在物理探究活動中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究課題實施方案

1、百度文庫 - 讓每個人平等地提升自我江蘇省中小學(xué)實驗教學(xué)研究課題在物理探究活動中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究實施方案一、課題的提出 初中物理新課程標(biāo)準明確提出：在義務(wù)教育階段，物理課程的主要價 值之一就是通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探 究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。 同時新課標(biāo)還指出物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體 系。在新的評價觀念指導(dǎo)下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、 發(fā)展性的評價體系，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步。我們江蘇省初中物理現(xiàn)在使用的教材是由江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版 的，所以簡稱蘇科版物理教

2、材。該套教材很好的體現(xiàn)了物理新課標(biāo)所提出 的要求，它對于 “科學(xué)探究 ”的設(shè)計與編排，表現(xiàn)出 “五個較多 ”： 較多的創(chuàng) 設(shè)一些學(xué)生意想不到的探究情景。較多的創(chuàng)造一些學(xué)生探究、思考、動手 的機會。較多的鼓勵學(xué)生相互間的交流與合作。較多的安排一些新穎的課 堂探究活動。較多的倡導(dǎo)多樣化的探究方式。而且教材中的探索性實驗、 小制作、調(diào)查報告、科學(xué)小論文的等新型作業(yè)也極大的豐富了對學(xué)生的評 價體系。本來使用蘇科版物理教材應(yīng)該可以很好的達成物理新課標(biāo)所提出的要 求，但是由于長期應(yīng)試教育的慣性遺留和對新教材使用的不適應(yīng)，蘇科版 物理教材從 2003 年開始在我省試用以來（無錫地區(qū)從 2008年開始使用），

3、 在當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中還存在以下問題： 1、一些教師在應(yīng)試教育和追 求分數(shù)的驅(qū)使下，還存在一些“做實驗不如講實驗” 、“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。 2、隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)給初中物理實驗教學(xué) 帶來了沖擊。一些教師喜歡用多媒體演示實驗，他們追求課堂實驗時間的 節(jié)約和實驗現(xiàn)象的放大，而忽視了學(xué)生直接進行探究活動的寶貴體驗。3、進行課堂探究活動流于形式化，還缺少由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的 訓(xùn)練；缺少提出猜想和假說，并根據(jù)猜想和假說自己設(shè)計實驗的訓(xùn)練；另 外問題的答案往往是唯一和理想化的，探究的過程常常是單一和機械化的， 因此學(xué)生的思維缺乏應(yīng)有的多向性和靈活性。 4、許多地區(qū)和

4、學(xué)校還根本沒 有建立對學(xué)生探究能力有效的評價體系，這一點也可以說是推行新課標(biāo)以 來的空白地帶或薄弱環(huán)節(jié)。在以上背景下，我們物理組確定了“在蘇科版物理探究活動中培養(yǎng)學(xué) 生探究能力的研究”這一課題，主要對如何運用好蘇科版物理教材引導(dǎo)學(xué) 生進行有效探究活動以及如何針對學(xué)生的探究能力構(gòu)建多元化、發(fā)展性的 評價體系這兩個問題進行研究。希望通過這個課題的研究，能對教師的專 業(yè)成長和學(xué)生的探究能力的提高產(chǎn)生切實有效的作用，并且對我省運用蘇 科版新教材實施物理新課程教學(xué)既具有現(xiàn)實意義，又具有理論意義和實踐 意義。二、課題的界定本課題的核心概念是“探究活動”和“探究能力” 。 本課題中的“探究活動”是指在運用蘇

