課堂導入的方法

1、課堂導入的方法教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教學對象不同，教學內(nèi)容不同，開頭也不會相同。即使是同一內(nèi)容，不同老師也有不同的處理方法。下面介紹一些課堂導入設(shè)計的類型和方法，可作為老師設(shè)計課堂導入?yún)⒖肌?、開門見山，揭示新課這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始后，老師開門見山地介紹本節(jié)課的教學目標和要求、各個部分的教學內(nèi)容、教學進程等，讓學生了解本節(jié)課的學習內(nèi)容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是“短、頻、快”。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。教例為中華崛起而讀書師：我們天天讀書，從小學到初中到高中以至進

2、入大學。這是為的什么呢?就是為了中華的崛起，為了自強于世界民族之林，為了使我中華繁榮富強。這是我們讀書的目的。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典范。今天我們要學習的課文是：(板書)為中華崛起而讀書。請同學們打開書，認真自讀。教例是教師直接將本堂所講的課文為中華崛起而讀書的主題用短短的幾句話揭示給同學們，使同學們意識到讀書的目的是什么：不是為了個人，不是為了父母，更不是為了親戚朋友，而是為了“中華崛起”這個大目標，只有如此才有無窮的動力。學生們平時聽到的一些為了自己的前途而學習，為了給父母爭面子；為了光宗耀祖而學習這種非健康意識，或者說非主流意識，一定會受到撞擊。教師舉出了周恩來的例子，對學

3、生是很有說服力的。一是周總理的偉大形象早巳深人人心，提起“周總理”三個字，無不肅然起敬。二是看周總理是怎樣立志的，怎樣學習的，并通過艱苦革命實踐，成為國家卓越的領(lǐng)導人。這樣就在學生心中首先樹立起一個“楷?！被颉柏S碑”。那么，以后的教學內(nèi)容也都是圍繞這個中心“山”來進行了。2、聯(lián)系舊知，提示新課它是指教師根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以復習提問舊知識為手段，在舊知識里面帶出新課內(nèi)容的線索，引導學生從已有知識出發(fā)，順理成章地進入新知識領(lǐng)域，并產(chǎn)生強烈求知欲，去探求新知識的一種導課方式。這是最常見的課堂教學導入方式。其特點是以復習已經(jīng)學過或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導出新的教學內(nèi)

4、容，既給學生復習鞏固舊知，又引發(fā)學生對新知識的積極思維?！皽毓省笔鞘侄?，“知新”是目的，兩者有機結(jié)合并自然過渡。教學過程中，一般來說，新知識是在舊知識基礎(chǔ)上發(fā)展與延伸，學生是從舊知識中起步邁向新知識的掌握。老師要從已有的知識出發(fā)，抓住新舊知識的聯(lián)系，精心設(shè)計，導入新課。這樣，可以使學生感到舊知識不舊，新知識不難，建立起新舊的聯(lián)系，明確學習的思路，增強學習的信心。它既給學生復習鞏固舊知，又引發(fā)學生對新知識的積極思維。如政治老師在講“事物發(fā)展的趨勢”時，教師可先提問學生：“什么是發(fā)展?”在學生回答了“發(fā)展”之后，教師可這樣引渡到新課：“同學們，既然一切事物都是在變化發(fā)展，而發(fā)展就是新事物代替舊事物

5、，那么，新事物為什么會代替舊事物? 新事物代替舊事物是否一帆風順? 如果不是一帆風順那又是怎樣的呢?”讓學生思索片刻后，教師接著講：“今天，我們這節(jié)課所要學習的知識就是解決這些問題的?！崩纾晃粴v史課老師在講三國鼎立一課時，首先問學生“黃巾大起義的意義是什么”，然后在學生回答的基礎(chǔ)上很自然地導入新課：“黃巾大起義瓦解了東漢政權(quán)。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據(jù)。至于具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內(nèi)容。”這樣的導課，一下子就能把學生的思維緊緊地從舊知牽引到尋求新知的情境中，使導課簡短、恰當、自然。復習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內(nèi)容關(guān)系密切的知

6、識。這種導入有4種具體方式：（1）從總結(jié)舊課入手導入新課。又稱為歸納導入式。其運作方法與要求是：老師提出要講授的新課題之后，首先對上節(jié)課所講的內(nèi)容概括地小結(jié)一下，扼要復述出與此有關(guān)的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學的知識。如歷史課唐朝的衰落，可以這樣開頭：“自從公元618年唐高祖李淵建唐以后，經(jīng)過太宗、唐宗、武則天到唐玄宗統(tǒng)治前朝，這是唐朝歷史的前期。從貞觀之治到開元盛世，唐朝前期經(jīng)濟繁榮，國力強盛，中國封建社會呈現(xiàn)出前所未有的盛世景象。但是今天我要告訴同學們，到了后期，唐朝逐漸走向衰落了。這強盛和衰落之間有一轉(zhuǎn)折點，那就是安史之亂”。

