《三生教育教案》第4課_超越自己

1、第四課 超越自我【教學(xué)目標】1、知識目標：了解人的八種獨立的智能和認識自己的方法。2、能力目標：能夠正確看待自己、了解自己、認識自己，給自己找到正確的努力方向。3、情感目標：（1）通過對自己的正確認識，樹立積極學(xué)習、勇于拼搏的志氣。（2）通過對人的八種相對獨立的智能的了解，尋找自己的優(yōu)勢、發(fā)揮特長，以正確的觀點評價自己，樹立自信、克服自卑、成就自己?！菊n前準備】收集相關(guān)題材的材料：1、認識自我的性格測試題。2、超越自我的名言警句和故事。【教學(xué)重點】正確認識自己、尋找自己的優(yōu)勢、發(fā)揮特長，以正確的觀點評價自己，樹立自信、克服自卑、成就自己?！居媱澱n時】2課時【教學(xué)設(shè)計】一、 教學(xué)設(shè)計（一） 引入

2、：用教材中的小駱駝和媽媽的對話引入。啟示：1、身體每個器官、膚發(fā)都有作用。 2、五指有長短，每個都有用！ 3、李白詩：“天生我材必有用”。相信自己，“我是天下舉世無雙、獨一無二的！”（二）認識自己1、認識自己的方法：科學(xué)的、全面的、發(fā)展的眼光看待自己。2、認識自己的途徑：（1）自我反省和觀察。子曰：“日三省乎”。（2）他人評價。重視別人對自己的評價?！白咦约旱穆?，讓別人去說吧”是鼓勵那些優(yōu)柔寡斷、缺乏自我主張的人的話，不能通用一切。（3）心里測試。心理學(xué)家編撰的測試題，內(nèi)容很多，有實用性，可以一試。（4）中庸之道：評價自己，要“無過而不及”，做人要“不偏不易”（不偏之為中，不易之為庸），有自己

3、的主張，保持自己的立場，不做墻頭草，不做投機者。過為自負，不及則自卑。（三）克服自卑1、自卑的含義：自我評價過低，產(chǎn)生自己不如別人、完全否定自己的感覺。2、表現(xiàn)：敏感、沮喪、嫉妒、猜忌、羞怯、孤僻、遷怒、自欺欺人、焦慮緊張、不安。3、克服自卑的方法：（1）尋找自身長處，發(fā)揮專長、樹立自信。（2）奮發(fā)向上，迎頭趕上。（3）正確看待自己、戰(zhàn)勝自己、悅納自己（有一點阿Q精神也好）。（四）超越自己1、人的潛能是巨大的，有待發(fā)掘：人腦神經(jīng)元的利用率：7%人體綜合潛能發(fā)揮率：10% 活到老、學(xué)到老，也裝不滿人體記憶力潛能運用：10%大腦！我們只有不斷學(xué)習、不人體想象力潛能運用：5% 斷思考、不斷探索，才能

4、挖掘人體嗅覺潛能運用率：10% 自身潛能。 2、霍華德加德納的多元智能理論（1）語言文字智能（2）邏輯數(shù)理智能：（3）視覺空間智能人類相對獨立的八種智能 （4）音樂節(jié)奏智能（5）身體動覺智能（6）交往交流智能（7）自知自省智能（8）自然觀察智能霍華德加德納霍華德加德納簡介 英文名：Howard Gardner 霍華德加德納是世界著名教育心理學(xué)家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父?，F(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。任哈佛大學(xué)“零點項目”研究所主持人，專著超過20本，發(fā)表論文數(shù)百篇。超過20年大學(xué)頒給他榮譽學(xué)位。紐約時報稱他為

5、美國當今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。 哈佛商學(xué)院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類成功的不同智慧”。美國特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱“推動美國教育改革的首席學(xué)者，加德納當之無愧?！奔拥录{教授目前的研究還包括創(chuàng)造力和領(lǐng)袖學(xué)。 霍華德加德納的理論背景 多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授提出以來，迄今已有近20年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。 不僅加德納本人的有關(guān)著作被譯成20多種語言，其他專門研究多元智能理論的著作和論文在美國等西方國家有關(guān)心理和教育的研究成果中

6、也占到了非常可觀的比重。 1歷史上對傳統(tǒng)智力測試的批判 19世紀80年代，英國生物學(xué)家高爾頓（Galton）開創(chuàng)了對智力進行測量的先河。1905年，法國心理學(xué)家比奈（Binet）和西蒙（Simon）為了鑒別智力有缺陷的兒童以讓他們接受特殊的教育，編制了世界上第一個正規(guī)的智力測驗量表。從此，智力測試便風靡美國乃至全世界。然而，也正是從智力測試產(chǎn)生之日起，關(guān)于智力測試局限性的爭論就從未停止過，人們對它的批判主要是針對智力測試的潛在理念即智力是一元的、是一種單一的整合的能力而提出的。 對智力單因素論的批判歷來就有，加德納雖不是批判傳統(tǒng)智力理論的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理論，使傳統(tǒng)智力測

