(完整版)《學前教育概論》考試知識點

1、學前教育概論知識點 學校教育更具有 明確的目的性、嚴密的組織性 和 高度的規(guī)范性 ，是一種 可控性強、效果好 的教育形式。 是 現代教育活動的核心部分， 起示范和主導 的作用 。 學前教育史指對 06歲兒童實施的教育。其中，按年齡可分為 嬰兒教育 和幼兒教育 。 美國心理學家 布魯姆提出智力發(fā)展假設 ：17歲（智力為 100%）4歲（50%）8歲（80%）8 歲到 17歲（ 20%）。 法國奧貝爾林 的編織學校最早的幼童保育機構 。 1809 年歐文 在新拉納模范區(qū)創(chuàng)設 “幼兒學校”， 1816 年，性格形成學院 。他在 歷史上為工人階級創(chuàng)辦 的第一所教育機構。 1837 年，福祿貝爾在勃蘭根

2、堡村為 3-6 歲孩子創(chuàng)辦了 “兒童活動學校， 1840 年，改名為 幼兒園。”他 創(chuàng)建了 世界上第一所真正意義上的幼兒園，被譽為“幼兒園之父” 。 蒙臺梭利 （意大利醫(yī)生、著名幼兒教育家） 1907 年在 羅馬貧民區(qū)創(chuàng)建 “兒童之家”，她運用 生理學 、心理 學知識以及 系統觀察法和實驗法研究 。 湖北巡撫 端方于1903年 9月在武昌創(chuàng)辦我國第一所官方開辦的學前教育機構 ：湖北幼稚園（武昌蒙養(yǎng) 院） 陶行知 （1891-1946）我國偉大的 人民教育家和民主革命家 。他曾經批判舊中國幼兒教育的弊端，指出幼稚園 教育的通病 外國病、花錢病、富貴病 。1927年在南京郊區(qū) 創(chuàng)設我國第一所鄉(xiāng)村幼

3、稚園：南京燕子磯幼稚 園。 陳鶴琴 （1892-1982）著名兒童教育家 ， 1923創(chuàng)辦 我國最早的幼兒教育實驗中心：南京鼓樓幼稚園。 指導思想：一切為了孩子，一切為了革命，一切為了前線。 1996年 6月，國家教委 發(fā)布了幼兒園工作規(guī)程 同時廢止了 1989年的幼兒園工作規(guī)程（試行） 。 在日本，幼兒園教師被譽為 人生的第一個良師益友，是重要的智力啟蒙者 。 英國教育家洛克提出“白板說” 。 1899年，瑞典女作家艾倫 .凱出版了 兒童的世紀 預言未來社會將是屬于兒童的。 美國思想家、兒童教育家杜威提出“兒童中心說” “兒童的發(fā)現” 和 “兒童期的確立” 作為這個時代兒童觀發(fā)展的顯著標志。

4、 社區(qū)教育起源于丹麥，1844年丹麥教育家 科維隆在鄉(xiāng)村創(chuàng)建 國民高等學校 ，是成人教育形式的社區(qū)教育。 19 世紀末， 芝加哥設立社區(qū)學院 。真正發(fā)展是在二戰(zhàn)之后的 美國 。社區(qū)教育提供 優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教 方面的服務 指導，從而為兒童實現 生命權、生存權、發(fā)展權 提供保障。 比納量表學前教育測驗的開端。 把學前兒童作為重點進行測驗的最早、影響最大的人：美國耶魯大學教授 格賽爾， 1940 年他提出 格賽爾發(fā)展 量表。 廣義的教育： 是指一切能增進人的知識和技能，影響人的思想觀念或改變人的行為的活動。 狹義的教育： 主要指學校教育，教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的