5、科版初中物理教材進行教學(xué)中， 適合學(xué)生在課堂進行探究的，能讓學(xué)生有效經(jīng)歷探究過程的探究活動。新 課程教材將原來老教材中的演示實驗、學(xué)生實驗及學(xué)生分組實驗統(tǒng)一地稱 為“活動”，即淡化了過去老教材中的演示實驗和學(xué)生實驗的區(qū)別。所謂 “活動”，即學(xué)生參與，共同探究，相互討論，得出結(jié)論，將課堂的主角 變?yōu)閷W(xué)生，這一點上充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。 作為“活 動”，不僅可以在課堂中開展，同樣在課后也可以開展。而本課題所研究 的探究活動是指適合在課堂上學(xué)生自主進行探究的活動。本課題中的探究能力是指學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)新問題，并運用已 學(xué)知識和生活經(jīng)驗對新問題進行猜想和假設(shè)，靈活使用身邊器材進

6、行實驗 探究，最終得出合理結(jié)論的能力。具體分為五個方面的能力： 1、發(fā)現(xiàn)問題 并找出解決問題方法的能力。 2、觀察和測量的能力。 3、分析和解釋數(shù)據(jù) 的能力。 4、對實驗現(xiàn)象進行概括并得出結(jié)論的能力。 5、與別人進行交流 和合作的能力。本課題的一個重要任務(wù)就是根據(jù)以上探究能力的概念，構(gòu) 建出針對初中學(xué)生探究能力多元化、發(fā)展性的評價體系。三、研究目標(biāo) 總體目標(biāo)：全面貫徹基礎(chǔ)教育課程改革綱要和全日制義務(wù)教育物 理課程標(biāo)準，改進物理課堂教學(xué)方法，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，推進物理 學(xué)科實施素質(zhì)教育的目的。具體目標(biāo)：1理論目標(biāo)通過課題研究，探索初中學(xué)生物理實驗課堂的備課要求、教學(xué)策略及 學(xué)生探究能力評價標(biāo)

7、準，針對當(dāng)前初中物理實驗課堂教學(xué)中存在的獲得知 識與培養(yǎng)探究能力之間、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力與培養(yǎng)全面發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng) 之間、學(xué)生雖經(jīng)歷探究過程卻無法獲得相應(yīng)探究能力之間的矛盾，尋找解 決的途徑。2實踐目標(biāo)通過課題實驗的開展和課題研究成果的應(yīng)用，改革教師的教學(xué)行為， 改變學(xué)生進行探究活動的方式，全面落實全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準 的目標(biāo)要求。提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的生命質(zhì)量，提高 教師的教學(xué)境界和駕馭實驗課堂的能力，提升教師職業(yè)生涯的生命價值。四、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論是在皮亞杰的“認知結(jié)構(gòu)說”的基礎(chǔ)上，通過科恩伯格和 斯騰伯格等人的進一步研究發(fā)展起來的。倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為

8、 中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識的意義 的主動建構(gòu)，教師不再是知識的傳授者和灌輸者而是意義建構(gòu)的幫助者、 促進者。即建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是學(xué) 習(xí)者一定的情境中，借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，通過意義建構(gòu)而主動 獲得的?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中 的四大要素。2、所謂自然分材教學(xué)，是教師讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化，引導(dǎo)學(xué)生 普、補分讀并針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進行研究的教學(xué)理論與實踐形態(tài)。 其主要內(nèi)涵有四：一是“讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化”，意味著學(xué)習(xí) 任務(wù)由學(xué)生的學(xué)力等決定而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為

9、“知者加速”即 誰學(xué)得快誰就學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。二是“普、補分讀”：普讀是面向所有需 要教師講解的學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生如果已熟悉教師所講內(nèi)容，則不必參與 普讀，而應(yīng)自學(xué)其它內(nèi)容。普讀結(jié)束，旋即練習(xí)，分出“補讀生”（沒有 完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）與非補讀生，后者繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，前者則 開始“補讀”。補讀就是讓補讀生上黑板前與教師一起（或采取其它形式） 研究疑難，進行補充性學(xué)習(xí)?！白詫W(xué)、互幫、釋疑、反思”是普讀的關(guān)鍵 環(huán)節(jié)。凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，一律由學(xué)生自學(xué)，老師精心指導(dǎo)?；褪?學(xué)生之間相互幫助。這既是合作學(xué)習(xí)共同提高的具體形式，又是形成和諧 人際關(guān)系的有效舉措。釋疑即針對學(xué)生普遍存在的問題，教師