7、這樣的導語，既使學生復習掌握了舊的基礎(chǔ)知識，又激發(fā)了學生探求新知識的欲望。再如講“秦滅六國”，先提問：“商靶變法開始在哪一年?”“這項變法起了什么作用?”然后老師指出：秦國自商軟變法100多年來，封建經(jīng)濟得到了較快的發(fā)展，成為戰(zhàn)國七雄中最強大的國家，為兼并六國作好了準備。由此導入新課。這種導入方式，有利于知識銜接和學生理解歷史概念的因果關(guān)系。但它往往缺乏趣味性，尚不能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。（2）從檢查提問舊課入手，導入新課它通過提出一些與新課內(nèi)容有關(guān)的、學生業(yè)已了解的有趣的問題，激發(fā)起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。其運作方法和要求是：老師在講課之前，先面向全班學生提出幾個

8、前節(jié)課學過的富有啟發(fā)性的問題，引起全班學生的回憶思考，再找?guī)讉€學生(一般找中等程度以上的學生)回答問題，在個別學生回答、老師作出訂正和補充的基礎(chǔ)上，帶動全班學生復習舊課，進而導入新課。再如一位物理老師在講授“壓強”一課時是這樣導入新課的：我們都背書包上學。大家可能有這樣一些體驗：同樣重的書包，當用細帶子背的時候，就覺得勒得緊、痛；當用寬帶子背的時候，就感覺不到緊、痛。這是什么原因呢?當學生發(fā)表一些看法后，這位老師接著說：為了很好地回答這一問題，今天我們學習“壓強”。(板書課題)提問式導入的要求是：所提問題必須科學、有趣味、有意義，具有激發(fā)興趣、發(fā)人深思的作用。(3)通過組織學生進行聽、寫、練等

9、活動，導入新課。其運作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式復習舊課，使學生再現(xiàn)巳學過的知識，然后導入新課。(4)向?qū)W生提示問題，引導回憶舊課或者有關(guān)的知識、事情導入新課。該方式又稱聯(lián)想式導入。其運作方法和要求是：老師在講授新課之前，提示學生回憶前節(jié)課講過的幾個問題，或讓學生提出與新課有關(guān)的事情、知識。學生經(jīng)過回憶思考，在頭腦中再現(xiàn)提問的內(nèi)容，不經(jīng)由學生直接回答即轉(zhuǎn)入新課。如一位語文老師在講海底世界時的導入是：提到大海，同學都會聯(lián)想到蔚藍的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆，振翅翻飛的海鷗。然而說到海底，我們了解得并不多。今天我們通過學習海底世界一文

10、，將使大家對海底世界有一個鮮明深刻的了解。復習導入語是教師最常用的導入語。心理學告訴我們，那些與一個人已有知識有聯(lián)系的事物以及能增時新知識學習的事物，容易引起這個人的注意。所以，以復習舊知識引入新課，能使學生從已知的領(lǐng)域進入到未知的新境界，不僅有利于學生接受新知識，而且起著集中學生注意力的作用，因而，復習導入的方法往往被教師樂于采用。當然復習導入語應該和新課內(nèi)容密切相關(guān)，過渡到新課也應十分自然。3、巧設(shè)懸念，引人入勝懸念式導入，它是指老師上課伊始，有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，使學生感到“山重水復疑無路”，迫使其去尋求“柳暗花明又一村”，從而進入學習新知識、解決

11、新問題狀態(tài)的一種導課方式。這種導入方式是利用上課頭幾分鐘的最佳時機，通過設(shè)疑、制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題，以奇特的形式設(shè)置懸念，使學生的大腦產(chǎn)生興奮，吸引學生的注意力，把問題導入到新課之中。采用這種方式導課，所設(shè)懸念應是發(fā)生在學生周圍的，是學生特別感興趣和非常敏感的，又是同教學內(nèi)容直接相關(guān)的熱門話題。這猶如章回小說中的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣，會使學生產(chǎn)生一種非得到解答不可的感覺，很快進入角色。但設(shè)凝布陣要從教材特點和學生實際出發(fā)，做到有凝可設(shè)，自然合理，切不可為凝而設(shè)，故弄玄虛。老師及時抓住這一契機，揭示新課。例如下面地理課講授“比例尺”的導入設(shè)計就是這樣。一上課老師就問：“哪個同學的爸爸

12、、媽媽或叔叔、姨娘要出差?”七、八個同學舉手，老師指定一名調(diào)皮同學小王回答：“我們隔壁的陳叔叔明天出差到成都”。老師說：“你學過地理，你給我查一查地圖，重慶到成都有多少公里?其他同學也幫助查?！钡貓D上根本沒有標出重慶成都的距離，大家查一陣，都查不出。全班陷入沉默。從那一對對微微皺起的雙眉，看得出孩子們?yōu)殡y了。他趁機將孩子們心頭的烏云一撥：“沒關(guān)系，只要你們聽了我下面講的，保證你查出來，因為地圖上有比例尺。”老師板書課題“比例尺”。這個導入設(shè)計的巧妙就在于使學生產(chǎn)生了一種“打破砂鍋紋(問)到底”的思想，急于求得答案，這就激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣。一位語文老師在閱讀指導課上的導入方式關(guān)于讀書方

