，感情也自然地融入到阿炳那不幸的遭遇中去。（二）體驗一段人生1、先讓學(xué)生自讀第4自然段，找一找、劃一劃，看看這個時候的阿炳，他在做什么，他正在想什么?再通過

4、交流、指名說一說。最后采用多種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生理解阿炳的坎坷經(jīng)歷。2、品讀，感悟阿炳的坎坷人生。文中有一段文字精辟地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，請學(xué)生找一找文中描寫阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。緊緊圍繞“漸漸的、漸漸的”這句話，引導(dǎo)學(xué)生在有感情地去反復(fù)朗讀，反復(fù)涵詠，揣摩意蘊，配上音樂，把學(xué)生自己的理解與情感體驗化入瑯瑯的書聲中。讓學(xué)生在感知阿炳的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊的情況下，逐漸深入阿炳的內(nèi)心深處。十多年的坎坷經(jīng)歷、身心的巨大的折磨，讓學(xué)生在音樂中想象；在朗讀中感悟、滲透！濃重的為學(xué)生定下感情基調(diào)，為下文服務(wù)。學(xué)生小練筆。教師先描述，創(chuàng)設(shè)情境，再啟發(fā)學(xué)生想象阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面，然后讓學(xué)生把想象到的下來，最后指名學(xué)生說，使學(xué)生真正感悟到阿炳的坎坷人生。（三）理解一首曲子課件展示：二胡曲二泉映月，先讓學(xué)生潛心、專心的聽一遍樂曲。先聽，再說，最后接觸文本。我本著“以讀代講，讀中感悟”的方法讓學(xué)生從每一種琴聲所寄托阿炳怎樣的思想感情分三個步驟來讀，使他們讀懂讀好。接著更深一層讓學(xué)生帶著感悟來讀好，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，一次次的提高中，學(xué)生讀懂了樂曲，融入了阿炳的內(nèi)心世界。（四）課外延伸通過課件補充日本音樂指揮家小澤征爾聽了二泉映月后的感受。他是這樣說的：“這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應(yīng)該跪下來聽”。小澤征爾跪的是對命運抗?fàn)帯饷飨?/p>