部編人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《19 蘇州園林》PPT課件

1、 1.1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心、從整體到局部多方面說(shuō)明事學(xué)習(xí)本文圍繞中心、從整體到局部多方面說(shuō)明事 物特征的方法，在整體把握全文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文物特征的方法，在整體把握全文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文 章的結(jié)構(gòu)美。章的結(jié)構(gòu)美。 2.2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，從反復(fù)誦讀學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，從反復(fù)誦讀 和重點(diǎn)詞句賞析中，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。和重點(diǎn)詞句賞析中，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。 3.3.以蘇州園林為標(biāo)本，領(lǐng)略中國(guó)的園林文化，學(xué)會(huì)以蘇州園林為標(biāo)本，領(lǐng)略中國(guó)的園林文化，學(xué)會(huì) 欣賞園林之美。欣賞園林之美。 課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo) 學(xué)情學(xué)情 診斷診斷 情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入 葉圣陶葉圣陶(1894-1988)(18

2、94-1988) 現(xiàn)代作家，著名語(yǔ)文教育家，有現(xiàn)代作家，著名語(yǔ)文教育家，有“優(yōu)秀的語(yǔ)言優(yōu)秀的語(yǔ)言 藝術(shù)家藝術(shù)家”之稱。解放后，歷任出版總署副署長(zhǎng)、之稱。解放后，歷任出版總署副署長(zhǎng)、 人民教育出版社社長(zhǎng)、教育部副部長(zhǎng)等職，并人民教育出版社社長(zhǎng)、教育部副部長(zhǎng)等職，并 當(dāng)選為第五屆全國(guó)人大常委，第五屆全國(guó)政協(xié)當(dāng)選為第五屆全國(guó)人大常委，第五屆全國(guó)政協(xié) 常委和民進(jìn)中央主席。常委和民進(jìn)中央主席。 代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)倪煥之倪煥之，短篇小說(shuō)，短篇小說(shuō)多多 收了三五斗收了三五斗，童話集，童話集稻草人稻草人古代英雄古代英雄 的石像的石像等。等。 學(xué)情學(xué)情 診斷診斷 作家作品作家作品 倘若（倘若（ ）

3、 鑒賞（鑒賞（ ） 軒榭（軒榭（ ） 鏤空（鏤空（ ） 重巒疊嶂（重巒疊嶂（ ） 丘壑（丘壑（ ） 嶙峋（嶙峋（ ） 斟酌（斟酌（ ） 學(xué)情學(xué)情 診斷診斷 積累字詞積累字詞 tngtngjinjin luluhh ln xnln xnzhn zhuzhn zhu zhngzhng xun xixun xi 嶙峋：嶙峋： 斟酌：斟酌： 學(xué)情學(xué)情 診斷診斷 積累字詞積累字詞 本文指山石等突兀、重疊。也有形容本文指山石等突兀、重疊。也有形容 人消瘦的意思。人消瘦的意思。 考慮事情或文字等是否可行或恰當(dāng)?？紤]事情或文字等是否可行或恰當(dāng)。 鑒賞：鑒賞： 因地制宜：因地制宜： 重巒疊嶂：重巒疊嶂： 學(xué)情學(xué)

4、情 診斷診斷 積累字詞積累字詞 根據(jù)不同地區(qū)的具體情況，制定適根據(jù)不同地區(qū)的具體情況，制定適 宜的方法。課文指根據(jù)具體地形，宜的方法。課文指根據(jù)具體地形， 設(shè)計(jì)各不相同的園林。設(shè)計(jì)各不相同的園林。 重重疊疊的山峰、峭壁。重重疊疊的山峰、峭壁。 鑒定和欣賞。鑒定和欣賞。 敗筆：敗筆： 別具匠心：別具匠心： 自出心裁：自出心裁： 學(xué)情學(xué)情 診斷診斷 積累字詞積累字詞 另有一種巧妙的心思。另有一種巧妙的心思。 出于自己的創(chuàng)意和裁斷。出于自己的創(chuàng)意和裁斷。 字寫得不好的一筆，畫中欠缺的地字寫得不好的一筆，畫中欠缺的地 方，詩(shī)文中表情達(dá)意差的地方。方，詩(shī)文中表情達(dá)意差的地方。 自主自主 探究探究 作者對(duì)