13、法，有兩種相互矛盾的觀點。一是杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍青嵃鍢蛩f的：“讀書破萬卷，心中無適主。便是暴富兒，頗為用錢苦?！眱煞N觀點，誰是誰非呢?懸念式導入的特點是設(shè)置扣人心弦的問題，但又避而不講，吸引學生非要了解探究，弄個水落石出，否則即不能滿足的心理。設(shè)置懸念要做到“精”“新”“奇”，一下?lián)糁袑W生的興奮點，激起學生學習新課的愿望。就語文教學而言，設(shè)置懸念，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要條件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留人以余味，引入至勝地。如一位老師在講打開知識寶庫的鑰匙書目一文時，其懸念式導入方式是：“德國柏林圖書館大門口寫有這樣一句話(

14、板書)：這里是人類知識的寶庫，如果你掌握它的鑰匙的話，那么全部知識都是你的。這里所說的鑰匙是一個比喻。人們把書目看成是打開知識寶庫的鑰匙(板書標題)。那么，什么是書目?現(xiàn)代書目有哪幾種?為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢?請仔細閱讀課文?！边@一連串的提問，構(gòu)成一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，促進他們在學習的過程中認真鉆研課文。化學課懸念式導入在化學課的教學中，有相當一部分內(nèi)容缺乏趣味性，講起來干癟，學起來枯燥。對這些章節(jié)內(nèi)容的教學，老師若能有意識地創(chuàng)設(shè)懸念，便能使學生產(chǎn)生一種探究問題奧妙所在的愿望，激發(fā)起學生學習化學的興趣。如講高中化學“原電池”知識時，可嘗試這樣導入新課：一

15、天，滿載著精選銅礦砂的“邁克斯通號”貨輪正在北太平洋航行。突然貨輪響起了刺耳的警報聲，船員們驚喊船漏水了：堅硬的鋼制船體為什么會突然漏水呢?是貨輪與其他船只相撞還是觸上了海底暗礁?都不是。是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎?這可是從來沒有過的事。究竟是什么原因呢?后經(jīng)查驗，原因是船上的貨物精銅礦砂。為什么精銅礦砂使銅板出現(xiàn)漏洞了呢?我們學習原電池的知識就可以解釋這個問題。我們這節(jié)課就學習關(guān)于原電池的知識。這樣引入新課，趣味性就強了。巧設(shè)懸念導入新課的優(yōu)秀范例很多。這里再舉兩例。一是一位語文老師在講現(xiàn)代自然科學中基礎(chǔ)學科時懸念導入：同學們，一位美國海軍次長曾說錢學森無論到哪里，他都抵得上五個師。這句

16、話是什么意思呢?在學生議論一會兒之后，老師說：“我們還是先來學習這位著名科學家寫的一篇文章，看看他告訴了我們什么?！倍且晃徽Z文老師在講綠色的辦公室時設(shè)計的懸念式導入：同學們，你們到過老師或父母工作的辦公室嗎?辦公室里都有些什么?發(fā)現(xiàn)這些辦公室有什么特別的地方嗎?在學生稍議一會兒之后揭題：世界上就曾有一個非常特別的辦公室，它叫做“綠色的辦公室”。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的有兩點：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學所需要

17、的“憤”和“誹”的狀態(tài)。但須注意，懸念的設(shè)置要從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當適度，不懸，難以引發(fā)學生的興趣，太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。4、動手操作，親身體驗。別人說十遍不如自己做一遍，學生自己親手操作演示的東西，因為有切身實踐往往體會深刻，有助于激發(fā)悟性，增強思維力度。緣于上述原因，老師在導入設(shè)計上應盡可能組織全體學生進行實驗、操作。讓他們動手動腦，擺一擺、拼一拼、剪一剪和做一做據(jù)此，學生在充分感知的基礎(chǔ)上，有真切的感覺，建立了生動的、足夠的表象，從而促進思維能力的發(fā)展和良好思維品質(zhì)的形成。也

18、可以是老師在講授新課前先做一個小實驗讓學生觀察，通過提問或指導學生觀察，使學生看到某一現(xiàn)象，然后通過分析歸納，以得出的結(jié)論或觀察到的現(xiàn)象導入新課的方式。這種導入方式能幫助學生認識抽象的知識，而且還能激發(fā)學生的思維活動。這種方法在中學生物、理化教學中運用較廣，因為這些科目中很多內(nèi)容都比較抽象，如分子、電子的運動，物質(zhì)的化合與分解，細胞的分裂和新陳代謝，神經(jīng)的傳導等，不通過形象的實驗和演示，一般很難理解。而運用實驗導入新課，不僅能幫助學生認識抽象的知識，而且能激發(fā)學生的思維活動，自覺地去分析問題、探索規(guī)律。 學生通過實驗觀察或操作實驗，多種感覺器官并用，也易于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。這種

