修辭種類及舉例

1、比喻：（1）天空中出現(xiàn)了一道彩虹，宛如一座彩橋懸在上空。（2）天漸漸破曉，淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著銀灰色的輕紗。（3）我順著柳蔭小路漫步，只見那依依的垂柳，仿佛像少女羞澀的低著頭，在朝輝中舒展著柔美的身姿。（4）玉盤似的明月高掛在淡藍(lán)色的天空中，月光像流水一樣瀉下來，大地一片銀白色。（5）月亮默默的從江心升起來了，圓圓的、亮晶晶的，好像一個銀盤。（6）村子里一棵棵黑油油的廣柑樹，就像一把把巨大的傘，挺立在那里，滿樹都閃著細(xì)碎的銀光。（7）春風(fēng)像一只彩筆，把整個世界勾勒得更加絢麗多彩（8）春風(fēng)像個慈祥的母親，拂著你的臉頰，使你感到舒暢，心曠神怡。（9）云彩像一朵朵潔白

2、的羽毛，輕輕的漂浮在空中。（10）東方天邊的彩霞時刻在變幻，如霜楓，如榴火，如瑪瑙，如琥珀。 比擬句:寒夜里，星光像是眨著眼睛，一閃一閃的風(fēng)兒飄過,花朵在向我們鞠躬細(xì)細(xì)的柳條像一個婀娜的女子每天早晨,鬧鐘都大聲呼叫來喚醒我 蝶自由自在地在半空中跳著舞。 郵筒穿起紅紅的衣服。暖水袋利用它的體溫,來帶給我們溫暖。 菜刀不小心把媽媽的手指咬去了。做人既不可翹尾巴,也不可夾著尾巴。漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)的螢火蟲在我的周圍飛舞。借代：前面不遠(yuǎn)處走來了一隊(duì)紅領(lǐng)巾.我非常了解這只老狐貍法律會制裁地頭蛇的。他依靠替罪羊逃脫了法律的制裁。他這個伯樂還沒發(fā)現(xiàn)面前就有千里馬。作為朋友就不要做鐵公雞。運(yùn)

3、動場上的飛毛腿向我們奔來。他的出氣筒一聲不吭任由他擺布。白眼狼的身邊是沒有朋友的。世故不圓滑的老黃牛一直沒有受到提升?？鋸垼毫胰障?，柏油路都快融化了。這橘子酸得我的牙都快掉了。他餓得都可以把一頭大象給吃了。我們高興得一蹦三尺高。他家窮得快揭不開鍋了。玻璃干凈得能當(dāng)鏡子。他的聲音難聽極了，簡直能震碎人的耳膜巴掌大的地方還開宴會？班里靜的,連針掉都能聽見云朵般大小的飛機(jī)在藍(lán)天上火箭樣飛翔。飛機(jī)以飛碟的速度在藍(lán)天軌道上狂奔著。 對偶：聞雞起舞；躍馬爭春。筆力千軍陣；詞源萬馬兵。坐對賢人酒；喜和智者詩。雨過琴聲潤；風(fēng)一翰墨香。劍氣沖星斗；文光射云霞。落筆撼五岳；成詩凌九州。文心清若水；詩膽大如天。鼓琴

4、仙度曲；種杏客傳書。千古文章書卷里； 百花消息雨聲中。 天上是五顏六色的火花，地上是萬萬千千的燈火排比：1.痛苦是黑暗中的摸索，前進(jìn)的路途中滿是坎坷；痛苦是無人理解的悲哀，無助的面對一切挫折；痛苦是心靈最深的折磨，無淚且無法直言；痛苦是天生沒有的表情，是煩惱中的惡魔。 2.愚蠢是一種天生的無奈，是一種后天的懶惰，是一顆自己種下的惡果，是一條好果實(shí)中的蛀蟲。3.謊言是一只心靈的蛀蟲，將人的心蛀得面目全非；謊言是一個深深的泥潭，讓人深陷其中無法自拔；謊言是一個無盡的黑洞，讓人墜入罪惡的深淵萬劫不復(fù)。 4.自私是一面鏡子，鏡子里永遠(yuǎn)只看得到自己；自私是一塊布匹，蒙住了自己的眼睛，看不見別人的痛楚；自

5、私是一層玻璃，看上去透明，卻始終隔開了彼此的距離。 5.愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。 6.我看見深邃的宇宙,蔚藍(lán)的地球;我看見神秘的希臘,浪漫的埃及;我看見雄偉的長城,我美麗的家. 7.熱情是人生的風(fēng)帆，能掌握自我的寬度；熱情是人生的標(biāo)尺，能衡量自我的高度；熱情是人生的太陽，能照亮前行的道路;8.不是每一條江河都能入海，不流動的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的變成了空殼。不是每一顆火苗都能燎原，不燃燒的便成了灰燼9.如果說人生是一首

6、優(yōu)美的樂曲，那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符；如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍(lán)的天空，那么失意則是一朵漂浮的白云。 10.生活，是一部大百科全書，包羅萬象；生活，是一把六弦琴，能彈奏 出多重美妙的旋律；生活，是一座飛馬牌大鐘，上緊發(fā)條，便會使人獲得濃縮的生命。設(shè)問：人類擁有了科技就可以呼風(fēng)喚雨嗎？不可以，大自然會報復(fù)我們。是誰來掌控人類？當(dāng)然是自然。美麗在哪里？美麗就在你的心里。幸福是什么？幸福就是不計回報的付出。數(shù)學(xué)真的很難嗎？我看不是。 什么叫自律？自律就是自己管束自己的行為。 我愛我的祖國嗎？當(dāng)然！這瓶飲料是誰買來的？原來是媽媽買來的.一切真

7、的沒有答案么？當(dāng)然不是，答案早已心知肚明。世界殘酷嗎？是的。但殘酷的同時也能看到美好。反問：難道人生真的不美好嗎？我怎能在朋友遇到困難的時候撒手不管呢？難道我真的很笨嗎？你怎么能夠借人家東西不還呢？同學(xué)之間難道不要互相幫助嗎?朋友之間怎能不管不顧呢？我怎么能對媽媽這么沒禮貌呢？難道我不愛我的祖國嗎？我豈能和我的老師頂嘴？作為同學(xué)怎么能這么自私呢？一、確認(rèn)句子成份在句中的位置含有主語部分和謂語部分的句子才成獨(dú)立單句。指導(dǎo)學(xué)生先分清這兩面部分之后，再找分句子主桿“主、謂、賓”，而后找出“定、狀、補(bǔ)?！薄岸?、狀、補(bǔ)”也就是縮句時按刪除的部分。“定、狀、補(bǔ)”，它們在句中的位置是怎樣的呢？它們處于的位置

