《古代寓言二則》教學設計(七年級教案設計)

1、古代寓言二則教學設計(七年級教案設計)古代寓言二則教學設計【教學目標】知識與能力：1、引導學生積累文言重點詞語并了解韓非子和呂氏春秋。2、引導學生了解寓言的文體特點，把握故事情節(jié)，領悟寓意。過程與方法：在揣摩、理解寓言故事的過程中引導學生學習運用“通過品味關鍵詞語理解寓言含意”的閱讀方法。情感態(tài)度與價值觀：引導學生認識固執(zhí)守舊、脫離實際的不良后果，樹立一切從實際出發(fā)的觀念，以發(fā)展的眼光看問題。【教學重難點】重點：引導學生積累文言詞語并背誦兩則寓言。難點：引導學生深層理解寓意進而獲得對人生有益的啟示?！窘虒W方法】朗誦法、合作討論法、品味欣賞法【教學用具】多媒體【課時安排】2課時【教學步驟】第2課

2、時課時教學要點：引導學生學習刻舟求劍一、情景導入在一個短小的故事中蘊含一個深刻的道理這就是寓言，上節(jié)課我們學習了鄭人買履，下面我們一起來背誦這篇短文（學生背誦），通過這篇寓言我們明白了什么道理呢？（學生回答）今天我們來學習第二則寓言，看看從這則寓言中我們又會明白什么道理呢？二、朗讀課文，整體感知1、學生介紹課前收集的相關背景資料（多媒體顯示）呂不韋戰(zhàn)國末秦相，相傳門下有賓客三千刻舟求劍出自呂氏春秋,呂氏春秋,也稱呂覽,是戰(zhàn)國末秦相呂不韋的門客編寫的一部書,是雜家的代表作。2、引導學生敘述故事內(nèi)容3、學生展示所積累的字詞（多媒體顯示）涉sh遽j契q矣y若ru4、學生初讀課文，要讀出人物的語氣。三

3、、合作討論、疏通文意1學生自讀課文，結(jié)合注釋理解詞語，疏通文句，圈點勾畫疑難文句。2、學生交流疑難文句，合作研討，學生試譯課文，教師對疑難問題予以引導。（多媒體顯示）明確：重點詞語：遽：立即、匆忙。契：雕刻。是：指示代詞，這兒。疑難語句：遽契其舟：急忙在船邊上刻下記號從其所契者入水求之：從他刻記號的地方下水找劍舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎：船已經(jīng)前進了但是劍不會隨船前進，像這樣找劍不是很糊涂嗎？3、學生合作，師生共同釋疑：（多媒體顯示）1）哪句話告訴了我們故事的起因？2）結(jié)果找到了嗎？3）為什么沒找到？文中哪句話告訴了我們原因？4）文中哪句話表達了作者對這件事有何看法？這是個什么句？

4、學生討論，師生共同明確：1）楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。2）沒有3）舟止，從其所契者入水求之。（學生答“舟已行矣，而劍不行”亦可）4）舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？反問句。4、引導學生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果、議論的順序背誦全文四、合作探究，理解寓意1、教師預設：楚人最可笑的地方是什么？（多媒體顯示）學生分組討論，師生共建明確：楚人最可笑的地方是不懂得船既然離開了河中心，而刻記號的地方已經(jīng)不是掉劍的地方了。2、教師預設：請用“這則寓言諷刺了，從而告訴我們”的句式談談你對文章寓意的理解。（多媒體顯示）學生分組討論，師生共建明確：這則寓言諷刺了那種因循守舊、固執(zhí)己見、不知變通、不懂得根據(jù)客觀實際而采取靈活對策的蠢人，從而告訴我們做事要根據(jù)客觀實際與變化了的情勢，以發(fā)展的眼光靈活機動的處理事情。五、鏈接生活，啟迪人生學習了本文，你有什么啟發(fā)？（多媒體顯示）學生討論，明確：（示例）我們做事要根據(jù)客觀實際與變化了的情勢，以發(fā)展的眼光靈活機動的處理事情。尤其是我們七年級學生剛從小學升入初中，面對變化了的環(huán)境以及新的學習內(nèi)容，我們不能完全沿用小學的那套學習方法，而要根據(jù)實際情況運用科學的學習方法，絕不能因循守舊做刻舟求劍中的楚人。六、當堂訓練，復習鞏固（多媒體顯示）翻譯：是吾劍之所從墜從其所契者入水求之求劍若此，不亦惑乎？學生試背全文七、引導學生回顧本課時所學的知識1、呂不