19、導入方式經(jīng)常應用在自然學科的課堂教學中。如一位自然課老師在講摩擦起電一文時是這樣導入的：同學們，在上課之前我們先做一個小實驗。這里有一把塑料梳子和一些紙后。我先用梳子梳幾下頭，再把梳子放在紙屑上，大家看看會有什么結(jié)果。接著就做了上述實驗。大家看紙屑被梳子吸起來了。(演示給學生看)梳子為什么能吸起紙屑呢?原來摩擦會起電。接著板書課題。語言類學科也可以運用這種方式導入新課。如一位語文老師在講灰塵的旅行一文時，先讓學生觀察教室上空能看什么東西，然后把教室門窗擋起來，用一束電光射進去，再讓學生觀察，問看到了什么，之后導入新課，效果良好。運用此法主要注意兩點：首先，實驗的設(shè)計要巧妙、新穎、有針對性。其次

20、，要善于根據(jù)實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來提問和啟發(fā)，以促使學生去思考和探究。5、利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境老師可以根據(jù)教材和學生特點，利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課“角色”的一種導課方式。這種“未入其文，先動其情”的導課方式，創(chuàng)設(shè)情境要巧妙精當、真切感人，要觸到學生的內(nèi)心深處，并使之產(chǎn)生深入體驗教材內(nèi)涵的動力，不能為“景”而“布景”，這樣，老師指導課的目的就達到了?，F(xiàn)代化電教手段為這種導課提供了諸多條件。例如，講“熱愛社會主義

21、祖國”時，一上課，老師把事先通過朗誦并配音樂錄制好的一首詩說給母親的話播放給學生聽：“兒不嫌母丑，祖國，我們不嫌您落后。孩子們都想換上漂亮衣裳，但怎能看到母親捉襟見肘。放心吧，母親，為了您早日康復，我們愿獻皮輸血；為了您披上華麗的新衣，我們愿日夜刺繡當您實現(xiàn)四化的時候，我們?nèi)巳硕似痫h香的美酒?！泵烂畹脑娋洌呷叩囊魳?，深沉的愛國情，具有強烈的感染力和吸引力，極大地打動了學生的心靈，并在感情上產(chǎn)生共鳴。老師由此啟發(fā)學生領(lǐng)悟其中蘊含的深刻意境和豐富的哲理，輕松自然地導入新課我們要熱愛社會主義祖國。情境導入法如運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知

22、識。運用此法應注意兩點：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。老師顯然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境、條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，老師必須從教學內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學需要的情境。二要加強誘導，激發(fā)思維。老師設(shè)置情境應有明確的目的或意識，或以此激發(fā)學生的情感，或因之引發(fā)學生的思維，或藉此陶冶學生的性情等。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來說，應以激發(fā)思維為主。但是，情境本身有時并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時就需要老師的啟發(fā)和誘導。6、故事吸引，啟迪思考生活中的許多現(xiàn)象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產(chǎn)生親切感和實

23、用感，而且也極易激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力。學生在生活、學習中能感受到的實例是很多的。這些實例既有當前人們普遍關(guān)心的熱點問題，也有學生自身關(guān)心的問題；既有影響較大的突發(fā)性自然事件、社會變革，也有班級學校里出現(xiàn)的局部事件。老師選用與教學內(nèi)容有關(guān)的，且趣味性、啟發(fā)性較強的新聞或故事或?qū)嶋H生活事例、材料，并以此內(nèi)容為契機，在描述過程中潛移默化地把學生思維帶入課文正題的一種導課方式。不僅有利于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且極易于引起學生的興趣，使學生的注意力立刻集中起來，激發(fā)學習興趣，因而就能使學生自然而然地進入學習新知識的角色。教學實踐中，不少老師創(chuàng)造了利用故事導入新

24、課的優(yōu)秀典范。如一位生物老師在講授昆蟲的性外激素時，上課之初是這樣利用講故事導入新課的：在座的一些同學可能知道潔布爾是法國著名的昆蟲學家。他在1904年做了一個有趣的實驗：在一個風雨交加的夜晚，他在一個被叢林包圍的黑屋子里把一只雌天蠶蛾扣在籠里，盡管暴雨不停地下了一夜，還是有40多只雄蛾冒著風雨前來交尾。次日晚上，他在雌蛾周圍撒上樟腦丸和汽油，結(jié)果一點也沒有影響雄蛾前來尋找雌蛾。是什么因素使得雄性天蠶蛾能夠風雨無阻地前來尋找雌蛾呢?潔布爾經(jīng)過認真觀察、實驗，發(fā)現(xiàn)原來是昆蟲的性外激素發(fā)揮了巨大威力。又如，一位思想政治課老師在講“實踐對認識具有決定作用”時，一上課，老師先給學生講一個故事：清代康熙

25、年間，大學士張英微服私訪到鄉(xiāng)間，跟一位正在稻田用稻草捆秧的農(nóng)夫?qū)β?lián)。農(nóng)夫先出上聯(lián)：“稻草捆秧父抱子”，張英百思而無以對答，回家后怏怏不樂，侍女得知后對了出來：“竹籃裝筍母懷兒”。講完故事后，老師借故事內(nèi)容問學生：“為什么學識淵博的大學士對不出來，而談不上什么文學修養(yǎng)的侍女卻能輕易對出?”經(jīng)這問，就引發(fā)了學生深思與討論，隨后老師歸納引導：“因為侍女有用竹籃裝筍的實踐經(jīng)驗，而大學士張英卻沒有，說明人的認識從實踐中來，”這樣就自然而然地導入到新課。如在生物課或自然課要講自然保護的內(nèi)容時，可先介紹當前人們關(guān)心的酸雨、臭氧層破壞、森林銳減、江湖污染等問題，并指出這些問題解決程度與人類自身的密切關(guān)系，從