5、身心施加影響，從而把 受教育者培養(yǎng)成為社會所需要的人的活動。 兒童觀： 人們對兒童的各種認識和看法，稱為兒童觀，包括對兒童地位和權益的看法、對兒童的特質和能力的認識程度， 以及對兒童期在個體發(fā)展過程中所起的作用的看法等。 教育觀是對幼兒教育的觀點和態(tài)度，它決定著教育的航向。 幼兒教師專業(yè)化的特征： 1、專業(yè)資格 2、專業(yè)精神 3、專業(yè)素養(yǎng) 4、專業(yè)學習 5、專業(yè)活動。 教師成長途徑： 1、形成并不斷反思教育理念 2、營造和諧的工作環(huán)境 3、擁有專業(yè)發(fā)展的需要和意識 4、不斷更新的專業(yè)知識結構 5 支持性的社會生態(tài)環(huán)境。 影響教師和兒童關系的因素：文化；教育政策；教師人格特質；教師的教育能力；兒

6、童的個性特征。 教育目的： 指一個國家或民族通過特定的教育制度、教育體系和教育活動所反映出來的理想追求，它往往體現了既定時代和 社會對人的發(fā)展的終極價值。 教育目標： 是教育目的在學前教育機構從事的具體化呈現，是國家對學前教育機構提出的總體要求，明確了全國各級各類學 前教育機構從事教育活動的具體方向。 教育目標的結構： 1、縱向結構： （包括：幼兒園教育目標、年齡階段目標、學期教育目標、單元教育目標、教育活動目標、最上層 的目標） 2、橫向結構（內容目標結構、領域目標結構、發(fā)展目標結構） 幼兒園教育內容選擇的標準： 1、內容的目標達成性 2、內容的基礎性 3、內容的適宜性 4、內容各部分的平衡

7、性 5、內容的發(fā)展性。 幼兒園教育內容選擇注意問題： 全面性；啟蒙性；社會性；發(fā)展性；科學性。 學前教育方法： 一、活動教育法： 指教師提供各種材料讓幼兒通過各種實踐活動，自己去發(fā)現所要學習的主要內容。 活動教育法包括： 1、游戲法 :指教師用游戲的口吻或有目的地選用各種游戲的方式進行教育的方法。（包括：體育游戲、音樂；表演； 聽說；智力游戲等） 。 2、觀察法：指教師有目的、一計劃地指導幼兒利用感官感知客觀事物的一種方法。 3、練習法：在教師指導下，幼兒對必須掌握的有意義的語言、行為進行反復實踐，多次重復，達到熟練掌握的教 育方法。 4、操作法：指教師提供實物材料，讓幼兒動手動腦，通過親身接

8、觸、體驗和經歷，獲得相應經驗的方法。（探索 性操作和練習性操作） 。 二、語言教育法： 既包括教師用語言指導幼兒的一切活動，如為幼兒提供信息、解釋事物、提問、啟發(fā)、作出 指示、進行評價等，也包括運用語言使幼兒與教師、幼兒與幼兒之間相互交流、溝通、理解。 語言教育法包括：講解、談話、指令。 三、環(huán)境陶冶法： 指教師為幼兒創(chuàng)設具有教育意義的環(huán)境，利用形象、生動的情境、氣氛以及教師自身的言行 舉止等教育因素，對孩子施以熏陶和感染的一種方法。它具有耳濡目染、潛移默化的特點。 83頁的問題：你怎樣理解幼兒園教育目標的層次？ 教育生態(tài)環(huán)境： 是以教育為中心，且對教育的產生、存在、發(fā)展起著制約和調控作用的多

9、層次、多方位、多特性 的環(huán)境系統。 教育生態(tài)環(huán)境包括：一、自然生態(tài)環(huán)境： 1、 非生物環(huán)境：指高山丘陵平原極地沙漠江河湖海等。 2、生物 環(huán)境：指森林草原苔原微生物區(qū)原動物種群植物群落等。自然生態(tài)環(huán)境主要表現在空間布局與具體運作上。 二、社會 生態(tài)環(huán)境： 包括：社會政治經濟環(huán)境、聚落環(huán)境、規(guī)范環(huán)境、社會心理環(huán)境。 （社會心理環(huán)境包括家庭環(huán)境和幼兒園 環(huán)境、家庭與幼兒之間的環(huán)境、社會成員與幼兒之間的環(huán)境） ）。 幼兒園環(huán)境概念： 指幼兒園內對幼兒身心發(fā)展產生影響的一切因素的總和，包括物質環(huán)境（指幼兒園的各種人工和非人工材料）和 精神環(huán)境（指幼兒園中的人際關系和情感氛圍等，具體體現在師際關系、師幼