8、是： 1、定語，它的位置有兩處：一是在主語的前頭，二是在賓語的前頭，例：靜靜的小溪從村外緩慢地流向?qū)掗煹呐岁柡?。“小溪”為主語，“潘陽湖“為賓語，那么“靜靜”，“寬闊”分別為這個句子的定語。定語對中心 起了修飾和領(lǐng)屬的作用。 2、狀語，它的位置也有兩處，一處在謂語的前頭，如上例子，緩慢地流，“流”是謂語，“緩慢”那就是狀語，另一處在句子之首，表示時間和處所。例如，“從昨天開始”，“在學(xué)校里”。 3、補(bǔ)語，它的位置同樣是兩處，一處在謂語的后頭，表示程度和結(jié)果。例：我高興得跳起來，“跳起來”為補(bǔ)語。一處是在賓語的后頭，表示補(bǔ)充說明，我打了他三下，“三下”為補(bǔ)語。二、抓住句中的中心詞，用設(shè)問的方法，

9、找準(zhǔn)句子主桿。例如，中國第一丹霞江郎山聳立在美麗富饒的浙西大地，在這個句中很容易確立“聳立”這個詞是謂語，就可以用設(shè)問的方法找出主語和賓語。問：什么聳立：江郎山聳立。聳立在哪里：江山郎聳立在浙西大地，很明顯，“主、謂、賓 ”就是“江郎山聳立浙西大地”，這是句子的主桿。其余的是枝葉，要刪除去。這個方法，通過多項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生就很快地掌握起來。三、 借助結(jié)構(gòu)助詞，找準(zhǔn)句子的主桿。借助結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”為標(biāo)志，尋找“主、謂、賓 ”就方便得多了。 “的”字，是用在定語和中心詞（主語、賓語）之間。例：小明的爸爸認(rèn)真地審閱市政府的工作報告。 “爸爸”，“工作報告”前面有個“的”字，可以定為“爸爸”是主語，

10、“工作報告”是賓語。 “地”字用在狀語和中心詞（謂語）之間。上例中，“認(rèn)真地審閱”，“審閱“前頭有“地”字，可以定為“審閱”是謂語。 “得”字用在謂語和補(bǔ)語之間。例：她笑得很開心，笑和開心之間在“得”字，那么“笑”字可定為謂語。 縮句，就是把寫得比較具體、生動形象的句子的枝干去掉，留下主干，使其簡單明了，我認(rèn)為縮句的原則是：留下主、謂、賓的中心詞，去掉定、狀、補(bǔ)，兼及句子基本意思不變和完整性。在縮句中，我們常常會碰到一些比較難處理的句子，教師難教學(xué)，學(xué)生難掌握，我參考了一些專家的意見，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，提出一些實(shí)例和大家一起討論，供同行們參考。1、復(fù)指短語作主語或賓語時如何處理 例：解放軍叔

11、叔在炎熱的夏天練習(xí)射擊。 這個句子的處理，實(shí)際上是遇到復(fù)指短語作主語或賓語時如何處理的問題。復(fù)指短語是由兩個詞或短語重疊在一起指同一個人或事物作同一個成分的，彼此有注釋或補(bǔ)充說明的關(guān)系。復(fù)指短語作主語或賓語時，縮句時一般可保留表示某某人或某某事物主要詞語；如果復(fù)指短語本身很短，也可以將整個兒復(fù)指短語保留在主干中。 本句可以縮成：解放軍叔叔練習(xí)射擊。 也可以縮成： 解放軍練習(xí)射擊。 不能縮成：叔叔練習(xí)射擊。（因?yàn)橹饕~語是解放軍） 2、縮句時要不要保留補(bǔ)語 例：駿馬奔馳在遼闊的草原上。 “在遼闊在草原上”是補(bǔ)語，故縮為：駿馬奔馳。 又如：一輪金黃的圓月高高地掛在藍(lán)藍(lán)的天空中。 這個問題，實(shí)際上是

12、縮句時要不要保留補(bǔ)語的問題。 因?yàn)樵谔炜罩惺茄a(bǔ)語，根據(jù)縮句精神，故因去掉。 應(yīng)當(dāng)是：圓月掛。 （這一類題，我們在實(shí)際操作中往往把前后聯(lián)系非常緊密的補(bǔ)語留下來，比如“一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架?！笨s為“葡萄掛滿了藤架?！睘榱司渥拥耐暾粤粝卵a(bǔ)語滿。但從技術(shù)層面來看，不應(yīng)當(dāng)保留。） 3、去掉狀語，原句意思改變了怎么辦 例：孩子在橫木上差點(diǎn)跌到甲板上。有人認(rèn)為，差點(diǎn)兒是限制跌的，說明孩子還沒有掉下來，縮成孩子跌到甲板上句子的原來意思就改變了。不應(yīng)當(dāng)刪去。 我認(rèn)為差點(diǎn)兒是狀語，故應(yīng)當(dāng)縮為：孩子跌掉甲板上。 4、著、了、過如何處理 例：他津津有味地吃著一只大蘋果。 著、了、過是時態(tài)助詞，助

13、詞在句子中幾乎沒有獨(dú)立性，是不能刪的。 應(yīng)當(dāng)縮為：他吃著蘋果。 5、縮句不能改變原句的主語 例：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑。 縮句不能改變原句陳述的對象，即主語。例句主語是廣場上，而不是燈， 所以應(yīng)當(dāng)為：廣場上燈照耀著建筑。 此句，如改為：廣場上，千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑。 “廣場上”為狀語，應(yīng)縮為：燈照耀建筑。 6、縮句不能改變原句的謂語 例：夏天，老人們都愛到河邊的樹陰下釣魚。 縮句既不能改變原句的主語，也不能改變陳述主語的謂語，夏天是狀語，故刪去。原句主語是老人們，說 老人們愛好干什么，故謂語是“愛好”，愛好釣魚不等于釣魚， 到樹陰下和釣魚是兩

14、個連續(xù)的動作，都不能壓縮掉。 故答案應(yīng)當(dāng)為：老人們愛到樹陰下釣魚。 6、縮句不能改變原句的結(jié)構(gòu) 例：灰黑色的鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵在等待命令。 原句是一個復(fù)句，前面的分句說鸕鶿站立的動作，后面的分句說它像什么。應(yīng)當(dāng)分別縮掉兩個分句。 正確的縮句應(yīng)當(dāng)是：鸕鶿站，像士兵等待命令。 7、連動句的縮句 例：漁夫的妻子桑娜坐在爐旁補(bǔ)一張破帆。 這是個連動句，連動句中的謂語動詞必須都保留在主干中，賓語必須或賓語中心語也必須保留在主干中。這句中在火爐旁是坐的補(bǔ)語，照例應(yīng)當(dāng)去掉，但如果縮掉主干就不成句，故應(yīng)做保留。（我認(rèn)為這類句子不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生練習(xí)內(nèi)容。） 此句縮成：桑娜坐在火爐旁補(bǔ)帆。 通過縮句

