夯實文言知識基礎(chǔ)-強化推斷能力訓(xùn)練-5

1、夯實文言知識基礎(chǔ)，強化推斷能力訓(xùn)練由08年高考看文言翻譯題的復(fù)習(xí)對策作者：李淮生從2002年起，高考用文言文翻譯題來考查考生閱讀文言文的綜合能力，從此“把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語”就成為高考的必考題。（北京市04- 08年改用斷句考查文言文的綜合閱讀能力）該題的賦分，也由最初的5分（02年全國卷）逐漸增加，到2008年，增至10分的已有9家，足見 命題者對此題的重視程度。高考文言文翻譯題的命制走到今天，一以貫之的是什么，又有哪些發(fā)展變化，高 三師生只有了然于心，復(fù)習(xí)才有針對性、實效，性。本文剖析08高考文言翻譯題的命制特點，解說典型題例，提出有效的備考策略，希望對考生提高翻譯水平有切實的幫

2、助。全面審視2008年全國高考17道文言翻譯題，我們認(rèn)為具有以下兩大特點。一、仍然重視文言基礎(chǔ)知識的考查我們先看這道題的考點分布。2008年高考文言翻譯題考查的文言知識點判斷句賓語 刖置狀語 后置被動句省略 句名作狀名作動使動意動古今 異義復(fù)合 虛詞固定 格式全國 卷IVV全國 卷UVV寧夏 海南VV江蘇VVVVV丿東VVV湖北VV上海VV江西VV天津VVVV四川VV遼寧VV安徽VVV重慶VV浙江VV福建VV湖南VV山東VVV從上表可以看出:（一）文言句式的考查仍受命題者青睞1 況，吳人判斷句（浙江卷）解說：無語言標(biāo)志的判斷句。2 故罪人斯戮賓語前置句（全國卷U） 解說：結(jié)構(gòu)助詞“斯”為提賓標(biāo)

3、志，“罪人斯戮”即“戮罪人”。3及得召見，遂見親信省略句（江蘇卷）解說：該句的主語是傳主吳漢，召見他的應(yīng)是帝王，可見原文“召見”前省去了 “帝”。4罪細(xì)且不容被動句（安徽卷）解說：無語言標(biāo)志的被動句，“不容”即“不被寬容”。（-）詞類活用考查的力度明顯減弱，古今異義詞考查的頻率較高o 5及得召見，遂見親信古今 異義，實詞（著重號為筆者所加，下同）（江蘇卷）解說：這里的“親信”是“親近信任”之 意，而現(xiàn)代漢語中則常指“親信而信任的人”。6無論弟不能樵，縱或能之，且猶不可古今異義，虛詞（山東卷）解說：這里的“無論”是“不要說”之意，而現(xiàn)代漢語中則是表示無條件矢系的連詞。（三）復(fù)合虛詞、固定格式的考

4、查力度明顯增強。7 謚號所以垂之不朽復(fù)合虛詞（寧夏海南卷）解說：“所以”，由指示代詞“所”和介詞“以”構(gòu)成，表示動作行為所憑借的方式，可譯為“用來的方式”。8比敕公千條萬端，何意臨事悖亂！復(fù)合虛詞（江蘇卷）解說：“何意”，由疑問代詞“何”與名詞“意”構(gòu)成，詢問動作行為產(chǎn)生的原因，可譯為“為什么” o9比期年，朝有黨黑之色。是其故何也？復(fù)合虛詞（天津卷）解說：堤其”由兩個代詞構(gòu)成，用作主語通常偏指“是”，“是其”應(yīng)譯為“這”。10 非若吏人、百姓然固定格式（上海卷）解說：“若然”，由動詞“若”和助詞“然”組成，表示比擬，可譯為“像似的”。11刺史幸知民之敝而不救，豈為政哉?固定格式（安徽卷）解說

5、：“豈哉”，由副詞“豈”和語氣詞“哉”組成，表示反問，可譯為“怎么呢”。12與通都大邑相去遠(yuǎn)，或二三百里，雖至近亦且半之固定格式（湖北卷）解說：“雖亦”，由連詞“雖”和副詞“亦”組成，表示讓步尖系，可譯為“即使也”備考策 略：翻譯文言文的難點在于古今語言的差異，性，而上面考查的知識點正是古今語言差異明顯的地方，只有突 破這些語言障礙，才有可能讀懂文章，譯對文句。明乎此，08年高考文言翻譯題仍然重視文言基礎(chǔ)知識的考 查也就不難理解了。既然文言知識的積累是翻譯文言文的基礎(chǔ)，既然高考文言文翻譯題考查文言基礎(chǔ)知識是 常態(tài)，那么在備考階段，無論是復(fù)習(xí)舊課，還是模擬訓(xùn)練，我們都要對其中的文言知識作認(rèn)真的梳