26、而導入新課。1987年9月23日發(fā)生了我國能夠看到的日蝕，一位生物課老師便以這件事來導入新課：“剛才同學們都看了日食現(xiàn)象，可是你們知道直日食對人及生物有什么影響嗎?”這樣就把學生的注意力很自然地吸引到課堂上來，然后再簡單地介紹幾句日食對人及生物的影響，并逐漸地過渡到課堂所要講授的內(nèi)容，收到了良好的效果。再如，化學課“醇類”的教學，一位老師是用宣讀新聞導入的：一上課，老師拿出一份剪報，向?qū)W生宣讀：“四商販非法用工業(yè)酒精制售白酒，貴陽發(fā)生千人飲酒中毒事件。”刺激、醒目的標題，立即吸引全學生急切了解報道的詳情，接著讀：“貴陽日前因飲用高濃度甲醇的白酒引起嚴重中毒事件。據(jù)悉，自25日發(fā)現(xiàn)第一例中毒者到

27、29日晚，已有上千人中毒。失明者3人，死亡20人。”學生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什么飲用工業(yè)酒精配制的白酒會中毒?為什么會雙目失明?甲醇有何性質(zhì)?學生強烈的求知欲，頓時被激發(fā)起來了。此刻轉(zhuǎn)入醉的分類和甲醇等內(nèi)容的學習，隨后繼續(xù)讀報：“經(jīng)化驗，這些白酒，每100毫升竟含醇31.5克，超過國家規(guī)定衛(wèi)生標準774倍。超量甲醇進入人體，首先侵害視神經(jīng)損害肝腎，而后酸中毒而死亡。”采用這種導入方式應注意：第一，故事內(nèi)容要與新課內(nèi)容有緊密的聯(lián)系；第二，故事本身生動有趣，對學生具有啟發(fā)性；第三，語言要精煉，故事要短小精悍，用時不長。7、審題入手，提綱挈領(lǐng)它是指教師直接從解釋或發(fā)問教材的課題詞

28、語入手，幫助學生審析題意，了解所學內(nèi)容的大致概況，為進入新課做好鋪墊，達到開“窗”窺“室”效果的一種導課方式。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的方法。運用此法的關(guān)鍵，在于針對教材。圍繞課題提出一系列問題，因此，必須精心設(shè)計、認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。例如有位老師在講“一個國家，兩種制度”時，一上課，教師先點出本節(jié)教學課題，之后，立即借題發(fā)問：“一國兩制是誰在什么時候提出來的？”“一國是指哪一國?一國同兩制之間存在什么關(guān)系?”“一國兩制適用于哪些地區(qū)? 這些地區(qū)實行一國兩制后同我國其他地

29、區(qū)有什么不同和相同的地方?”這樣圍繞課題，不斷發(fā)問，能引起學生注意和積極思維，并使學生了解新課大概內(nèi)容，為下面的講授奠定心理和認知基礎(chǔ)。課題都是經(jīng)過編者們反復推敲而確定的。透過題目，往往能抓住課文的主題和脈絡。因此，從破題入手導課，能順理成章地引導學生把握全文中心，抓住重點，有目的地聽課。破題導課運用是否巧妙，關(guān)鍵在于對題目領(lǐng)略是否深刻，注釋是否與課文內(nèi)容相互呼應，既要說到點子上，又不代替對課文本身的分析，而是將破題作為手段，創(chuàng)設(shè)講授課文的契機和情境。8、直觀演示，提供形象直觀演示是指老師上課之始，通過展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化

30、的語言等，引起學生對即將講授內(nèi)容的關(guān)注，然后從引導學生在觀察中提出問題，并提出相應的要求，引導學生觀察、思考、分析，從而使學生直接進入尋求新知識的一種導課方式。因為實物、標本、教具(掛圖、模型、投影片、幻燈片、電影、電視等)比形象語言更有說服力和真切感。展示掛圖、實物、標本、模型等，可以化抽象為具體，不但為學生提供生動形象的感性材料，而且也為他們積累豐富的感性經(jīng)驗。直觀可以鮮明地揭示客觀事物之間的關(guān)系。直觀演示對于引起學生學習動機，增強感知，更有直接作用。因此老師可對一些抽象的概念，在導入時多提供具體事例，創(chuàng)設(shè)演示直觀教具機會，這有助于學生對概念的理解。這種導入方式一方面能使學生獲得豐富的感性