5、蘇州園林的總體印象是什么？作者對(duì)蘇州園林的總體印象是什么？ 感知內(nèi)容感知內(nèi)容 蘇州園林是我國(guó)各地 園林的標(biāo)本，各地園 林或多或少都受到蘇 州園林的影響。 自主自主 探究探究 感知內(nèi)容感知內(nèi)容 蘇州園林的總體特征是什么？蘇州園林的總體特征是什么？ 務(wù)必使游覽者無(wú)論 站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼 前總是一幅完美的 圖畫。 自主自主 探究探究 第第2 2段：段：總說(shuō)蘇州園林的共同特征：務(wù)必使游覽 者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫； 感知內(nèi)容感知內(nèi)容 概括概括2-62-6段的主要內(nèi)容，這幾段的主要內(nèi)容，這幾 段之間存在什么關(guān)系？段之間存在什么關(guān)系？ 第第3 3段：段：講究亭臺(tái)軒榭的布局； 自主自主 探究

6、探究 第第4 4段：段：講究假山池沼的配合； 感知內(nèi)容感知內(nèi)容 第第5 5段：段：講究花草樹木的映襯； 第第6 6段：段：講究近景遠(yuǎn)景的層次； 自主自主 探究探究 第第7 79 9段，重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容？段，重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容？ 圖畫美圖畫美 感知內(nèi)容感知內(nèi)容 圖案美圖案美顏色美顏色美 說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種 文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能；文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能； 或闡明事理，目的是給人以知識(shí)?；蜿U明事理，目的是給人以知識(shí)。 合作合作 探究探究 小組討論小組討論 說(shuō)明文說(shuō)明文 分類：分類：依據(jù)說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明目的的不同，把說(shuō) 明文分為事

7、物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文兩大類。 合作合作 探究探究 小組討論小組討論 說(shuō)明順序：說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序、 程序順序。 結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)：說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有：“總分” 式、“總分總”式、“分總”式、 并列式、遞進(jìn)式等。 合作合作 探究探究 小組討論小組討論 說(shuō)明方法：說(shuō)明方法：下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方、 作比較、分類別、畫圖表、作引用。 合作合作 探究探究 小組討論小組討論 本文采用的說(shuō)明方法有以下幾種：本文采用的說(shuō)明方法有以下幾種： 分類別：分類別：如“為了達(dá) 到這個(gè)目的，他們講究 亭臺(tái)軒榭的布局，講究 假山池沼的配合，講究 花草樹木的映襯，講究 近景遠(yuǎn)景的層次”。 合作合作

8、 探究探究 小組討論小組討論 作比較：作比較：如“我國(guó)的建 筑，從古代的宮殿到近代的 一般住房，絕大部分是對(duì)稱 的蘇州園林可絕不講究 對(duì)稱”“蘇州園林與北京的 園林不同，極少使用彩繪”。 合作合作 探究探究 小組討論小組討論 作引用：作引用：如 “游覽者來(lái)到園 里，沒(méi)有一個(gè)不心里 想著口頭說(shuō)著如在 畫圖中的”。 合作合作 探究探究 小組討論小組討論 舉例子：舉例子：如“或者是重 巒疊嶂，或者是幾座小山配 合著竹子花木”“階砌 旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓 延著爬山虎或者薔薇木香”。 合作合作 探究探究 小組討論小組討論 列數(shù)字：列數(shù)字：如“四扇， 八扇，十二扇，綜合起 來(lái)看，誰(shuí)都要贊嘆這是 高度的

9、圖案美”。 以第以第5 5段為例，本文用了哪幾種表達(dá)方式？段為例，本文用了哪幾種表達(dá)方式？ 第第1 1句是說(shuō)明，說(shuō)明花草樹木映襯方面的句是說(shuō)明，說(shuō)明花草樹木映襯方面的 圖畫美。圖畫美。 合作合作 探究探究 小組討論小組討論 第第2 2句是描寫，描寫了俯下的高樹和仰起句是描寫，描寫了俯下的高樹和仰起 的低樹交相輝映的情景，富有動(dòng)態(tài)，給的低樹交相輝映的情景，富有動(dòng)態(tài)，給 人以層次感。人以層次感。 合作合作 探究探究 小組討論小組討論 第第4 4句中句中“因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看，因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看， 這是不足取的這是不足取的”是議論，闡明這樣栽種的是議論，闡明這樣栽種的 藝術(shù)效果。藝術(shù)效