15、，有助于我們抓住長句的主要內(nèi)容，提高概括能力，還能幫助我們理解句子。這是縮句對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)用意義。既然縮句是為了幫助理解句子，我們老師在教學(xué)中，只要學(xué)生在縮句后，不改變句子的結(jié)構(gòu)，不一定要縮到最簡。 如果作為一種冰冷的語文技術(shù)來考查學(xué)生，我覺得有背新課程中著重培養(yǎng)學(xué)生語感，談化語法的精神 ，故不值得提倡。我建議在閱讀教學(xué)中滲透縮句練習(xí)，讓學(xué)生分析復(fù)雜的長句，找出主干。我們不應(yīng)當(dāng)在試裝中單獨(dú)出現(xiàn)縮句題。如果有出現(xiàn)，我們在改卷的時候也要從寬處理，盡量給分。 以下句子如何縮句？（答案均出自一些參考資料） 1、 漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。（桑娜補(bǔ)帆。/桑娜補(bǔ)破帆。） 2、 那座寬敞的新

16、房子是第一小學(xué)的教師辦公室。（房子是辦公室。/新房子是教師辦公室。） 3、 花叢中有一只只蝴蝶在飛舞。（花叢中有蝴蝶飛舞。/蝴蝶在飛舞。） 4、 我們的*和*領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍是革命的隊(duì)伍。（*和八路軍、新四軍是隊(duì)伍。/八路軍、新四軍是隊(duì)伍。） 答： 1句是個連動句，主語是復(fù)指短語“漁夫的妻子桑娜”，謂語動詞是“坐”“補(bǔ)”，賓語中心語是“破帆”。復(fù)指短語縮句時應(yīng)取主要詞語，這里應(yīng)取“桑娜”。連動句中的謂語動詞必須都保留在主干中，賓語或賓語中心語也必須保留在主干中。這句中的“在火爐旁”是“坐”的補(bǔ)語，照例應(yīng)縮掉；但縮掉后主干就不成句，故應(yīng)保留。所以，1句應(yīng)縮成：“桑娜坐在火爐旁補(bǔ)破帆?！保ㄈサ?/p>

17、“破”字也可） 2句縮成“房子是辦公室”或新房子是教師辦公室“都可以，因?yàn)橹行恼Z可以是詞，也可以是短語（結(jié)合的較緊密的短語）。 3句是兼語句，主語是“花叢中”，謂語動詞是“有”“飛舞”，兼語中心語是“蝴蝶”。兼語句縮句時必須保留兼語或兼語中心語。所以，3句應(yīng)縮成：“花叢中有蝴蝶飛舞?！保ㄔ渲械摹霸凇笔菭钫Z，相當(dāng)于“正在”） 4句的主語中心語是“*和八路軍、新四軍”，賓語中心語是“隊(duì)伍”。所以，應(yīng)縮成：“*和八路軍、新四軍是隊(duì)伍。” 縮句題的原句應(yīng)選擇典型的主謂句，那些特殊句式如連動句、兼語句、“把”字句、“被”字句、主謂謂語句、主謂賓語句等是不宜作為縮句練習(xí)題或考試題的。有些編資料的人，本身

18、缺乏語法知識，就會編出這類偏題來，老師們在使用資料時，應(yīng)加以鑒別，合理選用。一、明確一個標(biāo)準(zhǔn) “縮句，就是減少修飾、限制的詞語，把一個較長、較復(fù)雜的句子（單句）壓縮成為與原句意思基本相同的較短、較簡單的句子?！边@是一個大家認(rèn)識比較一致的縮句的標(biāo)準(zhǔn)。但是，如何把握這個標(biāo)準(zhǔn)，在具體操作中有時則各執(zhí)一詞，答案不一，有的甚至大相徑庭。因此，要準(zhǔn)確地把握這一標(biāo)準(zhǔn)，其有三點(diǎn)必須明確： 1.小學(xué)生進(jìn)行縮句，把一個長句縮成較短、較簡單的句子，其主要作用是為了更好地分析和理解長句。 2.縮句要去掉的必須是句子的修飾、限制的詞語，而不能刪去句子的主干。3.壓縮成的句子必須與原句的意思基本相同，保持意思的清晰、完整

19、。 二、糾正兩大誤區(qū) 之一：把縮句練習(xí)等同于句法分析。 我們首先應(yīng)該明確，小學(xué)生的縮句練習(xí)和句法分析是兩種不同的練習(xí)。雖然它們之間有一定的聯(lián)系，尤其是教師應(yīng)該掌握一些句法分析的知識。但是，指導(dǎo)學(xué)生縮句卻不能直接地運(yùn)用句法分析的方法。畢竟，小學(xué)生縮句是為了更好地分析和理解長句，而不是為了學(xué)習(xí)語法知識，更用不著進(jìn)行句法分析的具體教學(xué)。因此，在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行縮句時，只能運(yùn)用小學(xué)生已有的句子基本知識，即一個句子一般可以分成兩個部分，前一部分說的是“誰”“什么”，后一部分說的是“做什么”“怎么樣”“是什么”。這兩個部分大多數(shù)句子都不可缺少，它們是句子的基本成分。例如：“火車開了。”“我們是少先隊(duì)員?！庇?/p>

20、些句子在表示動作的詞后面，還有一個連帶成分，表示動作的對象。例如：“外賓們游覽了西湖。”縮句時，就是先對一個復(fù)雜的單句進(jìn)行這樣的結(jié)構(gòu)分析，然后一層層地減少附加、限制成分，最后剩下幾個中心詞形成句子的主干，把它們連貫起來成為較簡單的句子。 之二：縮句就一定要把所有的附加成分全部刪去。 一般地說，縮句要去掉所有的附加成分，以達(dá)到較短、較簡單的要求。如“蔚藍(lán)的天空中飄浮著一朵一朵的白云?！笨s為“天空中飄浮著白云。”即是去掉了所有的附加成分。但有時為了保持句意的清晰和完整，對一些雖起修飾、限制作用的詞語，還是要適當(dāng)保留。例如：“我們班的語文老師是一位優(yōu)秀教師?！比绻サ羲械母郊映煞?，縮成“老師是教師

21、，”則使人不知其所云。 三、把握八種疑難的處理 1.否定句中的否定詞的處理 否定句中的“不”“沒”沒有”“未”“別”等否定詞，在縮句時應(yīng)該保留。如“革命者決不能低下高貴的頭。”縮句時，就應(yīng)保留“不”，壓縮為“革命者不能低下頭?！比绻选安弧弊忠矇嚎s掉，就跟原句的意思大相徑庭了。 2.時態(tài)助詞的處理 “著”“了”“過”“起來”“下去”等時態(tài)助詞，它們的作用是附著在動詞之后，表示時態(tài)?！爸北硎具M(jìn)行態(tài)，指明動作在進(jìn)行，如“他大聲地說著話”；或指明動作的結(jié)果在持續(xù)，如“屋里點(diǎn)著燈”?！傲恕北硎就瓿蓱B(tài)，指明動作已經(jīng)完成，如“他到了北京”?！斑^”表示經(jīng)驗(yàn)態(tài)，如“他到過北京”。這些句子，如果去掉了“著”“