31、材料，加深對事物的印象；另一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，利于發(fā)展學生的觀察力和加強對將要學習新課內(nèi)容的理解和記憶，因此這類導入方式運用很廣，各學科，各年級均可運用，尤其在中低年級和自然學科中，運用這種導入方式，效果更好。直觀演示導入的具體方式很多。下面結(jié)合實例介紹一些直觀演示式導入的具體方式。1、形象化語言式導入。運用形象的、充滿激情的語言導入新課，可創(chuàng)造出適宜的環(huán)境氣氛，引發(fā)學生相應的感情，進而吸引學生。如一位語文老師在講天山景物記時，先板書救勒歌接著說這是邊塞風光?！氨M管詩人寫出了草盛原闊、牛羊肥壯的景觀，但這畢竟是西出陽光無故人的地方；可在現(xiàn)代散文家筆下的天山，卻是塞外江南，這里繁花爭艷

32、，五彩斑斕，溪流棕棕?！爆F(xiàn)在我們就跟隨作者去天山游歷一番。這樣既復習了古詩，又使學生神往天山景物。再如有位語文老師在講詩八首時的導入語是：“詩，像種子一樣，有一種頑強的爆發(fā)力。好的詩歌，破土而出之后，它的芳香會和民族精神融合，長久地滋潤大地。今天我們要學的古詩八首，有的距今已有900余年，有的距今有1500余年。盡管年代久遠，誦讀、咀嚼，仍可品味到其中的芳香”。學生情弦被撥動，充滿著民族自豪感，興趣盎然地誦讀起詩文。又如：一位思想政治課老師在講“古猿是怎樣進化成人的”問題時，老師一上課，就先播放錄音走向英特耐雄納爾。錄像把看不見、摸不著的遠在幾百萬年前的生物進化栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，使他們

33、如臨其境，好像走進了幾百萬年前的原始森林，考察古猿是怎樣進化成人的。與此同時，老師應向?qū)W生提出在新課中要講的幾個問題，要求學生結(jié)合錄像內(nèi)容進行思考。學生由于觀看錄像，興趣十足，產(chǎn)生了強烈的求知欲，因而對老師提出的問題就會認真思索，這樣就自然進入到學習新知識的狀態(tài)。自然學科也可以運用形象化語言導入新課。例如一位化學老師在教堿金屬部分內(nèi)容時，在先告訴學生金屬鈉是由英國化學家戴維發(fā)現(xiàn)的后說，戴維用電解法將分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中時，轟的一聲發(fā)生劇烈的燃燒和爆炸，戴維從此失去了一只眼睛，但這絲毫沒有動搖他酷愛科學、勇攀科學高峰的決心，他十分風趣地說：幸好只瞎了一只眼，還有一只眼，還可以

34、繼續(xù)為化學事業(yè)工作。后來戴維加倍努力地工作，成功地用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬，還制取了非金屬硼和氮氣(N02)等。我們20世紀90年代的青年學生，要好好向戴維學習，將全部精力用于學習，將來為祖國的四化建設(shè)做出應有的貢獻。2、看圖提問式導入。這是一種利用教科書、教學參考書中的插圖，通過提問引導學生觀察導入新課的方式。如一位歷史課老師在講“統(tǒng)一度量衡、貨幣和文字”這部分內(nèi)容時，首先讓學生看“統(tǒng)一貨幣”圖，接著問：“這是什么?”學生回答不認識。老師：“這都是貨幣。像鏟子的，是趙國的貨幣；像刀子的，是齊國的貨幣；像螞蟻鼻子的，是楚國的貨幣。在一個統(tǒng)一的國家里，使用這些五花

35、八門的貨幣，多不方便呀!為了鞏固統(tǒng)一，秦始皇在經(jīng)濟文化等方面采取了一系列的措施。下面我們來一道學習這方面的具體內(nèi)容。3、掛圖式導入。掛圖包括利用地圖等有關(guān)印刷的教學用圖和老師自制的掛圖等。其中地圖性質(zhì)的掛圖還利于學生對有關(guān)內(nèi)容的時空掌握。如一位語文老師在講三峽時，上課開始時首先掛出一個繪有三峽地圖，貼有三峽彩色照片的小黑板，然后指著地圖說：三峽是我們祖國萬里長江中游的一段，它西起四川省奉節(jié)縣的白帝城，東到湖北宜昌市的南津關(guān)，全長203公里。三峽是瞿塘峽、巫峽和西陵峽的總稱。接著又指著三峽的照片說：大家看這一幅由高空拍攝的三峽照片，兩山壁相加，一流穿過，可真是山高峽窄，水深流急，好一派“萬里磅礴

36、一水通，驚濤轟鳴氣勢雄”的壯麗景象，好一幅優(yōu)美雄奇的山水畫卷。讀一讀三峽，可領(lǐng)略三峽壯麗的自然風光，得到“江山如此多嬌”的美的享受。(板書標題)4、電化渲染情景式導入。這是利用幻燈、錄音、錄像等電教手段，創(chuàng)設(shè)情景、渲染氣氛，引入新課的方式。如教長城一文時，可先用幻燈放映長城的圖片，同時伴放歌曲。學生看著雄偉壯麗、婉蜒盤旋的長城，聽著我的中國心，在這種充滿感染力的氣氛中，不僅使學生愛國之心頓生，而且極易激發(fā)學生的求知欲。5、實物演示式導入。如在講授“三角形三邊之間的關(guān)系”時，就可讓學生在長度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否組成三角形。通過實際操作，學生會發(fā)現(xiàn)，任取三根小棍，有時能組成三角形

