培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的點(diǎn)滴-2019年教育文檔

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的點(diǎn)滴 教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地， 也是培養(yǎng)創(chuàng)新 精神和創(chuàng)新人才的主要搖籃，無(wú)論在培養(yǎng)素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人 才方面，還是在提高創(chuàng)造力和提供知識(shí)、技能和創(chuàng)新成果方面， 教育都具有獨(dú)特的重要意義。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代首先要求人們具有創(chuàng) 新意識(shí)，中華民族要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，就需要造就一大批高素質(zhì) 的創(chuàng)造型人才，這就是要求我們教師應(yīng)掙脫“應(yīng)試教育”的束 縛，改變教育方法和教育理念。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)生思維和創(chuàng) 造能力為突破口，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力， 這是深化 語(yǔ)文教改、實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的正確方法

2、。 一、運(yùn)用創(chuàng)造性思維形式，提高思維能力 思維，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和和概括的反映，包括邏輯思 維和形象思維。思維活動(dòng)具有一定的廣闊性、深刻性、批判性、 靈活性、創(chuàng)造性。教學(xué)手段的靈活性與思維活動(dòng)是緊密相關(guān)的。 長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)的突出問題是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培 養(yǎng)，常常是注入式充斥課堂，讓學(xué)生滿足現(xiàn)成答案，課堂上少有 獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的余地，忽視學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性 的發(fā)展。所以要重視對(duì)青少年學(xué)生創(chuàng)造力素質(zhì)的培養(yǎng)，提高創(chuàng)造 性思維的能力。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)造性思維形式，提高學(xué)生 的思維能力是關(guān)鍵所在。 1、提倡形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力 想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造。

3、創(chuàng)造出新形象的 過程。形象性、綜合性、新穎性、 獨(dú)創(chuàng)性是想象活動(dòng)的基本提點(diǎn)， 想象總是伴隨著強(qiáng)烈的情感活動(dòng)而展開。 2、運(yùn)用邏輯思維，促進(jìn)發(fā)散性思維 邏輯思維是一種遵循邏輯規(guī)律，有步驟地對(duì)材料進(jìn)行分析。 或依據(jù)某些概念、判斷、推理來進(jìn)行的思維活動(dòng)，是辨別真?zhèn)巍?分析是非、判斷美丑和界定精粗一種跨世紀(jì)新人必須具備的潛 能。邏輯思維一般有集中性思維和發(fā)散性思維等不同形式， 而心 理學(xué)家普遍認(rèn)為， 集中性思維和發(fā)散性就是創(chuàng)造性思維， 集中性 思維是指直接利用已有的信息，通過分析、綜合或推理，把問題 的本質(zhì)屬性揭示出來， 或?qū)⒎稚⒌闹R(shí)系統(tǒng)化。 這種思維活動(dòng)又 叫求同思維。教學(xué)中可以某個(gè)問題為中心，

4、從不同的角度、不 同的側(cè)面將思維指向這一問題以尋求解決問題的最佳方案。 例如 西門豹一文的教學(xué)，在學(xué)生初讀課文了解故事發(fā)生的原因、 經(jīng)過、結(jié)果之后，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“送新娘”部分，抓住西門豹 的言行， 體會(huì)“他的辦法妙在哪里？”在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下， 學(xué) 生運(yùn)用集中性思維來分析綜合， 得出結(jié)論： “西門豹的辦法巧妙 之一，安排周密；巧妙之二，不動(dòng)聲色；巧妙之三，假戲真做； 巧妙之四，講究策略。培養(yǎng)集中性思維有一定的難度，在訓(xùn)練過 程中，教師須做好提示、點(diǎn)撥或 補(bǔ)充、總結(jié)等工作，以逐步提 高學(xué)生的集中思維能力。 發(fā)散性思維是沿著不同的方向、 不同的角度去思考問題，從 多方面去尋找問題答案的思維方式。

5、 這種思維活動(dòng)又叫求異思維 或輻射思維，它是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征， 在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛 能中有著不可替代的獨(dú)特作用。如教學(xué)峨眉道上在學(xué)生理解 鋪路人是“真正的無(wú)名英雄”，感受到他們高尚的精神后，我問： 這些無(wú)名英雄使你聯(lián)想到什么？ “一石激起千層浪”，有的說： “我想到教師，因?yàn)樗麄儾挥?jì)名利，默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)著，如蠟炬 燭，如春蠶，他們是真正的無(wú)名英雄。”有的說“我聯(lián)想到父母 親，他們把愛無(wú)私地奉獻(xiàn)給兒女， 默默地用愛為我們鋪就人生之 路，他們?yōu)槲覀冏龅锰嗵啵蓮膩頉]有想過要任何回報(bào)。” 有的說：“將來學(xué)有所成，我會(huì)以鋪路人為榜樣，為社會(huì)多做貢 獻(xiàn)?！钡鹊?。同學(xué)們從不同的角度，闡述了自己的理