10、關系、同伴關系、班級氛圍以及家園關 幼兒園環(huán)境特點： 1、環(huán)境的安全性（包括安全的物質環(huán)境和安全的心理環(huán)境）2、環(huán)境的多樣性 3、環(huán)境的童趣性 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則： 1、教育性原則：指環(huán)境的創(chuàng)設要體現環(huán)境的教育性，環(huán)境設計要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相 一致。 2、適宜性原則：指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒興趣、能力、學 習方式等方面的個別差異，從而促進每個幼兒全面和諧的發(fā)展。 3、參與性原則：指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設過程是教師與幼兒的合作、幼兒能以主人身份親自參與的過程。 4、藝術性原則：指為幼兒創(chuàng)設的環(huán)境是清潔整齊的，在色彩和形式上富有美感

11、，能激發(fā)幼兒美的情趣，在潛移默 化中陶冶情操。 5、經濟性原則： 指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設應考慮不同地區(qū)、 不同條件， 結合園所實際情況，做到因地制宜、勤儉節(jié)約。 狹義課程 :指各級各類學校為了實現培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，它主要 體現在課程計劃、課程標準和教科書之中，即學科課程。 廣義課程： 指學生在學校獲得的全部經驗。 幼兒園課程 ：指為實現幼兒教育目標而采取的各種教育手段， 是幫助幼兒園獲得有益的學習經驗， 促進其身心全面 和諧發(fā)展的各種獲得的總和。 幼兒園課程形式： 1、顯性課程：指幼兒園為使幼兒達到預期的學習和發(fā)展目標而采取的一切有計劃、有組織的活 動。

12、包括：學科課程、經驗課程、核心課程。2、隱性課程：指幼兒園的工作制度、作息制度、環(huán)境、園風、師幼關系 等譯間接的、內隱的形式對幼兒產生潛移默化的影響因素。具有非計劃性、非系統性、不可控制性。3、社會課程：指 幼兒園以外的、間接作用于教育活動的外部因素。 幼兒園課程特點： 課程目標具有全面性和發(fā)展性；課程內容具有生活性和啟蒙性；課程實施具有活動性和靈活性。 綜合課程的含義： 綜合課程是以主題或單元為核心的課程模式，就是把教育的主體、客體、中介及家庭、社會環(huán) 境等各種教育要素綜合起來，運用系統科學的理論，以各領域的知識內容為主導線索，有機地構成一系列教育主題單 元，在強化課程整體系統功能的 思想指

13、導下對幼兒實施教育。 綜合教育課程的特點： 1、整體性 2、聯系性 3、集中性 活動課程 是美國“進步教育”運動的產物。它的理論根據是杜威的實用主義教育哲學。 健康、語言、社會、科學和藝術五個領域就是將計算并入科學領域，將音樂、美術合并為藝術領域，將體育活動 和衛(wèi)生常識合并為健康領域而形成的，因此 領域課程 的綜合化水平高于學科課程 。 幼兒園課程的設計： 是指擬定一種課程的組織形式和組織結構。幼兒園課程設計應從教師、幼兒、課程目標、課 程內容、課程組織、課程評價六個方面來考慮。 幼兒園課程遵循的原則： 1、目標定向原則 2、生活化原則 3、活動化原則 4、綜合化原則 5、游戲化原則 6、師

14、生同構原則。 游戲： 是兒童喜愛的、自愿的、主動的活動，是兒童通過親身體驗而獲得生命活動意義的活動。 游戲特點 ： 自主自愿性、虛構性、非功利性、愉悅性。 游戲類型 ： 創(chuàng)造性游戲（包括角色游戲、表演游戲、結構游戲、 ）和規(guī)則游戲（也稱為教學游戲，包括智力游戲、 音樂、體育） 角色游戲的結構： 角色扮演；對物品的假想；對游戲動作和情節(jié)的假想。 角色游戲的指導： 1、指導角色游戲的基本原則以間接指導方式為主2、指導角色游戲的具體工作：豐富兒童 的生活經驗，擴大兒童對周圍生活的認識，這是兒童游戲產生與發(fā)展的前提；為兒童創(chuàng)設開展游戲的物質條件；引起 兒童游戲的動機，啟發(fā)兒童對游戲的構思，幫助兒童組織