10、點撥或啟發(fā) 學(xué)生自解。反思是對教學(xué)進行反省并把學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)網(wǎng)的過程。三是“學(xué)生 針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進行研究”，即每個學(xué)生都要在習(xí)題冊上標(biāo)記自 己的學(xué)習(xí)問題（作業(yè)中出錯的題） ，然后跟蹤，并嘗試從多角度解決，使得 每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。四是“教學(xué)理論與實踐形態(tài)”， 說明自然分材教學(xué)既是操作技術(shù)，又是理論系統(tǒng)。它涉及課內(nèi)與課外兩方 面活動。3、自主活動原理。所謂自主性學(xué)習(xí)活動，是指學(xué)生在教師組織幫助下，在 明確學(xué)習(xí)活動任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進行學(xué)習(xí)活動，并努力使自己 完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動方式。這里的“自主”既包括學(xué)生“個體自主” ， 也包括在學(xué)生“個體自主”基礎(chǔ)上的學(xué)生“集

11、體自主” 。這種學(xué)習(xí)活動方式 完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，動力支配性和策略性等認識特性和情感特性。 教師致力于促使教學(xué)活動化，提高學(xué)生主體活動的實際參與度，在學(xué)習(xí)活 動中獲得積極的體驗。其貫徹要點主要有： （1）提供刺激，設(shè)法引起學(xué)生 的學(xué)習(xí)活動（從興趣、需要到行為）如明確學(xué)生的自學(xué)任務(wù)；設(shè)置問題情 境，采用問題解決方法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解 決問題，使問題對學(xué)生既具有挑戰(zhàn)性，有切合學(xué)生實際。 （ 2）提供條件。 從實際出發(fā)，為學(xué)生提供組織化條件和活動化條件，正確選擇與學(xué)生自主 學(xué)習(xí)相適應(yīng)的組織形成，正確選擇活動內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)的時間等。 （ 3）提 供評價，調(diào)動學(xué)生科學(xué)探究

12、學(xué)習(xí)的積極性。及時地不斷地從學(xué)生那里反饋信息，把握實際情況，矯正教學(xué)行為，促使學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動朝著預(yù)定的目標(biāo)前進。五、研究的原則1啟發(fā)性原則學(xué)生的科學(xué)探究是一項自主性活動， 傳統(tǒng)教學(xué)中的 “填鴨式”、“灌輸式” 教學(xué)顯然不能發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。只有通過教師在物理課堂教學(xué)中啟 發(fā)式、討論式的教學(xué)才能調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性，激發(fā)積極思維，發(fā) 展分析問題和解決問題的能力，從而有所發(fā)展和創(chuàng)新。2因材施教原則在實施過程中，注重全班同學(xué)科學(xué)探究能力的提高，做到相互促進，全 面發(fā)展。注意學(xué)生個性愛好的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生個體需要在物理教學(xué)活動中 實施因材施教，促使優(yōu)秀生脫穎而出。3民主性原則：在實施過程

13、中，學(xué)校教師應(yīng)為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大 的空間，確立以學(xué)生者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程， 尊重學(xué)生人格，時時捕捉學(xué)生科學(xué)探究思維的閃光點，形成有利于學(xué)生主 體精神、科學(xué)探究能力健康發(fā)展的教育環(huán)境。4激勵和自我表現(xiàn)的原則：學(xué)習(xí)的主動性對于每一個學(xué)生來說并不一致，且這種主動性又不能由其 他人代替，所以教師必須調(diào)動學(xué)生自身的各種潛在因素，課堂上要多用激 勵的方法，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和熱情，激發(fā)出他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動 力和興趣。鼓勵勇于質(zhì)疑問難，提出自己的見解、自己的做法，倡導(dǎo)標(biāo)新 立異。啟發(fā)學(xué)生去思考，質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用。六、研究內(nèi)容本課題的