22、了”“過”這些時態(tài)助詞，句子的意思顯然就不夠明白。因此，應(yīng)予以保留。 3.固定詞組的處理 “自行車”“白楊樹”“人民大會堂”等是固定詞組，在縮句時不能把它們拆開來，應(yīng)整個兒保留。此外，如“老校長”，“新同學(xué)”“大樹”“小河”等詞組，一般都結(jié)合得很緊密。也可以視作固定詞組。這兒“老”“新”“大”“小”都是起強(qiáng)調(diào)的作用，如果把它們?nèi)サ艉螅傆X得意思有較大出入。因此，也應(yīng)一塊兒保留下來。當(dāng)然，如一定要把它們作為限制語給去掉，只要縮句后句意明白，也是可以的。 4.同位詞組的處理 同位詞組是由兩個部分重疊在一起，指同一個人或物作同一個成分?？s句時一般可保留表示某某人或某某事物的主要詞語。如“解放軍叔叔在

23、炎熱的夏天練習(xí)射擊。”這一句，“解放軍”是表示某某人的主要詞語，故應(yīng)縮成“解放軍練習(xí)射擊。”又如“小英雄雨來掩護(hù)了抗日革命干部李大叔。”可縮成“雨來掩護(hù)了李大叔?！碑?dāng)然，這兩句中的同位詞組“解放軍叔叔”、“小英雄雨來”本身就很短，也可以將它們整個兒保留在句子中。但“抗日革命干部李大叔”這個同位詞組則不能整個兒保留下來，否則顯得不簡練。 5.后補(bǔ)詞組的處理 后補(bǔ)詞組由兩個部分組成，后一部分補(bǔ)充說明前一部分，例如“干得好”“聽不明白”“去一趟”等，這一類詞組在縮句時應(yīng)該保留，否則意思就特別別扭。但是，“高興得跳起來”也是后補(bǔ)詞組，但“高興”不是動詞，而是表示“怎么樣”的形容詞。 這里可以只保留“高

24、興”，句子意思就明白、簡潔了。 6.連動詞組的處理 連動詞組是指兩個以上的動詞直接連用在一起，它們之間也沒有修飾、限制的主次之分，前一動詞表示先發(fā)生的動作，后一動詞表示后發(fā)生的動作。如“拿筆寫字”“走過去開門”等。由于連動詞組中的幾個動詞共一個主語，都是表示“干什么”的，因此，縮句時都應(yīng)予以保留，才能保持句意的完整。 7.兼語詞組的處理 兼語詞組是一個動賓詞組和一個主謂詞組套在一起，動賓詞組的賓語兼作主謂詞組的主語。例如“讓我走”“使他相信”等。在縮句時，也應(yīng)整個兒保留。如“閏土托他的父親捎給我一包漂亮的羽毛。”這句的“托他的父親捎”就是一個兼語詞組，因此，這句只有縮成“閏土托他的父親捎給我羽

25、毛。”才能保持句意的清晰、完整。 8.“把”字句和“被”字句的處理 “把”字句和“被”字句是兩種比較特殊的句式?！鞍选弊志涞淖饔檬前褎釉~支配的對象提到動詞前邊，以強(qiáng)調(diào)動作的結(jié)果。而“被”字句則是以“被”作狀語，用“被”引進(jìn)主動者，同時指明主語是被動者。因此，“把”和“被”都是句子的主干，應(yīng)在縮句時保留主要意思。 縮句，總的原則是壓縮后應(yīng)當(dāng)還是句子，不能成了短語，更不能既不像句子，也不像短語。 下面結(jié)合具體例句談些意見，請大家教正。 第一組：縮句不能改變原句的主語 原句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑。 縮句： A:燈照耀著建筑。 B:廣場上千萬盞燈照耀著宏偉建筑。 C:廣場

26、上燈照耀著建筑。 分析：縮句最重要的是不能改變原句的意思，特別是不能改變原句陳述的對象，即主語。另外，還要讓壓縮后的句子基本上像句話，不能縮得過分簡略。 原句說的是“廣場上”怎么樣，而不是“燈”怎么樣，A句改變了主語，當(dāng)然也就改變了原句的意思；C句基本正確，但縮得過分簡略；B句是正確的。 第二組：縮句不能改變原句的謂語 原句：夏天，老人們都愛到河邊的樹陰下釣魚。 縮句：A:老人們釣魚。 B:夏天，老人們愛釣魚。 C:夏天，老人們愛到樹陰下釣魚。 分析：縮句既不能改變原句的主語，也不能改變陳述主語的謂語，縮句只能壓縮掉次要成分，如果是屬于主要成分的詞語，也不能壓縮掉。 原句是說“夏天”怎么樣，“

27、老人們”愛好干什么，“愛好釣魚”不等于“釣魚”，A句把主語“夏天”改成了“老人們”；把謂語“愛”改成了“釣魚”，明顯改變了句子的原意；這個句子是說老人們愛好什么，并不是說他們干什么。B句把“到樹陰下”誤認(rèn)為“釣魚”的狀語壓縮掉了，其實(shí)“到樹陰下”和“釣魚”是兩個連續(xù)的動作，都不能壓縮掉。C句是正確的。 第三組：縮句不能改變原句的結(jié)構(gòu) 原句：灰黑色的鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵在等待命令。 縮句： A:鸕鶿站在船舷上，在等待命令。 B:鸕鶿站在船舷上。 C:鸕鶿站在船舷上，像士兵。 分析：縮句不能改變原句的結(jié)構(gòu)，如果原句是復(fù)句，壓縮后應(yīng)當(dāng)還是復(fù)句。 原句是一個復(fù)句，前面的分句說鸕鶿站立的動

28、作，后面的分句說它像什么。A句前半部分正確，后半部分把后面分句的主要動詞“像”壓縮掉了，把“等待命令”的主體“士兵”換成了鸕鶿，不符合原句意思；B句把原句砍掉了一半，當(dāng)然更不行；C句沒有把后面分句的意思表達(dá)完整，“等待命令”不能壓縮掉。 正確的縮句應(yīng)當(dāng)是：鸕鶿站在船舷上，像士兵等待命令。 第四組：縮句不能把表示處所的詞語改為表示事物的名詞 原句：三棵大海棠樹上開滿了紅紅的花。 縮句： A:海棠樹上開滿了花。 B:海棠樹開花。 C:海棠樹開滿了花。 分析：句子陳述的對象（主語），有的是人或事物，有的是某個處所，有時雖然只有一字之差，但所指卻不一樣，如“學(xué)?！焙汀皩W(xué)校里”?？s句時不能因?yàn)橐馑疾畈欢?/p>

