結(jié)合自己的教學淺談初中物理教學中如何加強科學方法教育

1、結(jié)合自己的教學淺談初中物理教學中如何加強科學方法教育 物理科學方法教育是指在物理教學中進行有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學研究方法,使學生不斷受到科學方法的熏陶和訓(xùn)練,逐步地掌握最基本、最重要的物理科學方法。物理科學方法教育的實施有利于促進學生對物理知識的掌握;有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力:有利于提高學生的科學素質(zhì)及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我國從上世紀八十年代開始對物理科學方法教育進行研究以來,雖然在理論和實踐上都取得了一定的成果,但是物理科學方法教育還沒有得到廣泛而深入的實施,許多問題有待于在實踐中進一步探索研究。所以科學方法教育在物理教育研究中仍然是一個重要的課題

2、，在物理教學實踐中也是和課本知識一樣重要的另一項知識。無論從當前的課程改革的實踐還是從提升民族的整體素質(zhì)的角度來看，做好物理科學方法教學工作，都具有鮮明而深遠的時代意義。 物理課程標準明確指出：“使學生學習比較全面的物理學知識及其實際應(yīng)用，了解物理學與其他學科以及物理學與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系?！边@說明在物理教學中，不僅要使學生掌握物理學的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時也要重視加強知識的實用價值和社會價值，懂得在社會中如何應(yīng)用這些知識。因為只有這樣才能培養(yǎng)出既有較高科學素養(yǎng)和人文意識，又能學以致用，努力服務(wù)于社會的高素質(zhì)人才。那么在物理教學中如何加強學科知識的實用意識？我在近三年的教學實踐中，對此

3、做了一些探索與研究，我認為應(yīng)從以下幾個方面著力抓起。 一、充分利用好各種教學資源1、充分了解課本中蘊藏的具有物理實用意識的資源。教材中展示物理實用意識的資源是不少的，我們要做到心中有數(shù)，在教學時只要恰到好處地運用這些資源，學生對于物理的實用性也就有所知曉。2、留心收集身邊具有物理實用意識的資源。 （1）變廢為寶。比如可以把學校廢棄的電熱水壺、開水桶、電能表、氣壓表等收集起來，也可以把用過的飲料瓶、各種玩具等收集起來，供上課時當教具使用。學生看到這些平時自己見過用過的器具，會覺得親切許多，興趣自然大些。 （2）上網(wǎng)搜索。上互聯(lián)網(wǎng)搜索具有物理實用意識的文章、圖片、視頻等資源下載收藏起來，以備教學時

4、隨時調(diào)用。二、在課堂上強化學生的物理實用意識。加強物理學史的教學。我們知道，作為自然科學史重要組成部分的物理學史不僅僅是傳授知識，更是傳達了科學前輩的思想、精神、方法和經(jīng)驗，同時它記載了物理學發(fā)展是怎樣孕育了技術(shù)革命，怎樣推動社會一次又一次的進步。加強物理學史的教學目的是給學生以啟發(fā)，讓學生深刻認識到：科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。因此通過物理學史的教學，使學生了解物理學知識在整個社會發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用，是非常必要的。在此次教學學習提升中，通過老師對科學方法的講解與點評，我對如何在物理教學中如何進行科學方法教育和培養(yǎng)學生科學方法有了點新的認識。美國著名的認知派教育心理學家奧蘇伯爾在他的著作教育心理

5、學：一種認知觀中，認為教學的組織不能只考慮學科知識的邏輯體系，也要考慮學生的生理特點和心理發(fā)展特點；同時，基于發(fā)展心理學的研究，課程與教學應(yīng)當建立在學生的認知基礎(chǔ)上，要考慮并且符合學生的認知特征，以此為基礎(chǔ)來開展教學，使科學方法教育與學生的實際狀況相吻合。因此，鑒于不同年齡階段學生的認知發(fā)展情況不同、心理素質(zhì)的成熟狀況不一的實際，應(yīng)該分階段、各有側(cè)重地對他們的科學方法的培養(yǎng)提出要求。初中學生好奇心強但知識儲備不多，興趣廣。在課堂學習中耐心不足，喜歡得到鼓勵和表揚，往往愿意把教自己的老師當權(quán)威看，思維有比較活躍。抽象思維相對薄弱。因此要在充分的分析學生的基礎(chǔ)上備好課，一方面進行科學方法的滲透教育

6、，這是長期的時刻進行的，因為物理知識本身就包含科學方法（劉老師語）。另一方面，在具體的教學里，如用到一些新的方法應(yīng)明確提出告訴這是什么什么方法，并且要做個簡單介紹。比如在學習影響電阻大小因素時，就應(yīng)該明確的指出運用了控制變量法，并簡單介紹何為控制變量法。這樣才有利以后的學習，由形象思維過到抽象思維。在整個教學體系中，學生和教師是一個密不可分的有機整體，因此我們可以著眼于這兩個維度學生學習內(nèi)容維度和教師品質(zhì)維度，把科學方法進行有針對性的定位。從這個意義上說，無論是具體的科學方法，例如觀察法、實驗法，還是普遍意義上的諸如哲學的科學方法，都會因為教學時機的不同，學生的知識特點不同而定位在不同。 學生