15、和開展游戲，不斷提高游戲的質量；幫助兒童掌握游戲的正 確方向，保證游戲的教育作用；指導游戲自然結束，做好游戲的評價。 表演游戲特點： 表演游戲具有戲劇性、自娛性、創(chuàng)造性。 表演游戲作用 ：可以培養(yǎng)幼兒對文藝作品的興趣；提 高語言表達能力；發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力；促進幼兒集體觀念的形成。結構游戲：是利用各種結構材料和結構玩 具進行構造活動的游戲。 結構游戲的教育作用： 促進幼兒手腦靈活；發(fā)展幼兒認知能力；培養(yǎng)幼兒審美情趣；塑造幼兒良好的個性。 規(guī)則游戲： 又稱為教學游戲，是由成人編制的、以規(guī)則為中心的游戲。規(guī)則游戲分類： 1、智力游戲：是以生動 有趣的形式使幼兒在自愿、愉快的情緒中增進知識，發(fā)

16、展智力的游戲。2、體育游戲：是以發(fā)展基本動作為主的游戲。 3、音樂游戲：是在音樂伴奏或歌曲伴唱下進行的游戲，具有音樂和動作相結合的特點。規(guī)則游戲特點 ：規(guī)則性；競 賽性。 學習：指學生在學校里的學習，即指學生在教師指導下，有目的、有計劃。有組織、有步驟的獲得知識、形成技能、 培養(yǎng)才智的過程。 幼兒園安排學習活動的原則 ： 學習內容要具有啟蒙性和廣泛性；學習方法、學習形式的選擇和安排要具有合理性；學習活動要促進幼兒主動發(fā) 展；學習活動的組織要注意個別差異。 幼兒園集體學習活動中教師常用的指導方法：示范講解法： 是教師在集體學習活動中通過身體動作、實 物、影視、模型、范例等示范，并具體而形象的進行

17、講解的一種指導方法。 生活活動的意義作用： 生活活動是幼兒的第一需要；是幼兒學習的重要途徑。 一日活動的安排： 主要包括入園、晨檢、早點、早操、教育活動、間隙活動、自選游戲、進餐、午睡、午點、游 戲與體育活動、離園等內容。 一日活動的要求： 1、時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧 到個體差異 2、教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間3、盡 量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現象4、建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引 導幼兒學習自我管理。 家庭： 是兒童成長的第一個環(huán)境，父母

18、是孩子的第一任老師，家庭教育在兒童的成長歷程中有著不可替代的作用。 家庭教育特點： 家庭教育的率先性；家庭交往的親密性；家庭教育內容的豐富性和針對性；家庭教育方法的靈活 多樣性；家庭教育影響的終身性和局限性。 家庭教育作用： 基礎作用；引導作用；促進作用。 家庭教育原則 ： 平等原則；尊重原則；感情交流原則；自由原則；統一原則；榜樣原則；信任原則；寬容原則； 鼓勵原則；方法轉變原則。 家庭為孩子入園的準備： 幫助孩子了解幼兒園，激發(fā)幼兒上幼兒園的愿望；培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和生活自理 能力，縮小家庭與幼兒園生活的差異性；父母與孩子一切進行模仿幼兒園的活動；結合日常生活對孩子進行一些思想 品德教育。 幼小銜接： 指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重 大的轉折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。 教育評價 是一個活動過程，是進行價值判斷的活動過程。 學前教育評價 的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現分析研究解決問題的過程，也是自我成長的重要 途徑。 學前教育評價的方法：一、按評價的范圍劃分： 1、宏觀評價：主要指以學前教育的全部問題或涉及宏觀決策 方面的學前教育問題為對象進行的評價。2、中觀評價：指一幼兒園內部工作