6、理和歸 納，對常見的文言句式類型、詞類活用現(xiàn)象和古今異義詞等要熟練掌握，努力使自己翻譯文言文的知識“地 基”厚實些。針對今年高考出現(xiàn) 的新情況，還應(yīng)加強對常見復(fù)合虛詞和固定格式的掌握。復(fù)合虛詞和固定格 式是文言文中結(jié)構(gòu)和用法比較固定的一種的語言形式，其意義通常并不等于所組合的幾個虛詞意義的簡單相 加，而常常是在原有詞義的基礎(chǔ)上增添一種新的意義，有時甚至產(chǎn)生一種全新的意義；其用法又隨語法位置 的不同而多樣。如我們熟悉的“所以”，除例7的用法外，還表示動作行為所憑借的工具（可譯為“用來的工具”）、方法（可譯為“用來的方法”），而最常見的用法則是表示動作行為產(chǎn)生的原 因（可譯為“的原因”）。這就需要

7、我們一個一個地掌握和積累。二、特別注重借助語境推斷詞句含義能力的考查我們對17道翻譯題考查的句子（以逗號斷開為依據(jù)）作了統(tǒng)計，結(jié)果為122句。其中含上述文言知識 點的有41句，這些句子大都有語言標(biāo)志，考生可由形式為突破口，結(jié)合語境理解；其余81句無任何語言標(biāo) 志，各是什么意思考生全得依據(jù)語境，借助相尖信息作合理推斷才能理解。13（萬年尉李美玉有罪，帝將放嶺南。休曰：“尉小官，犯非大惡。今朝廷有大奸，請得先治。金吾 大將軍程伯獻(xiàn)恃恩而貪，室宅輿馬僭法度，臣請先伯獻(xiàn)，后美玉?！钡鄄辉S，休固爭曰：）“罪細(xì)且不容， 巨猾乃置不問，陛下不出伯獻(xiàn)，臣不敢奉詔?！保ǖ鄄荒軍Z。）（加括號的內(nèi)容為要翻譯句子的上

8、下 文，下同）（安徽卷）解說：句中的“出”是翻譯難點。即使記得“出”有“發(fā)出” “交出” “放逐” “遺棄”等常用義，恐 也還不能確定。這就要借助上文去推斷。例文主要內(nèi)容是韓休對皇帝說的一段話。背景是“萬年尉李美玉有 罪，帝將放嶺南”。朝臣有罪，“帝將放”，這個“放”應(yīng)是“放逐，流放”意。韓休的話中又有“臣請先 伯獻(xiàn)，后美玉”，根據(jù)文意，“先”應(yīng)是“先放逐”之意，“后”是“后放逐”之意。據(jù)此可推斷，“出”與上文的“放”構(gòu)成同義尖系，應(yīng)譯為“放逐”。14時陶侃為散吏，訪薦為主簿，相與結(jié)友，以女妻侃子瞻。（廣東卷）解說：“相與”是表示兩個主體彼此對待，互為施受，譯為“互相”，還是表示某種動作行為由

9、 一方發(fā)出而及于另一方，譯為“與他”，兩解代入句中似乎都通，但考察語境，發(fā)現(xiàn)該句上句的主語是“訪”，下句的主語也應(yīng)是“訪”，可知該句的主語應(yīng)同上下文一致文意才順暢，“相與結(jié)友”應(yīng)譯為 “與他結(jié)為好友”。15（漢為人質(zhì)厚少文，）及得召見，遂見親信。（建武二年，封漢為廣平侯。）（江蘇 卷）解說：這兩句的翻譯要準(zhǔn)確，先要根據(jù)“召見”和下文中的“封”，明白這幾句是敘說傳主吳漢同皇 帝之間的事。再從語法方面分析，發(fā)現(xiàn)它們的主語應(yīng)是吳漢，而“召見” “親信”又不可能是吳漢的行為， 由此推知，這兩個動作的發(fā)出者應(yīng)是皇帝，后一個“見”用在“親信”前，應(yīng)表被動，。綜合以上分析，這 兩句的意思就逐漸清晰起來，應(yīng)譯

10、為“（吳漢）到獲得皇帝接見，就受到皇帝親近信任”。備考策略：以上對典型題例正確翻譯過程的的分析，我們發(fā)現(xiàn)，08高考文言翻譯題特別注重考查借助語境合理推斷詞義、句意的能力，以此能力為立意的命題思想在迄今為止的文言文翻譯題的命制中 尤為突出。雖然過去也一直講以能力立意，但從多年命題的實際看，無論是命題時譯句的選擇，還是閱卷時 給分點的確定，該題都偏重于知識的考查。所以，我們認(rèn)為，今年文言翻譯題所釋放的信號給我們的最大啟 示就是：翻譯文言文需要知識，沒有文言知識的支撐，翻譯無法進行；但翻譯更需要能力，尤其是借助語境 把握大意，進而推斷詞句含義的能力。具有較強的推斷能力才是文言文翻譯題獲得高分的矢鍵。

11、那么，備考訓(xùn)練中如何培養(yǎng)這一能力呢？我們向大家介紹四種可操作的、行之有效的方法， 并結(jié)合實例加以解說，力求使翻譯訓(xùn)練有方法，實踐有路子。（-）語境推斷法從文言文中單單拿出一個詞或者一個句子，很難看出它是什么意思，只有把它放進特 定的上下文中去分析，才能確定其意義。因為文章中語句是上下連貫，相承相連的，語句的意思也必然上下 連貫，相承或相反。所以說，分析語境，隨文釋義是推斷詞句含義的基本方法。如例15，再如16（國不可一日無兵，兵不可一日無食。今諸將之兵備江、淮，不知幾萬，初無儲蓄，）日待哺于東南之轉(zhuǎn)餉，浙民已困，欲救此患莫若屯田。（全國卷I）解說：“餉”是此句翻譯的難點，但上文“兵不可一日無食