7、學習內(nèi)容維度，包括學生在觀察科學現(xiàn)象、形成科學認識、認識科學規(guī)律以及分析解決科學問題的過程中，所涉及的認知結(jié)構(gòu)以及有關(guān)知識內(nèi)容和科學方法基礎(chǔ)的準備程度等。表現(xiàn)在學生已有的科學方法的基礎(chǔ)，相關(guān)基礎(chǔ)知識的儲備，心理素質(zhì)的成熟狀況，等等。 教師品質(zhì)維度，包括教師教學方式的靈活性、知識的準確性、掌握教學時機的及時性、批判性和獨創(chuàng)性等，是教師素質(zhì)的重要因素。表現(xiàn)為教師對學生的了解程度，教學設(shè)計時，能夠?qū)彆r度勢，統(tǒng)觀整個教學時機，針對本單元（節(jié)）提出具體的科學方法目標，并能夠抓住進行科學方法教學的最佳時機，等等。 對于學習環(huán)境因素（包括教材、教學設(shè)備和教學環(huán)境等），它們相對而言是靜態(tài)和穩(wěn)定的。上述兩個維度

8、的范圍在不斷地擴充，其結(jié)合程度代表著科學方法教育實施效率的高低，從而也決定著對于一種科學方法進行不同的教育分類。1基本學習類。這是指每個正常兒童能夠很容易接受的、廣泛存在于頭腦中的科學方法。它的教學實現(xiàn)無需特定的知識儲備以及固定的教學場景的制約，而是常常能夠很容易被學生接受的科學方法。例如，解決問題時經(jīng)常用到的唯物法、運動法等基本的科學方法。 2.漸進加強類。這里的“漸”并非是隨著時間的推移的“漸”，乃是依學生的知識基礎(chǔ)的發(fā)展、心理成熟狀況的演進的“漸”。 以觀察法為例，物理教師很關(guān)心在物理教學中發(fā)展學生的觀察能力，觀察法是物理教學中出現(xiàn)頻率極高的一種科學方法，科學的觀察法至少有兩個要件：（1

9、）要與“思”結(jié)合，只觀察不思考只能叫做“看”；（2）要以“量”定論，反復(fù)觀察才能防止以點蓋面。此時的觀察有“觀測”的要義。鑒于這兩個條件，致使我們對各種觀察法（長期觀察法、精細觀察法、歸納法、對比法等方法）進行不同的分類定位。在低年級（例如初中階段），物理教師針對學生的知識含量較低及心理狀態(tài)不成熟的實際情況，要把教學重點落在“儀器和簡單現(xiàn)象的觀察”的層次；而在高中階段及日后繼續(xù)學習和深造中，應(yīng)該把“隨時間和空間而展開的觀察和在觀察中進行的正確質(zhì)疑”的層次作為重點的教學內(nèi)容加以訓(xùn)練。 科學方法作為一種思維領(lǐng)域的知識，有其教學的特殊性，為有效地實施科學方法教育，教師在提高自身品質(zhì)的同時，應(yīng)該最大限

10、度地培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極性?？茖W方法是通過人類前赴后繼、日積月累的努力所獲取的，隨著科學的不斷發(fā)展，科學方法也在不斷地得到豐富和創(chuàng)新。而對于學生來說，凡是通過自身的努力所取得的對科學方法的認識都應(yīng)該得到鼓勵，如布魯納所說：發(fā)現(xiàn)不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。因此，為使學生在科學方法方面順利發(fā)展，教師要確保兩個條件兩種自由。 其一是內(nèi)心的自由。 表現(xiàn)為鼓勵學生在思想上不受權(quán)威和社會偏見的束縛，能夠自由思考。這種自由是大自然難得賦予的一種禮物，也是值得個人去追求的一個目標。在課堂教學中，教師應(yīng)當讓學生在充分自由的空間中積極發(fā)現(xiàn)并總結(jié)獲取知識的方法

11、。對于學生憑著自己的潛能跳躍起來能夠得著的，教師要放手讓學生嘗試，讓學生經(jīng)歷知識和方法的重構(gòu)過程，自由選擇自己喜愛的學習方式完成學習活動，教師不可“越俎代庖 ”。只有學生能自己能自由選擇自己喜歡的學習方法，老師適當?shù)囊龑?dǎo)，學生才能對學習感興趣，這樣興趣才能是最好的老師。 其二是交換的自由。 學生在課堂內(nèi)外都會有一些個人的觀點和解題方法，姑且不論其正確與否，我們都應(yīng)該準許發(fā)表、交流，并且能保證他們不用顧忌發(fā)表的后果，諸如遇到譏諷、嘲笑等。我們的學校、教師和社會不但要減少負面作用，還要通過“權(quán)威”來減少學生在這方面的精神負擔，支持和鼓勵學生的獨立思考和大膽質(zhì)疑。這就要求教師應(yīng)該具有廣納博采的氣度，能夠正視新情況、新問題、對這些問題和解決方法進行深層次的思考，最終能發(fā)展