14、研究，主要包括以下幾方面的內(nèi)容：1、初中物理探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及籌備工作。（1）通過訪談、問卷調(diào)查等方法，對本校部分班級學(xué)生進行抽樣調(diào)查， 分析自主探究學(xué)習(xí)中的一些常用策略，以及探究學(xué)習(xí)過程中存在的現(xiàn)象和 不足，從中了解自主探究學(xué)習(xí)方式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況。（2）通過對初中物理自主探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的剖析，了解自主探究的有關(guān) 因素，尤其對現(xiàn)狀中的不足之處進行理論上的深層思考，提出值得研究的 問題和設(shè)想，為本課題的研究指明方向。（3）集合我校物理教研組的集體智慧，對蘇科版教材中的所有活動內(nèi) 容進行初步討論分析，提煉出適合進行課堂學(xué)生分組探究活動的實驗，預(yù) 先籌備好實驗器材。并把以上實驗分配到課題

15、成員，以個人主備，集體復(fù) 備的形式，確定上課形式與流程。2、初中物理探究學(xué)習(xí)的實現(xiàn)條件研究。（1）影響探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境因素研究。這里的教學(xué)環(huán)境包括了課堂 教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的應(yīng)用、媒體的使用、情景的創(chuàng)設(shè)等等。 我們通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，尤其關(guān)注自主探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)過程中 生成的狀態(tài)和結(jié)果，結(jié)合日常的教學(xué)實踐，積累案例，提煉出影響自主探 究學(xué)習(xí)的環(huán)境因素，歸納出實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)所需的情景和教學(xué)材料等， 進一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。（2）在初中物理探究學(xué)習(xí)中師生關(guān)系的研究。高效的探究學(xué)習(xí)過程需 要教師與學(xué)生共同構(gòu)建，我們將運用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法對探究學(xué)習(xí)過程中師生相互作用的因素

16、進行分析、研究、總結(jié)。如探究的起點學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備；探究的動力師生的交往互動；探究的目 標(biāo)師生的共同推動等做理性思考，理順師生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)和主 體的關(guān)系，擺正師生的位置，營造平等交流的氛圍，為優(yōu)化的探究學(xué)習(xí)提 供依據(jù)。3、初中物理探究學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)實施有效探究的策略。 這是本課題研究的重點，我們將運用經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、文獻法 等對課堂教學(xué)中實施學(xué)生自主探究的各個階段進行研究，歸納出在課堂教 學(xué)各個環(huán)節(jié)中促使學(xué)生進行高效探究學(xué)習(xí)的策略，同時收集相關(guān)理論、實 踐的文獻材料，為策略的實施提供理論依據(jù)。（1）在提出問題階段。通過大量的教學(xué)實踐，總結(jié)出初中階段可供學(xué) 生進行課堂探究的各知識點

17、，以及如何有效的創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，讓學(xué)生 產(chǎn)生興趣進行自主探究。理順探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景與生成探究的幾種常用 的預(yù)設(shè)范例，讓創(chuàng)設(shè)情景更好的服務(wù)于生成探究，提高課堂教學(xué)的效益。（2）在探索研究階段。在學(xué)生自主探索研究中，經(jīng)常有意想不到的情 況發(fā)生。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)過程中，教師應(yīng)敏捷的捕 捉課堂上出現(xiàn)的一個個“探究點” ，判斷、重組學(xué)生在課堂中涌現(xiàn)出來的信 息，適時調(diào)控，充分利用。我們擬對探索研究過程中學(xué)生獲取的錯誤資源 作為突破口進行重點研究，充分運用教師的機智，巧妙的加以選擇和聚焦， 總結(jié)出教師在課堂上進行及時有效調(diào)控的策略。（3）在提煉結(jié)論階段。探究的目的是為了能提煉出正確的

