計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)法探討(論文)

1、計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)法探討一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念 基于項(xiàng)目的教學(xué)法，在很多領(lǐng)域都在應(yīng)用，也是mba經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成的獨(dú)具特色的教學(xué)方法之一。其最初定義是：由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線(xiàn)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在這里是指采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)“項(xiàng)目工程”，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，應(yīng)用已有知識(shí)和掌握新知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。 項(xiàng)目教學(xué)法要求課程單元與任務(wù)設(shè)計(jì)必須達(dá)到的前提指標(biāo)是： 實(shí)踐的同時(shí)，注重理論的滲透； 項(xiàng)目有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的因子； 項(xiàng)目完成過(guò)程突出獨(dú)立完成與合作完成的能力； 有明確的評(píng)

2、分標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)完成的項(xiàng)目是否達(dá)到教學(xué)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。 目前，各學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，采用的方法很多，其根本是改變與優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中采用項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為輔助，在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能，符合斯金納的教學(xué)系統(tǒng)小步子化理論。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先要求學(xué)校硬件設(shè)備要跟得上，使學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間；其次要尋找或教師自己補(bǔ)充編寫(xiě)教材，保證每門(mén)課有大量的實(shí)例、習(xí)題；第三，對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊化，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習(xí)后，能達(dá)到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。 二、計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目

3、教學(xué)法教學(xué)策略設(shè)計(jì) 1、教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目 在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的選取是關(guān)鍵。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和所有的內(nèi)容都要以項(xiàng)目來(lái)貫徹，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就確定下來(lái)。在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的帶有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程，這就要求盡可能的確立優(yōu)秀實(shí)用的項(xiàng)目。下面以excel函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)為例，說(shuō)明確立項(xiàng)目的一般過(guò)程。 教學(xué)目標(biāo)：sum(求和)、average(求均值)、max(最大值)、min（最小值）countif（統(tǒng)計(jì)） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，如果運(yùn)算數(shù)據(jù)量少，那么學(xué)生感覺(jué)不到countif（統(tǒng)計(jì)函數(shù)）優(yōu)勢(shì)，因此，選用制作“畢業(yè)班考試成績(jī)總表”的

4、項(xiàng)目，該項(xiàng)目有以下特點(diǎn)： （1）學(xué)生都想知道自己的分?jǐn)?shù)與別班的情況，對(duì)項(xiàng)目有參與熱情，有學(xué)習(xí)積極性。 （2）該“成績(jī)總表” 制作時(shí)需要用到的函數(shù)涵蓋了教學(xué)內(nèi)容。 （3）完成項(xiàng)目過(guò)程中，需用到已學(xué)過(guò)的排序、設(shè)置條件格式等操作，鞏固復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，有利于提高學(xué)生的綜合能力。 （4）通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生親自體驗(yàn)了excel的實(shí)用價(jià)值，能提高對(duì)本軟件學(xué)習(xí)的興趣或動(dòng)力。 （5）有準(zhǔn)確一致的答案和評(píng)分程序，易于評(píng)價(jià)。 項(xiàng)目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；其次，要了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)

5、學(xué)生喜愛(ài)或接受，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。 2、項(xiàng)目實(shí)施前，提供參考步驟、資料 項(xiàng)目實(shí)施前，要給學(xué)生一個(gè)完成任務(wù)的最低標(biāo)準(zhǔn)，要告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目是什么，先做什么、后做什么。這樣，可避免接受能力較差的學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目時(shí)束手無(wú)策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。上例中教師應(yīng)該提示學(xué)生先算總分，再排名、再做其它。如此，學(xué)生就不會(huì)擾亂操作次序，阻礙項(xiàng)目的完成。另外，“統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)”項(xiàng)目的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)常用函數(shù)，錄入原始成績(jī)不是本次教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)該把原始成績(jī)表這一資料提供給學(xué)生。 3、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程 項(xiàng)目實(shí)施時(shí)教師主要工作是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情景下來(lái)應(yīng)用所學(xué)習(xí)的

6、知識(shí)。 傳統(tǒng)教學(xué)法中，新知識(shí)的講解被視為最關(guān)鍵的部分，教師精講完內(nèi)容后，還要把易錯(cuò)易混淆的知識(shí)強(qiáng)調(diào)多遍，并把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。而項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能，所以，易錯(cuò)易混淆的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，不是教師給予的；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來(lái)的，也不是教師灌輸?shù)?。因此，?xiàng)目教學(xué)法的講解只包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過(guò)程應(yīng)該精練，最好是通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行，這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。如上例中教師只應(yīng)精講一種函數(shù)（如sum函數(shù)）的應(yīng)用，其它函數(shù)均應(yīng)該由學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中自己學(xué)習(xí)

7、。 4項(xiàng)目合作，科學(xué)分組 項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來(lái)完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確立。筆者通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐得出：對(duì)于某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適，而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成。采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索或發(fā)現(xiàn)的信息可為全組成員共享，甚至于為全班同學(xué)共享。教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情景，讓學(xué)生共同評(píng)判各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各路難關(guān)。當(dāng)然，獨(dú)立完成項(xiàng)目和分組合作完成項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生能力上各有優(yōu)點(diǎn)，筆者建議，項(xiàng)目的確立應(yīng)著意考慮學(xué)生的培養(yǎng)方向，以便靈活多變地確立活動(dòng)團(tuán)體，更全面地提高學(xué)生能力。 5項(xiàng)目指導(dǎo)度的把握 學(xué)生在完成項(xiàng)

8、目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，實(shí)行分層教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。上例中，在進(jìn)行排名時(shí)，一名學(xué)生用”排序”法把學(xué)生總分由高到低排好了，但名次代號(hào)的輸入，他認(rèn)為、100順序手工輸入很麻煩，可更好的辦法又沒(méi)有想到，于是，向老師請(qǐng)教。筆者了解這名學(xué)生接受能力較強(qiáng)，便用“類(lèi)比法”進(jìn)行提示：月到月你用什么方法輸入，這里就用什么方法輸入。正如所料，該學(xué)生一點(diǎn)即通，輕松解決了難題。筆者在實(shí)踐中得出：非正面非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。 6評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。 項(xiàng)目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，為了能學(xué)眾人之長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的小結(jié)也相當(dāng)重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié),“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該