7、試的若干局限性愈加突顯。 2加德納本人的研究積累 加德納（1943-）出生在美國賓西法尼亞州斯克蘭頓（Scranton）市，自幼熱愛音樂特別是鋼琴藝術(shù)，高中后的生活幾乎都是在哈佛大學(xué)度過的。 加德納是一位發(fā)展和認知心理學(xué)家，19722000年間任零點計劃主任。他獲得過普林斯頓（Princeton）、麥克吉爾（McGill）及愛維（Tel Aviv）等大學(xué)的18個榮譽學(xué)位。1981年因為在哈佛零點計劃的工作而獲得麥克阿瑟（Mac Arthur）獎。他在發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)和社會學(xué)等多個領(lǐng)域出版了約20本書，發(fā)表文章和書評約400篇。 在首部著作藝術(shù)和人的發(fā)展（The Arts a

8、nd Human Development，1973）中，加德納指出皮亞杰的發(fā)展模式只適用于“最終導(dǎo)向科學(xué)思維的思維過程，其終極狀態(tài)可以非常邏輯地表達出來”。在這種批判的基礎(chǔ)上，他考察了創(chuàng)造性活動中認知過程的發(fā)展，開始著重探索偉大的藝術(shù)家的思維過程，并相繼出版藝術(shù)、智能與大腦：對創(chuàng)造力的認識途徑（Art，Mind，and Brain：A Cognitive Approach to Creativity，1982）等著作。 多元智能的理論含義 多元智能理論認為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。 具體包含如下涵義： 1每一個體

9、的智能各具特點 根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但每個人身上的八種相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。 2個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約 在多元智能理論看來，個體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制約，其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。 3

10、智能強調(diào)的是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力 在加德納的多元智能理論看來，智能應(yīng)該強調(diào)兩個方面的能力，一個方面的能力是解決實際問題的能力，另一個方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。根據(jù)加德納的分析，傳統(tǒng)的智能理論產(chǎn)生于重視言語語言智能和邏輯數(shù)理智能的現(xiàn)代工業(yè)社會，智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力。 4多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角 在加德納看來，承認智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，承認各種智能是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來，應(yīng)該是多元智能理論的本質(zhì)之所在。 多元智能

11、的理論結(jié)構(gòu) 加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。 1言語語言智能（Verbal-linguistic intelligence） 指聽、說、讀和寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與認交流的能力。 2音樂節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence） 指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。 3邏輯數(shù)理智

12、能 (Logical-mathematical intelligence) 指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。 4視覺空間智能 (Visual-spatial intelligence) 指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和感情的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。 5身體動覺智能 (Bodily-kinesthetic intelligence) 指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當?shù)纳?/p>

13、體反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。 6自知自省智能 (Intrapersonal intelligence) 指認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。 7交往交流智能 (Interpersonal intelligence) 指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。 8自然觀察智能 (Naturalist intelligence) 指個體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力中學(xué)

14、生性格類型測試題下面一組問題可以幫助你判斷自己的性格類型。每個問題中有四個格，在最符合你情況的那個格中填4，其次填3，再次填2，最不符合的填1。（1）我給別人留下的深刻印象是：A.經(jīng)驗豐富B.熱情C.靈敏D.知識豐富（2）當我按計劃工作時，我希望這個計劃能夠：A.取得預(yù)期效果，不要浪費時間和精力B.有趣并能和有關(guān)人一起進行C.計劃性強D.能產(chǎn)生有價值的新成果（3）我的時間很寶貴，所以總是首先確定要做的事：A.有無價值B.能否使別人感到有興趣C.是否安排得當，按計劃進行D.是否考慮好了下一步的計劃（4）對我來說，最滿意的情況是：A.比原計劃做得多B.對別人有幫助C.通過思考解決了一個問題D.把一

15、個想法和另一個想法聯(lián)系起來（5）我喜歡別人把我看成是一個：A.能完成工作任務(wù)的人B.充滿熱情和活力的的人C.辦事胸有成竹的人D.有遠見卓識的人（6）當有人對我無禮時，我往往：A.立即表現(xiàn)出不快B.心情不快，但能很快消除C.譴責對方D.不去理他，考慮自己的事填好以后，把6道問題中A、B、C、D，4項的分數(shù)分別相加，得出4個總分?？偡肿罡叩囊豁?，就是你性格的基本類型。A、敏感型B、感情型C、思考型D、想象型A類敏感型精神飽滿，好動不好靜，辦事速戰(zhàn)速決，但行為常常具有盲目性。他們在與人交往中，往往會拿出全部熱情，但在受挫折時，又容易消沉失望。B類：感情型感情豐富，喜怒哀樂溢于言表。別人很容易了解其經(jīng)歷和所受的困苦，不喜歡單調(diào)的生活，愛刺激，感情用事。講話寫信熱情洋溢。