談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

1、談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面的一些體會與做法十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，回頭想想，要算教七年級數(shù)學(xué)最多。當(dāng)然也就對小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面有一些自己的體會和做法，下面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)與七年級數(shù)學(xué)銜接的體會和做法。一、重視知識遷移，選定教學(xué)起點新課標(biāo)要求我們把教學(xué)形式訓(xùn)練與客觀實際應(yīng)用結(jié)合起來，把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，注重運(yùn)用所學(xué)過的知識解決現(xiàn)實中的一些實際問題。因此，把握知識的轉(zhuǎn)折點和選定教學(xué)的起點，不斷激發(fā)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，是順利地由小學(xué)數(shù)學(xué)向中學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接過渡的關(guān)鍵。1、調(diào)查摸底，掌握程序。中學(xué)教師往往對小學(xué)教學(xué)不盡詳情，對初一新生掌握的小學(xué)數(shù)學(xué)知識程度不盡所知，為做好這方面的

2、工作，我一是查閱分析學(xué)生小學(xué)升考試成績；二是對他們進(jìn)行一次摸底檢測；三是深入學(xué)生詢問交談；四是在教學(xué)過程中留意觀察學(xué)生的誰知反應(yīng)。2、承上啟下，重在遷移。中學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的繼續(xù)，解決新的問題的方法往往是舊的處理方法的升級和延伸。例如解易方程：題目是這樣的，5X312，用小學(xué)學(xué)過的方法是，解：把5X看作被減數(shù)，3看作減數(shù)，12看作是差，根據(jù)“被減數(shù)差減數(shù)”的法則得：5X123,即5X15,把15看作5與X兩個因數(shù)的積，根據(jù)“一個因數(shù)=積另一個因數(shù)”的法則得X155,X3。用七年級教材第一章學(xué)過的方法，解：方程兩邊加上3得 5X33123 5X15方程兩邊都除以5得 X3用七年級教材第四章學(xué)過的

3、方法解：移項得 5X123 合并同類項得 5X15系數(shù)化成1得 X3由此可見，隨著知識的擴(kuò)充，解決方法顯得越來越簡單，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)生認(rèn)識新知的求知欲。二、堅持循序漸進(jìn)，認(rèn)真?zhèn)魇诟拍罱沂靖拍钐卣?，弄清概念本質(zhì)，掌握概念使用，是課堂教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)。1、利用圖表方式直觀地傳授概念。對有理數(shù)的相關(guān)概念及其分類，我是這樣處理的：正整數(shù) 0 整數(shù)負(fù)整數(shù)有理數(shù)正分?jǐn)?shù) 分?jǐn)?shù)負(fù)分?jǐn)?shù)學(xué)生既易記有理數(shù)的概念還掌握其中的包含與被包含的關(guān)系。2、利用數(shù)值方式直觀地傳授概念。例如，在傳授“去括號”概念時，我們首先給出如下兩組算式讓學(xué)生動手計算：（一）13（75） 13759a+(6aa) 9a+6aa;（二）13（75） 13759a(6aa) 9a6aa;3、利用比較方式直觀地傳授概念。例如：講授平行線的判定時，先把平行線的性質(zhì)板書出來，然后引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)論變題設(shè)題設(shè)變結(jié)論則得出平行線的判定。三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，掌握解題方法。為加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，我堅持按照教材中各章節(jié)階段性的知識層次和教學(xué)要求，嚴(yán)格地進(jìn)行組織訓(xùn)練，遵循下面三點。1、重視解題格式的教學(xué)，加強(qiáng)規(guī)范化的訓(xùn)練。2、重視觀察分析問題，培養(yǎng)邏輯推理能力。3、重視多向思維的培養(yǎng)，不斷提高解題的應(yīng)變能力。總之，在教學(xué)過程中，要善于觀察學(xué)生，摸