29、就把表示處所的詞語改為表示事物的。有一些補(bǔ)語和動詞結(jié)合得很緊密，特別是那些短小的、甚至只有一個字的補(bǔ)語，縮句時不宜縮掉。 原句主語的中心詞是“海棠樹上”，而不是“海棠樹”；謂語動詞“開”后面有一個簡短的補(bǔ)語“滿”。A句合乎這類句子縮句的要求；B句改換了主語，縮去了簡短補(bǔ)語，使句子失去了確定的時態(tài)，壓縮后的句子意思很不確定，表達(dá)不出“海棠樹上開滿了花”的意思；C句改換了主語。 第五組：縮句不應(yīng)當(dāng)縮掉必要的簡短補(bǔ)語 原句：岸邊的柳樹上掛滿了亮晶晶的冰條兒。 縮句：A:柳樹上掛滿了冰條兒。 B:柳樹掛滿了冰條兒。 C:柳樹上掛冰條兒。 D:柳樹掛冰條兒。 E:樹掛冰條。 分析：這組句子同第四組相仿，

30、簡評如下： A句，正確；B句，改換了主語；C句，縮去了不應(yīng)當(dāng)縮掉的簡短補(bǔ)語“滿”；D句，改換了主語，縮去了簡短補(bǔ)語，縮后句子意思很不確定；E句，過分簡略，既不像句子，也不像短語。 第六組：縮句時要保留必要的否定詞 原句：生活在海洋中的鯨不是魚類。 縮句：A:鯨是魚類。 B:鯨不是魚類。 分析：原句是否定句，縮句時要保留否定詞。如果把否定詞壓縮掉，句子的意思就變了。A句不妥，B句正確。縮句的指導(dǎo)思想： 中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要中說：“句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有時甚至相去很遠(yuǎn)?！?一、補(bǔ)語是否應(yīng)該縮去？ 補(bǔ)語是句中主干以外的“枝葉”，縮句時一般都應(yīng)去掉，除非去掉后改變原意或主

31、干不成話。 例1：洶涌的海浪一個連一個朝岸邊壓過來。其中的補(bǔ)語“過來”是否應(yīng)該縮去？ 例2：高粱地里，綠油油的高粱長得真高啊！其中的補(bǔ)語“真高啊”是否應(yīng)該縮去？ 分析：句應(yīng)縮為：“海浪壓過來?！币?yàn)槿サ簟斑^來”后，主干就不成話，所以要保留“過來?！本鋺?yīng)縮為：“高梁長。”這個主干是成立的，只是意思與原句相去甚遠(yuǎn)，但這是允許的，故要縮掉補(bǔ)語。 二、定語是否應(yīng)該縮去？ 定語是句中主干以外的“枝葉”，縮句時一般都應(yīng)去掉，除非去掉后改變原意。 例1：所有的交通管理部門都反對酒后開車？ 例2：毛主席在病重期間還十分關(guān)心周總理的身體。 分析：句縮成“交通管理部門反對酒后開車”最符合原意。如果縮成“交通管理部

32、門反對開車”，就改變了原意，不符合事實(shí)。其中的“交通管理部門”是個完整的概念，可全部保留在主干中；不過縮成“管理部門”或“部門”也不能算錯，因?yàn)樵试S“意思沒有原句那樣明確，有時甚至跟原句相去很遠(yuǎn)。句不能縮為“毛主席關(guān)心身體”，而應(yīng)縮成“毛主席關(guān)心周總理的身體”，因?yàn)槿サ簟爸芸偫淼摹八膫€字后，主干的意思就變成毛主席關(guān)心自己的身體。 3、句子中有復(fù)指關(guān)系的詞語，應(yīng)怎樣縮句？ 復(fù)指關(guān)系在縮句時也應(yīng)當(dāng)只保留一個主要的詞語。 例1：宋慶齡奶奶無微不至地關(guān)心我們少年兒童。 例2：這一身藍(lán)布舊衣的老人竟是戰(zhàn)功赫赫的元帥。 分析：句中的“宋慶齡奶奶”和“ 我們少年兒童”都是復(fù)指短語，主要詞語是“宋慶齡”“少年

33、兒童”，故應(yīng)縮成“宋慶齡關(guān)心少年兒童。”“少年兒童”是結(jié)合得很緊密的偏正短語，可以整個兒保留在主干中，去掉“少年”二字當(dāng)然也可以。句應(yīng)縮成“老人是元帥”。“這”是“老人”的定語，應(yīng)壓縮掉。“這”用在名詞前?？墒÷粤吭~。“這老人”沒有構(gòu)成復(fù)指關(guān)系。構(gòu)成復(fù)指關(guān)系的前后詞語必須有相互注釋或補(bǔ)充說明的關(guān)系?！斑@”是指示代詞，只有指示作用，沒有稱代作用。 4、否定句如何縮句？ 在摘出主干的時候要把否定詞一起摘出來。 例：我不相信那些騙人的鬼話。 縮句應(yīng)為：我不相信鬼話。 最后，在小學(xué)階段的縮句練習(xí)中，例句必須是典型的主謂句，不要選用特殊句式（連動句式與兼語句式等）或連教師也感到難做的句子?！暗摹薄ⅰ暗亍?/p>

34、、“得”的用法區(qū)別本是中小學(xué)語文教學(xué)中最基本的常識，但在使用中也最容易發(fā)生混淆，再加上一段時間里，中學(xué)課本中曾將這三個詞的用法統(tǒng)一為“的”，因此造成了很多人對它們的用法含混不清進(jìn)而亂用一通的現(xiàn)象。 結(jié)合實(shí)例，談?wù)劇暗摹⒌?、得”的用法?一、“的、地、得”的基本概念 1、“的、地、得”的相同之處。 “的、地、得”是現(xiàn)代漢語中高頻度使用的三個結(jié)構(gòu)助詞，都起著連接作用；它們在普通話中都讀輕聲“de”，沒有語音上的區(qū)別。 2、“的、地、得”的不同之處。 呂叔湘、朱德熙所著語法修辭講話認(rèn)為“的”兼職過多，負(fù)擔(dān)過重，而力主“的、地、得”嚴(yán)格分工。50 年代以來的諸多現(xiàn)代漢語論著和教材，一般也持這一主張。從