10、果。 合作合作 探究探究 小組討論小組討論 “據(jù)說(shuō)據(jù)說(shuō)”是留有余地的說(shuō)法，很有分寸。是留有余地的說(shuō)法，很有分寸。 （1 1）蘇州園林）蘇州園林據(jù)說(shuō)據(jù)說(shuō)有一百多處，有一百多處， 我到過(guò)的不過(guò)十多處。我到過(guò)的不過(guò)十多處。 合作合作 探究探究 小組討論小組討論 （2 2）務(wù)必務(wù)必使游覽者使游覽者無(wú)論無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，站在哪個(gè)點(diǎn)上， 眼前眼前總是總是一幅完美的圖畫。一幅完美的圖畫。 “務(wù)必務(wù)必”“”“無(wú)論無(wú)論”“”“總是總是”強(qiáng)調(diào)了圖畫美。強(qiáng)調(diào)了圖畫美。 合作合作 探究探究 小組討論小組討論 “絕大部分絕大部分”是從范圍上作出限制；是從范圍上作出限制； “極少極少”則從數(shù)量上加以限制。則從數(shù)量上加以限

11、制。 （3 3）我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代）我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代 的一般住房，的一般住房，絕大部分絕大部分是對(duì)稱的；蘇州園是對(duì)稱的；蘇州園 林與北京的園林不同，林與北京的園林不同，極少極少使用彩繪。使用彩繪。 檢測(cè)小結(jié)檢測(cè)小結(jié) 蘇州園林的整體特征主要體現(xiàn)在哪四個(gè)方面？蘇州園林的整體特征主要體現(xiàn)在哪四個(gè)方面？ 講究亭臺(tái)軒榭的布局；講究假山池沼的配合；講究亭臺(tái)軒榭的布局；講究假山池沼的配合； 講究花草樹木的映襯；講究近景遠(yuǎn)景的層次。講究花草樹木的映襯；講究近景遠(yuǎn)景的層次。 （1 1）游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅）游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅 （完好、（完好、 完美、美

12、好）的圖畫。完美、美好）的圖畫。 （2 2）廊子大多是兩邊無(wú)所）廊子大多是兩邊無(wú)所 （依靠、依傍、依賴）的，實(shí)（依靠、依傍、依賴）的，實(shí) 際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。 （3 3）墻壁白色。有些室內(nèi)墻壁下半截鋪水磨方磚，淺灰色和）墻壁白色。有些室內(nèi)墻壁下半截鋪水磨方磚，淺灰色和 白色白色 （對(duì)比、對(duì)襯、對(duì)稱）。（對(duì)比、對(duì)襯、對(duì)稱）。 檢測(cè)小結(jié)檢測(cè)小結(jié) 根據(jù)課文，辨析詞義，選擇填空根據(jù)課文，辨析詞義，選擇填空 課時(shí)小結(jié)課時(shí)小結(jié) 主主 次次 邏輯順序邏輯順序 花草樹木的映襯圖畫美 分分 說(shuō) 說(shuō) 假山池沼的配合自然美 亭臺(tái)軒榭的布局自

13、然之趣每個(gè)角落圖畫美 近景遠(yuǎn)景的層次景致美 門和窗圖案美 極少用彩繪色彩美 總說(shuō)：總說(shuō)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上， 眼前總是一幅完美的圖畫。眼前總是一幅完美的圖畫。 “部編本”語(yǔ)文教材解讀 “部編本”語(yǔ)文教材的編寫背景。 （一）教材要體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)、主流意識(shí)形態(tài)、黨的認(rèn)同，體現(xiàn)立德樹人從娃娃抓起。 （二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任，國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新。 （三）語(yǔ)文、道德與法制、歷史三個(gè)學(xué)科教材統(tǒng)編是大趨勢(shì)。 （四）“一標(biāo)多本”教材質(zhì)量參差不齊，“部編本”力圖起到示范作用。 二、“部編本”教材的編寫理念： （一）體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。 （二）接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。提倡全民閱讀，注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸。 （三）加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性，編研結(jié)合。 （四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。 “部編本”語(yǔ)文教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)： （一）選文創(chuàng)新：課文總數(shù)減少，減少漢語(yǔ)拼音的難度。 （二）單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)新更