18、結(jié)論，這也 是培養(yǎng)學(xué)生分析信息總結(jié)推理的重要能力。在這階段，我們重點研究教師 應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進行信息的分析歸納，學(xué)生經(jīng)常容易得出錯誤結(jié)論的原因 是什么，如何通過長期的物理探究實踐讓學(xué)生掌握分析處理信息的結(jié)構(gòu)化 的內(nèi)在能力。（4）在應(yīng)用發(fā)展階段。如果在提煉結(jié)論階段是培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力， 那么在這階段就是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力。在這階段我們重點研究教師 如何引導(dǎo)學(xué)生舉一反三；如何遷移情景引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律的理解引向深 入；學(xué)生應(yīng)用新規(guī)律解決新問題時會遇到那些困難，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生 思考解決面對的新障礙。4、初中物理探究學(xué)習(xí)的評價機制的研究評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。傳統(tǒng)的學(xué)生評價相對滯后，挫傷學(xué)生的

19、學(xué) 習(xí)積極性。自主探究學(xué)習(xí)因其特點，要求具有不同的評價機制。動態(tài)生成 型的課堂，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略 和智力表現(xiàn)。我們將采用案例研究等方法，對課堂教學(xué)實踐中學(xué)生展示的 探究方法、探究過程和探究結(jié)果進行分析，歸納總結(jié)，探索能進一步調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵評價策略，構(gòu)建合理的評價機制。七、研究的方法1、行動研究法：針對課題研究，付諸課堂實踐，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗 證、修正教學(xué)行為，充實課題方案，提出新的具體目標(biāo)，提高研究的實效 性。2、經(jīng)驗總結(jié)法：對在實踐搜集的材料進行科學(xué)的歸納分析，進行定量 和定性研究，得出能符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的結(jié)論，確定 具有

20、普遍意義和推廣價值的方法。3、案例分析法：通過對大量的教育、教學(xué)案例的分析、比較，采用變 式研究的方法，采集來自教學(xué)一線的生動范例，在反復(fù)實踐、反復(fù)論證的 基礎(chǔ)上，得出接近科學(xué)的結(jié)論。4、調(diào)查測量法：通過樣本調(diào)查，采用教育統(tǒng)計法，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，實 施跟蹤調(diào)查，獲得真實有效的實驗數(shù)據(jù)。八、研究的對象和步驟1、 研究對象以初中學(xué)生在物理課堂探究活動中物理探究能力的形成和發(fā)展為研究 對象2、研究的步驟(1) 前期準備階段( 2009年 10 月 2010年 3 月)，梳理存在的問題，確 定課題。初步查閱文獻資料， 召開課題研討論證， 完成課題設(shè)計、 申報工作。 確立課題組成員。(2) 前期探索階段(

21、 2010年 3月 2010年 12月)，通過文獻研究和理論 概括，建構(gòu)初中物理學(xué)生自主進行探究活動的一般操作方式，形成初步的課 題理論框架。通過課堂教學(xué)的案例研究、現(xiàn)場研究，確定初中物理課堂自主 探究的初步框架和對學(xué)生探究能力的評價體系。(3) 深入研究階段( 2010年 12 月2011年 10月)，逐步完善初中物理 自主探究課堂教學(xué)操作方式及對學(xué)生探究能力達成的評價方式。完成階段 性實驗總結(jié)，典型的教案以及相關(guān)的教學(xué)課例或教學(xué)設(shè)計分析。寫研究報 告和論文交流。(4) 總結(jié)鑒定階段( 2011年 10 月2012年 6 月)針對中期評估中存在 的問題，進一步完善方案，深化研究，課題總結(jié)。課題負責(zé)人撰寫研究報 告，研究成果。九、預(yù)期成果形式成果名稱成果形式完成時間負責(zé)人階段“在物理探究活動中培養(yǎng)學(xué)生探究 能力的研究”課題實施方案課題報告甘雨成果“在物理探究活動中培養(yǎng)學(xué)生探究 能力的研究”典型課例分析課例分析匯編潘盤新（限“初中物理探究學(xué)習(xí)方式研究”