6、解和看法， 不僅得到了思維訓(xùn)練，而且提升了思想認(rèn)識(shí)。 發(fā)散性思維與集中性思維是相輔相成、互為因果的。在培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維過程中，往往借助發(fā)散思路，擴(kuò)大學(xué)生思維輻射，自 由聯(lián)想，尋求解決問題的多種方案，使思維領(lǐng)域更寬闊。集中性 思維與之相反，它借助思維收斂對(duì)發(fā)散思維的結(jié)果進(jìn)行篩選、整 合，把批判和評(píng)價(jià)的鑰匙交給學(xué)生， 使之具有駕馭和解決問題的 能力，最終達(dá)到激發(fā)創(chuàng)造性思維潛能的目的。 二、運(yùn)用創(chuàng)造型教學(xué)手段，激活創(chuàng)新思維 思維須有依附，思維要有載體，這種依附和載體就是語(yǔ)文教 材，更明確地說，就是語(yǔ)文教學(xué)中的智力因素。蘇霍姆林斯基指 出：誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思維?！币虼?，教學(xué)中注意挖掘 教材本身

7、的智力因素運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法， 激活學(xué)生思維顯得非 常重要和必要。 1、據(jù)題設(shè)問，啟發(fā)思維。教師遵循創(chuàng)造性思維活動(dòng)的邏輯 程序，從課題入手， 設(shè)疑激趣。 在導(dǎo)入倔強(qiáng)的小紅軍 一課時(shí)， 提問：“看了這個(gè)題目，你想到什么？”學(xué)生一下子活躍起來， 他們根據(jù)“倔強(qiáng)”一詞的意思展開一連串聯(lián)想， 之后， 教師順著 學(xué)生的思路，繼續(xù)設(shè)疑，“小紅軍最后犧牲在長(zhǎng)征途中，不為別 的，就因?yàn)榫髲?qiáng)，想知道是怎么回事嗎？請(qǐng)學(xué)習(xí)課文。”這樣的 設(shè)計(jì)，既拓展了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又激 發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2、引導(dǎo)質(zhì)疑，活躍思維。采用問題教學(xué)模式，有意識(shí)地創(chuàng) 設(shè)問題情境， 組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，

8、讓學(xué)生自己提出 問題和解決問題。 有位教師為了啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 采用 問題教學(xué)模式正確誘導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生精讀課文田忌賽馬的基 礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑， 學(xué)生一連問了四個(gè)問題， “田忌第一次賽馬為 什么全輸了？為什么只調(diào)換一下馬的出場(chǎng)順序， 就輕易地轉(zhuǎn)敗為 勝？為什么田忌對(duì)第二次比賽沒信心， 而孫臏卻顯得胸有成竹？ 他為什么能想出調(diào)整馬的出場(chǎng)順序的方法而田忌卻沒有想 到？”等。學(xué)生的提問，是對(duì)課本內(nèi)容的深入探索，有助于養(yǎng)成 創(chuàng)造思維習(xí)慣。 3、字斟句酌，深化思維。語(yǔ)言文字是熔鑄情感的意象，也 是思維的外衣。 有位數(shù)學(xué)家說過“學(xué)習(xí)障礙的排除， 應(yīng)該是學(xué)生 自我努力的結(jié)果， 而不能受別人的暗示， 更不能由老師牽著走。 ” 如何讓學(xué)生通過自我努力排除學(xué)習(xí)障礙？當(dāng)然要用深化學(xué)生思 維來達(dá)到。如教倔強(qiáng)的小紅軍一文時(shí)，要求學(xué)生注意文中表 現(xiàn)小紅軍性格特點(diǎn)的重要語(yǔ)句和詞語(yǔ)。然后讓學(xué)生分角色朗讀。 借助語(yǔ)文的形象性營(yíng)造氛圍， 啟發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造想象， 抓住文字是 熔鑄情感意象的特征， 把學(xué)生引入特定的思維空間， 去捕捉真正 的內(nèi)涵。如文中“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上走 吧。” 著力點(diǎn)應(yīng)放在“滿不在乎”一詞上，要反復(fù)品味，體會(huì) 出小紅家對(duì)老同志