12、”中的“食”指糧食，“初無儲蓄”中“儲蓄”指軍隊儲存的糧食，下文的“屯田”說的也是軍隊開荒種地生產(chǎn)糧食，根據(jù)上下文中的這些信息可 以推斷，“餉”應(yīng)譯為“軍糧”。17（揚氏言曰：“縣令，誠主也；）雖然，歲滿則罷去。非若吏人、百姓然。（吏人、百姓，邑人 也，墳?zāi)勾嫜?，宜相與致死以守其邑，忍失其身而為賊之人耶？ ” ）（上海卷）解說：這是兵臨城下時，縣令的妻子揚氏動員吏人、百姓同縣令一起守城說的一段話。“歲滿則罷 去”的意思只有聯(lián)系上下文推斷才能確解O “非若吏人、百姓然”，是說縣令的情況同當(dāng)?shù)氐墓倮?、百?不一樣，“墳?zāi)勾嫜伞保钦f當(dāng)?shù)厝艘蜃鎵炘诙粦?yīng)棄城逃跑，其中“存”與“去”的意思正相對。由此

13、可 以推斷，揚氏是說，作為政府委派到該縣任職的縣令的情形與地方官吏、百姓相反，“歲滿則罷去”應(yīng)譯為 “任職期滿就可以離開了” 。（二）語法推斷法翻譯時，我們常常會遇到知道要翻譯的詞的幾個意思。但又不能確定的情況。而句子的語法結(jié)構(gòu)是解釋詞語的重要語境，可以制約并確定了詞語的意義。高考翻譯題又會以“詞類活用”為考 查對象，同樣一個詞，活用與否，意義有別。如果從語法入手，就能由結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)活用的詞，進而推斷其 意義。因此翻譯常常需要對該詞所在的句子作語法分析。如例14，再如18. 兄為君則君之，己為君則兄之可也。（全國卷I）解說：加點的“君”“兄”如果用名詞義去解，根本講不通。由句子的結(jié)構(gòu)分析可知，

14、它們都同“之”構(gòu)成了動賓尖系，已活用為動詞了， “君之”應(yīng)譯為“用國君之禮待他”，“兄之”應(yīng)譯為“用兄長之禮 待他”。19. 日待哺于東南之轉(zhuǎn)餉（全國卷I）解說：“日”，本為時間名詞，意為“白天”，現(xiàn)處于主語后，謂語前，已活用為時間狀語，表示動作 的頻數(shù)，應(yīng)譯為“每天”。（三）同義推斷法同樣的意思，在一段文字中的不同地方用不同的語句來表達(dá)，這“不同的語句”之 間就構(gòu)成了 “同義互解”的尖系。利用這種矢系，譯句中一些疑難詞句的意思就能順利推斷出來。如例 13，再如20 （公堅不回，鞫愈急，二子服。）然吏民猶疑其不勝而自誣（湖南卷）解說：此句翻譯的難點是 對“誣”的理解。與上文比讀，發(fā)現(xiàn)“誣”同“

15、服”構(gòu)成同義互解尖系，而在審訊時犯人的 V ，應(yīng)是“認(rèn)罪”，因此可推斷“誣”也應(yīng)譯為“認(rèn)罪”。21 （昔者楚靈王好士細(xì)腰，故靈王之臣皆以一飯為節(jié)，脅息然后帶，扶墻然后起。）比期年，朝有黨 黑之色。是其故何也？君說之，故臣能之也。（天津卷）解說：“君說之”與上文的“楚靈王好士細(xì)腰”正好構(gòu)成同義互解尖系，“說”就是“好”，二者都 是“喜歡，喜好”的意思，“君說之”應(yīng)譯為“君王喜歡這樣”。（四）對文推斷法 對文指文言文中結(jié)構(gòu)相同或相近的語句，由于對文處在相同的句法結(jié)構(gòu)中，它們的 詞性相同，詞義通常也具有相同或相反的矢系。據(jù)此我們就可以從已知去推斷未知。22 （夫愛人者，人亦從而愛之）；禾I人者，人亦從而利之；（惡人者，人亦從而惡之； 害人者，人亦從而害之）。（天津卷）解說：要翻譯的句子同上下文都構(gòu)成對文矢系，上文中“愛人、愛之”，下文中“惡人、惡之” “害 人、害之”都是動賓結(jié)構(gòu)，可以推知“利人、利之”也應(yīng)是動賓結(jié)構(gòu)，名詞“利”已活用為動詞，整個句子 應(yīng)譯為“做對別人有利之事的人，別人也跟著做對他有利的事”。23 （傲細(xì)民之憂，）而崇左右之笑，（則國亦無望已）（重慶卷）解說：此句中“