35、書面語中的使用情況看，“的”與“地”、“得”的分工日趨明確，特別是在邏輯性很強(qiáng)的論述性、說明性語言中，如法律條款、學(xué)術(shù)論著、外文譯著、教科書等，更是將“的”與“地”、“得”分用。 “的、地、得”在普通話里都讀輕聲“de”，但在書面語中有必要寫成三個不同的字：在定語后面寫作“的”，在狀語后面寫作“地”，在補(bǔ)語前寫作“得”。這樣做的好處，就是可使書面語言精確化。 二、“的、地、得”的用法 1、的定語的標(biāo)記，一般用在主語和賓語的前面。“的”前面的詞語一般用來修飾、限制“的”后面的事物，說明“的”后面的事物怎么樣。結(jié)構(gòu)形式一般為：形容詞、名詞（代詞）+的+名詞。如： 頤和園(名詞)的湖光山色（主語）美

36、不勝收。 她是一位性格開朗的女子(名詞，賓語)。 2、地狀語的標(biāo)記，一般用在謂語（動詞、形容詞）前面。“地”前面的詞語一般用來形容“地”后面的動作，說明“地”后面的動作怎么樣。結(jié)構(gòu)方式一般為：形容詞（副詞）+地+動詞（形容詞）。如： 她愉快(形容詞)地接受(動詞，謂語)了這件禮物。 天漸漸(時間副詞)地冷(形容詞，謂語)起來。 3、得補(bǔ)語的標(biāo)記，一般用在謂語后面。“得”后面的詞語一般用來補(bǔ)充說明“得”前面的動作怎么樣，結(jié)構(gòu)形式一般為：動詞（形容詞）+得+副詞。如： 他們玩(動詞，謂語)得真痛快(補(bǔ)語)。 她紅(形容詞，謂語)得發(fā)紫(補(bǔ)語)。 三、“的、地、得”用法的常見錯誤 一般而言，在特約記

37、者和通訊員來稿中常見的“的、地、得”用法錯誤，主要表現(xiàn)在該用“地”、 “得”的地方全部用了“的”。如： 這兩年，該公司的職工不斷的（地）轉(zhuǎn)變觀念。 我們說“地”是狀語的標(biāo)記，用在謂語的前面。此例中主語是“職工”，謂語是“轉(zhuǎn)變”。很顯然，用“的”是錯誤的，應(yīng)該用“地”。 該項(xiàng)目不僅創(chuàng)下了該公司單項(xiàng)工程總產(chǎn)值之最，更為重要的是成功的（地）闖進(jìn)了上海的國際石油化工項(xiàng)目建設(shè)市場，踏上了一個更高的平臺。 這個例句雖然比較長，但謂語“成功”前的“的”明顯用錯了，應(yīng)該改為“地”。 各項(xiàng)安全工作做得很到位，安全防范措施都落實(shí)的（得）很好。 補(bǔ)語一般回答“怎么樣”的問題，前面一句回答“做”得怎么樣，用了“得”，

38、很對；可接下來回答“落實(shí)”得怎么樣問題時，作者卻用了“的”。這個錯誤非常明顯，可惜作者沒有發(fā)現(xiàn)，正確的用法應(yīng)該是“得”。 身體更不敢碰到被太陽炙烤的(得)滾燙的鐵車梯。 如果我們問“炙烤”得怎么樣，就知道例句里用錯了，應(yīng)該用“得”。 “的”還有其他的用法，比如這個東西是誰的？我的。這里“的”是代詞，不是我們這里要討論的對象，就不再贅言了。不少同學(xué)對“的”、“地”、“得”這三個詞的用法含混不清，亂用一通。為幫助同學(xué)們掌握它們的用法，筆者進(jìn)行了如下嘗試，取得了較好的效果。 一、分析例句，明確用法 這里有一組含有“的”、“地”、“得”的例句如下： 1. 蔚藍(lán)色的海洋，波濤洶涌，無邊無際。 2. 向日

39、葵在微風(fēng)中向我們輕輕地點(diǎn)頭微笑。 3. 小明在海安兒童公園玩得很開心。 “的”前面的詞語一般用來修飾、限制“的”后面的事物，說明“的”后面的事物怎么樣。結(jié)構(gòu)形式一般為：形容詞（代詞）+的+名詞；“地”前面的詞語一般用來形容“地”后面的動作，說明“地”后面的動作怎么樣。結(jié)構(gòu)方式一般為：副詞+地+動詞；“得”后面的詞語一般用來補(bǔ)充說明“得”前面的動作怎么樣，結(jié)構(gòu)形式一般為：動詞+得+副詞。 二、修改病句，強(qiáng)化認(rèn)識 這里有一組“的”、“地”、“得”用法欠妥的句子，請大家來當(dāng)“醫(yī)生”，給這些句子治治病，以強(qiáng)化已有認(rèn)識。 1. 由于李紅同學(xué)學(xué)習(xí)勤奮，這次語文測試，她考的特別出色。 2. 田野里，農(nóng)民伯伯

40、正在緊張得收割麥子。 3. 助人為樂地小華被市少工委評為“優(yōu)秀少先隊(duì)員”。 （正確用法應(yīng)為“考得”、“緊張地”和“助人為樂的”。）“的、地、得”的用法從漢語言文學(xué)的語法來解釋。“的”是通用的，可以作為的、地、得的替代語，日常都可以通用。嚴(yán)格來說，上述三字是組成語句的短語（詞組）的虛詞之一?！暗摹背Ｓ迷诮橘e詞組，表達(dá)一種描述后的結(jié)果，通常用在名詞、形容詞后。例如，我們的祖國，強(qiáng)大的祖國，漂亮的姑娘.“地”常用在動賓詞組，也是一種描述的后果，通常用在名詞、動詞、形容詞后。例如，部隊(duì)在快速地推進(jìn)、同志們緊張地開始工作.“得”常常表示一種后果，常出現(xiàn)在動補(bǔ)詞組，表示一種狀態(tài)，一種結(jié)果，通常用在動詞后，

41、作為動補(bǔ)狀語出現(xiàn)。例如，高興得跳起來，打得你一佛出世二佛升天.的、地、得用法小析“的”后面跟的都是名詞，如“他的媽媽，可愛的花兒，誰的橡皮，清清的河水.”“地”后面跟的都是表示動作的詞，如“用力地踢，仔細(xì)地看，開心地笑笑.”“得”前面跟的多數(shù)是動詞，后面跟的都是形容詞，表示怎么怎么樣的，如“掃得真干凈，笑得多甜啊.”補(bǔ)充兩點(diǎn)：1、如果“de”的后面是“很、真、太”等這些詞，十有八九用“得”。2、有一種情況，如“他高興得一蹦三尺高”這句話里，后面的“一蹦三尺高”雖然是表示動作的，但是它是來形容“高興”的程度的，所以也應(yīng)該用“得”。分析例句，明確用法這里有一組含有“的”、“地”、“得”的例句如下：