37、，有時卻不能，老師可由此引出課題。直觀演示式導入重在激發(fā)學生對新課內(nèi)容的興趣，因此運用這種導入方式要注意：第一，實物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容，必須與新課內(nèi)容有密切的關(guān)系；并能為講授新教材服務；第二，在觀察中，老師要善于抓住時機提出問題并引導學生積極思考。為學生學新課做好準備。第三，設(shè)計好演示程序，所用時間不要過長。第四，要讓學生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。 9、設(shè)凝問難、制造懸念式它是指教師上課伊始，教師有意圍繞教學主題，設(shè)疑問難、制造懸念，從而調(diào)動學生思維、引導學生好奇心和求知欲的導入方法。它有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，但設(shè)凝布陣要從教材特點和學生實際出

38、發(fā)，做到有凝可設(shè)，自然合理，切不可為凝而設(shè)，故弄玄虛。例如，講“資本主義必然滅亡，社會主義必然勝利”時，教師首先就熱點問題設(shè)凝：“平時我們經(jīng)常說社會主義是世界上最先進的社會制度，它有著無比的優(yōu)越性，那為什么第一個社會主義國家蘇聯(lián)會解體呢? 原蘇聯(lián)、東歐的劇變還能不能說明資本主義必然衰亡，社會主義必然勝利這一歷史發(fā)展的規(guī)律?”熱門話題一提出；一石激起千層浪，立即引起學生積極思索和熱烈討論，并渴望得到正確答案，這樣就自然導入了新課。再如，有位老師在講“意識的能動作用”時就這樣導入：“大家知道，一幢大樓是物質(zhì)的一種具體形態(tài)，而這幢大樓的設(shè)計圖是人腦思維的產(chǎn)物，是意識現(xiàn)象。根據(jù)前面學過的原理，物質(zhì)第一

39、性，意識第二性，物質(zhì)決定意識，那么就應該先有大樓，后有設(shè)計圖。但現(xiàn)實中卻是先有設(shè)計圖，而后按圖紙施工建大樓。這不就違反了唯物主義的基本原理嗎？如何解釋這種現(xiàn)象呢？要知道其中的奧秘，就必須學習：意識的能動作用?！边@樣通過巧妙設(shè)疑難，抓住了學生的思維，是學生帶著問題進入新知識的學習。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的。所以有經(jīng)驗的教師，常在章節(jié)教學之始，編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯(lián)想，或滲透本課學習目標、研究的主題。例如，講化學元素周期律的發(fā)現(xiàn)時，教師一開始就用幻燈機打出一張精致的彩色郵票，票面

40、正中是門捷列夫頭像。并問：“這位大胡子學者是誰呢？”部分學生能認出這是俄國化學家門捷列夫。通過強烈的光、色和生動的問話刺激學生。寫出課題后，立刻提出三個思考題，引出本課所要解決的主要問題，達到向?qū)W生滲透本節(jié)課教學目的的作用。（1）元素周期律是科學史上的偶然發(fā)現(xiàn)，還是科學發(fā)展的必然結(jié)果？；（2）元素周期律是門捷列夫的個人發(fā)現(xiàn)，還是科學家們前赴后繼的探索結(jié)晶？（3）為什么稱門捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？課題就沿著這三個環(huán)環(huán)相扣的問題展開。又如，化學課開始學習什么是化學鍵時，教師提出一系列問題要求學生思考。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和合成了幾百萬種，物質(zhì)。為什么僅僅一百零幾種元素的原子能夠形成這么

41、多形形色色的物質(zhì)呢？原子是怎樣互相結(jié)合的？為什么兩個氫原能自動結(jié)合成氫分子，而兩個氦原子不能結(jié)合在一起？為什么原子間按一定數(shù)目比相結(jié)合？原子結(jié)合成分子后。性質(zhì)為什么與原來的差別很大？為弄清楚上述問題，首先，就要在原子結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，進一步研究原子在形成分子時的相互作用。教師引而不發(fā)，學生疑問重重，學生求知欲望倍增。10、因勢利導式它是指教師上課時，就課前發(fā)生的情景，巧妙地結(jié)合教學內(nèi)容，順勢開講，恰當?shù)匕褜W生的注意力和思維帶到學習新課知識上來的一種導課方式。如有位教師一次正要去上“正確認識自由和紀律的關(guān)系”的課，當他走到教室外邊，看到教室里有很多同學圍在一起，并聽到他們在大聲爭吵：“我摔打喊叫