42、1. 蔚藍(lán)色的海洋，波濤洶涌，無邊無際。2. 向日葵在微風(fēng)中向我們輕輕地點(diǎn)頭微笑。3. 小明在海安兒童公園玩得很開心?？偨Y(jié)：“的”前面的詞語一般用來修飾、限制“的”后面的事物，說明“的”后面的事物怎么樣。結(jié)構(gòu)形式一般為：形容詞（代詞）+的+名詞；“地”前面的詞語一般用來形容“地”后面的動作，說明“地”后面的動作怎么樣。結(jié)構(gòu)方式一般為：副詞+地+動詞；“得”后面的詞語一般用來補(bǔ)充說明“得”前面的動作怎么樣，結(jié)構(gòu)形式一般為：動詞+得+副詞。結(jié)合來稿中的實(shí)例，談?wù)劇暗?、地、得”的用法。一、“的、地、得”的基本概?、“的、地、得”的相同之處?！暗?、地、得”是現(xiàn)代漢語中高頻度使用的三個結(jié)構(gòu)助詞，都起著

43、連接作用；它們在普通話中都讀輕聲“de”，沒有語音上的區(qū)別。2、“的、地、得”的不同之處。呂叔湘、朱德熙所著語法修辭講話認(rèn)為“的”兼職過多，負(fù)擔(dān)過重，而力主“的、地、得”嚴(yán)格分工。50 年代以來的諸多現(xiàn)代漢語論著和教材，一般也持這一主張。從書面語中的使用情況看，“的”與“地”、“得”的分工日趨明確，特別是在邏輯性很強(qiáng)的論述性、說明性語言中，如法律條款、學(xué)術(shù)論著、外文譯著、教科書等，更是將“的”與“地”、“得”分用?！暗摹⒌?、得”在普通話里都讀輕聲“de”，但在書面語中有必要寫成三個不同的字：在定語后面寫作“的”，在狀語后面寫作“地”，在補(bǔ)語前寫作“得”。這樣做的好處，就是可使書面語言精確化。二

44、、“的、地、得”的用法1、的定語的標(biāo)記，一般用在主語和賓語的前面?！暗摹鼻懊娴脑~語一般用來修飾、限制“的”后面的事物，說明“的”后面的事物怎么樣。結(jié)構(gòu)形式一般為：形容詞、名詞（代詞）+的+名詞。如：頤和園(名詞)的湖光山色（主語）美不勝收。她是一位性格開朗的女子(名詞，賓語)。2、地狀語的標(biāo)記，一般用在謂語（動詞、形容詞）前面?！暗亍鼻懊娴脑~語一般用來形容“地”后面的動作，說明“地”后面的動作怎么樣。結(jié)構(gòu)方式一般為：形容詞（副詞）+地+動詞（形容詞）。如：她愉快(形容詞)地接受(動詞，謂語)了這件禮物。天漸漸(時間副詞)地冷(形容詞，謂語)起來。3、得補(bǔ)語的標(biāo)記，一般用在謂語后面?！暗谩焙竺娴?/p>

45、詞語一般用來補(bǔ)充說明“得”前面的動作怎么樣，結(jié)構(gòu)形式一般為：動詞（形容詞）+得+副詞。如：他們玩(動詞，謂語)得真痛快(補(bǔ)語)。她紅(形容詞，謂語)得發(fā)紫(補(bǔ)語)。三、“的、地、得”用法的常見錯誤一般而言，在特約記者和通訊員來稿中常見的“的、地、得”用法錯誤，主要表現(xiàn)在該用“地”、 “得”的地方全部用了“的”。如： 這兩年，該公司的職工不斷的（地）轉(zhuǎn)變觀念。我們說“地”是狀語的標(biāo)記，用在謂語的前面。此例中主語是“職工”，謂語是“轉(zhuǎn)變”。很顯然，用“的”是錯誤的，應(yīng)該用“地”。該項(xiàng)目不僅創(chuàng)下了該公司單項(xiàng)工程總產(chǎn)值之最，更為重要的是成功的（地）闖進(jìn)了上海的國際石油化工項(xiàng)目建設(shè)市場，踏上了一個更高的

46、平臺。這個例句雖然比較長，但謂語“成功”前的“的”明顯用錯了，應(yīng)該改為“地”。各項(xiàng)安全工作做得很到位，安全防范措施都落實(shí)的（得）很好。補(bǔ)語一般回答“怎么樣”的問題，前面一句回答“做”得怎么樣，用了“得”，很對；可接下來回答“落實(shí)”得怎么樣問題時，作者卻用了“的”。這個錯誤非常明顯，可惜作者沒有發(fā)現(xiàn)，正確的用法應(yīng)該是“得”。身體更不敢碰到被太陽炙烤的(得)滾燙的鐵車梯。如果我們問“炙烤”得怎么樣，就知道例句里用錯了，應(yīng)該用“得”?！暗摹边€有其他的用法，比如這個東西是誰的？我的。這里“的”是代詞，不是我們這里要討論的對象，就不再贅言了。整理了一篇“的、地、得”的用法1、的結(jié)構(gòu)形式一般為：形容詞、名

47、詞（代詞）+的+名詞。用來修飾名詞，用在修飾或限制人或事物的時候，中心詞都在后面，都是名詞性的。如：頤和園(名詞)的湖光山色（主語）美不勝收。她是一位性格開朗的女子(名詞，賓語)。敬愛的總理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍貴的教科書、鳥的天堂、偉大的祖國、有趣的情節(jié)、優(yōu)雅的環(huán)境、可疑的情況、助人為樂的小紅、團(tuán)結(jié)友愛的集體。2、地結(jié)構(gòu)方式一般為：形容詞（副詞）+地+動詞（形容詞）。用來修飾動詞，描繪或限制某種動作、性狀的時候，往往用 “地”連接。如：她愉快(形容詞)地接受(動詞，謂語)了這件禮物。天漸漸(時間副詞)地冷(形容詞，謂語)起來。高聲地喊、愉快地唱、拼命地逃、瘋狂地咒罵、嚴(yán)密地注視、一次

48、又一次地握手、迅速地包圍、沙沙地直響、斬釘截鐵地說、從容不迫地申述、愉快地學(xué)習(xí)、目不轉(zhuǎn)睛地望著、認(rèn)真地讀書。3、得結(jié)構(gòu)形式一般為：動詞（形容詞）+得+副詞。一般用來修飾形容詞, 中心詞都在前邊，而且都是表示動作或性狀的詞語，“得”后面的詞語一般用來補(bǔ)充說明“得”前面的動作怎么樣。如：他們玩(動詞，謂語)得真痛快(補(bǔ)語)。她紅(形容詞，謂語)得發(fā)紫(補(bǔ)語)。走得很快、踩得稀爛、疼得直叫喚、瘦得皮包骨頭、紅得發(fā)紫、氣得雙腳直跳、理解得十分深刻、樂得合不攏嘴、驚訝得目瞪口呆、大得很、考得好、飛得高、興奮得失眠了、長得很酷。以上幾種用法，可以寫成下面的公式：修飾限制+的+名詞修飾限制+地+動詞 動詞（

49、形容詞）+得+補(bǔ)充說明已解決問題收藏 轉(zhuǎn)載到QQ空間 怎么把句子轉(zhuǎn)換第三人稱？ 標(biāo)簽：句子,轉(zhuǎn)換 大家，幫幫我吧！謝謝了 天使棒棒糖 回答:1 人氣:3 解決時間:2008-03-30 18:40 檢舉 滿意答案把文章的主人公用他(她,它)來代替何才能做好直接敘述與間接敘述的相互轉(zhuǎn)換呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生“兩改一查”的方法，即改標(biāo)點(diǎn)、改人稱，查句子表述是否合理。 一、將直接敘述轉(zhuǎn)換為間接敘述 1改標(biāo)點(diǎn)改冒號為逗號，刪掉前后引號。 2改人稱如果說話內(nèi)容中是第一人稱“我”或“我們”，應(yīng)把“我”或“我們”改為第三人稱“他（她）”或“他（她）們”；如果說話內(nèi)容中是第二人稱“你”或“你們”，應(yīng)把“你

50、”或“你們”改為第一人稱“我”、“我們”或第三人稱“他（們）。 一種特殊情況：說話內(nèi)容中有連用同性別或同音第三人稱的，須指明其中一個，否則，就會造成對象不清。比如：孫子對祖父說：“老虎就在這里。我去把它叫醒?！?這里如果改成“他去把它叫醒”，就會讓聽話人不明白對象。那么，轉(zhuǎn)換后的句子就應(yīng)當(dāng)是：孫子對祖父說，老虎就在那里。他去把老虎叫醒。 3檢查改標(biāo)點(diǎn)、人稱之后的句子表述是否合理這一步必不可少。通過添加、刪去或改換某些詞語，使句子在表述上通順、連貫、合理。“這里”、“這時候”要換成“那里”、“那時候”，“現(xiàn)在”要換成“那時”，等等。比如：老師再三囑咐我們說：“你們寒假里要認(rèn)真完成作業(yè)，堅(jiān)持鍛煉身

51、體。”這個句子如果改成：老師再三囑咐我們說，我們寒假里要認(rèn)真完成作業(yè)，堅(jiān)持鍛煉身體。這樣表述就顯得不連貫，應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整：老師再三囑咐我們說，要我們寒假里認(rèn)真完成作業(yè)，堅(jiān)持鍛煉身體。 再如：敘利奧說：“爸爸，我來替您寫?！睉?yīng)改為：敘利奧說，他來替他爸爸寫。 二、將間接敘述轉(zhuǎn)換為直接敘述 將間接敘述轉(zhuǎn)換為直接敘述，跟將直接敘述轉(zhuǎn)換為間接敘述的思路差不多。 （1）改標(biāo)點(diǎn)改逗號為冒號，添加引號。 （2）改人稱如果轉(zhuǎn)述內(nèi)容中是第三人稱“他（她）”或“他（她）們”，應(yīng)改為“我（們）”；如果在轉(zhuǎn)換時遇到一個句子中有兩個第一人稱“我”時，應(yīng)改后面的一個“我”為第二人稱“你”。比如：姐姐說，她明天送給我一件生日

52、禮物。這個句子如果改成“我明天送給我一件生日禮物”顯然就不對，應(yīng)改為：姐姐說：“我明天送給你一件生日禮物。” （3）檢查句子表述是否合理比如：父親堅(jiān)決地對母親說，他不是常對她說嗎？他是不能輕易離開北京的。母親要知道那時是什么時候，那里的工作多么重要。他哪能離開呢？改換后的句子為：父親堅(jiān)決地對母親說：“我不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？” 總之，教師只有教給中小學(xué)生直接敘述與間接敘述相互轉(zhuǎn)換的方法，并引導(dǎo)他們在具體的交際情境中反復(fù)訓(xùn)練，才能使他們突破這一難點(diǎn)，具備這一能力。把某個人直接說的話，改變?yōu)榈谌叩霓D(zhuǎn)述，這是小學(xué)畢業(yè)班的一

53、個難點(diǎn)。單給學(xué)生反復(fù)講改變標(biāo)點(diǎn)符號 ，改變代詞，有些較簡單的句子學(xué)生容易掌握，但較復(fù)雜的學(xué)生做練習(xí)就糊里糊涂，往往搞混，改變了原句的 意思。 我運(yùn)用了一種形象直觀，易為學(xué)生接受的方法，那就是讓學(xué)生上講臺扮演說話人、聽話人、轉(zhuǎn)述人進(jìn)行現(xiàn) 場表演。如有些同學(xué)把“老師對小明說：我看了你的作文很滿意?！卞e改為“老師對小明說，他看了我的 作文很滿意。”我不是羅羅嗦嗦地給學(xué)生說教，而是讓學(xué)生分別上講臺扮演老師、小明及轉(zhuǎn)述人進(jìn)行表演，這 些學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，能正確地改為：“老師對小明說，他看了小明的作文很滿意?！?又如有些學(xué)生把“小軍在電話中對我說：下個月我一定到你那兒玩。鍺改為：小軍在電話中對我

54、說， 下個月他一定到我那兒玩?！蔽冶憬羞@些同學(xué)上臺表演打電話及轉(zhuǎn)述電話內(nèi)容的游戲，他們很快便發(fā)現(xiàn)了自己 的錯誤，把“那兒”訂正為“這兒”。 采用這種直觀形象的游戲形式，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易為學(xué)生所接受，收到了令人滿意的 效果。 直接引用和間接轉(zhuǎn)述的變換 白春平（石城縣小松鎮(zhèn)羅源小學(xué)） 小學(xué)五年級學(xué)習(xí)了直接引用和間接轉(zhuǎn)述的變換。學(xué)生往往在進(jìn)行這兩種句式的轉(zhuǎn)換中，對人稱代詞的變化 束手無策。我在幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律。 直接引用變成間接轉(zhuǎn)述，除了要去掉冒號和引號，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是人稱一、句子部分【復(fù)習(xí)要點(diǎn)】1、知道什么是句子，從語氣和作用上了解句子的類型。2、擴(kuò)句和縮句練習(xí)。3、認(rèn)識幾種常見的修辭手法。4、認(rèn)識并修改常見的病句。5、進(jìn)行句式變換練習(xí)。6、掌握標(biāo)點(diǎn)符號的用法?！局R平臺】（一）句子及其類型1、認(rèn)識什么是句子。句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個完整的意思，其組成形式是“誰（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”。例如： 在明亮的教室里認(rèn)真地 學(xué)習(xí)知識。認(rèn)識句子對我們后面的修改病句、句式變換等很有幫助。2、分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號。如：我游覽了長城。疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號。如：日子為什么一去不復(fù)返呢？祈使句：向別