42、管你什么事！”“你摔打喊叫聲音很大，影響我做作業(yè)思考問題!”恰當此時，上課鈴聲響，同學們一哄而散，各自落座，兩位爭吵的同學雖有怒氣，卻面帶怯色，等待教師的發(fā)落。這時，這位教師面帶笑容，一上講臺，開口就說：“同學們，今天我又發(fā)現(xiàn)了一個新大陸，為我們學好這節(jié)課內(nèi)容填補了一個空白?！睂W生一聽，情緒一收攏，這位教師接著說：“這新大陸就是剛才兩位同學爭論不休的問題。這個問題所包含道理就是我們這節(jié)課要解決的問題正確認識自由和紀律的關(guān)系?！边@樣一開講，全班同學會心一笑，緊張的氣氛隨之而散，輕松自然地導入了新課。11、激趣導入如老師在講初一政治生活需要友情時我先出示第一張幻燈片（上面是一個人直走在一望無際、干

43、枯的沙漠中），問學生：這是什么地方？它有哪些特點？適合人居住嗎？然后出示第二張幻燈片（上面是沙漠中的一座城市），問這是什么景象？假如你生活在這樣的一座城市中，生活中會有哪些情況發(fā)生？你愿在這樣的城市中生活嗎？學生發(fā)揮想象展開討論，氣氛熱烈。教師小結(jié)：“得不到友情的人將是終身可憐的孤獨者，沒有友情的社會，只是一片繁華的沙漠?！睂W生就會帶著強烈抗議的求知欲望了解友情是生活的必需，為學好這一課奠定了良好的基礎(chǔ)。12、借用名言“名言”是指人們所熟悉認同的留言哲語，含義深刻，具有振聾發(fā)饋的作用，如“失敗乃成功之母”、“驕兵必敗”、“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“少小不努力，老大徒傷悲”等等。有的名

44、言是出自名人之口、名人之文，如古代教育家孔子論語中的許多話，為人詳熟，能夠脫口而出。如“有朋自遠方來，不亦樂乎”，“學而不厭，誨人不倦”，“君子言于義，小人言于利”等，韓愈師說中的首句“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，杜甫名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，列寧“真理再往前走一步就變成了謬誤”等等，舉不勝舉。也有的名言是經(jīng)過客觀實踐的檢驗，為人們所稱道并在日常生活中使用的成語、俗語、諺語，如“三個臭皮匠頂個諸葛亮”、“三人為眾，聚沙成金”、“心底無私天地寬”等。諸如此類的俗語、諺語、成語，各行各業(yè)都在頻繁地使用。借用這些名言，應用于課堂教學的導入，格外引人注目，新穎別致，能激發(fā)并提高學生的學習興趣。教

45、例人類的知識寶庫圖書館師：大家知道英國有一位著名劇作家，叫莎士比亞，他有句名言：“書籍是全人類的營養(yǎng)品”，他還說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！边@個比喻是多么形象啊，大家也許還記得這樣一句話吧，“知識是人類進步的階梯”，高爾基曾說過“愛書吧，它是你知識的源泉?！蹦敲催@些書藏于何處呢，到哪里去讀書呢?生：圖書館!師：對，圖書館，那是書籍的海洋，知識的寶庫。偉人、大學問家都是和圖書館密不可分的。馬克思在大英博物館讀書時，座位下的地面磨出了一道溝。毛澤東青少年時代在長沙時總是第一個進圖書館，最后一個離館。數(shù)學家華羅庚、陳景潤與圖書館也有許多佳話?，F(xiàn)在，我們就

46、來共同學習人類的知識寶庫圖書館一文。點評作家、學問家、偉人他們的成功有一個共同的規(guī)律：大量地接受前人文化遺產(chǎn)，大量地讀書以充實頭腦。因此對書籍的存放場所圖書館有特殊感情。鑒于他們的深刻體會，他們說了一些關(guān)于書籍的至理名言。這些“名言”鼓舞指導著一代又一代的青年學生，有的青年學生把它作為座右銘，當成律條、訓言，牢記于心，實踐于行。教師用這些名言導入，無疑能夠加深學生認識，使學生意識到圖書館是營養(yǎng)之地，發(fā)展之地，成才之地，確實是寶庫。使學生認識到要做一只勤勞的蜜蜂，為人民釀出蜜來，就得到萬花叢中，到圖書館吸取大量知識。13學生演小品導入。如，我在講初三政治階級和國家的產(chǎn)生一框時，讓幾名學生演示小品：第一次，在原始社會，生產(chǎn)力水平十分低下的情況下，兩個氏族之間發(fā)生了一場戰(zhàn)爭，獲勝的一方對如何處置俘虜?shù)挠懻摵妥罱K決定；第二次，在生產(chǎn)力水平有了較大提高，勞動產(chǎn)品除了維持自己的生活，還有些剩余的情況下，在戰(zhàn)爭中獲勝者一方處置俘虜?shù)挠懻摷皼Q定。通過表演，尤其是其中的討論，讓學生歸納出一個道理：階級的出現(xiàn)與生產(chǎn)的發(fā)展密切相關(guān)。引入課題，教師講授。14幻燈激趣導入。如，講初一政治生活需要友情時我先出示第一張幻燈片（上面是一個人直走在一望無際、干枯的沙漠中），問學生：這是什么地方？它有哪些特點？適合人居住嗎？然后出示第二張幻燈片（上面是沙漠中的一座城市），問這是什么景象？假如你