中職學生文言文學習動機培養(yǎng)初探-最新教育資料

1、中職學生文言文學習動機培養(yǎng)初探 教育部 2006 年頒布的中等職業(yè)學校語文教學大綱 （試行） 明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎 課。”筆者認為， 語文課程在整個中職課程體系中占有舉足輕重 的地位， 這是因為中職學生任何一門課程的學習， 均與語文課程 密切相關(guān)。 語文課程的學習能提高學生的表達與交流技能， 發(fā)展 學生的語言應用能力、 提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、 引導學生確立正確 的情感態(tài)度與價值觀， 為學生綜合職業(yè)能力的形成， 以及繼續(xù)學 習奠定基礎。 中職學生的學業(yè)水平測試、 對口單獨招生和成人高 考，語文都是必考科目。語文試卷中一般都有25 分左右的文言 文閱讀鑒賞題。 由

2、此可見， 怎樣正確把握中職語文教學中的文言 文教學，是新大綱背景下每位中職語文教師必須共同面對和研討 實踐的課題。 下面結(jié)合多年來的中職語文教學實踐， 從以下三個 方面就中職學生文言文學習動機的培養(yǎng)問題作一探討， 以與同行 交流與共享。 一. 中職學生文言文學習中存在的主要問題 1. 學生內(nèi)在動機不足，對文言文學習缺乏正確的認識。 隨著國家對中等職業(yè)技術(shù)教育的重視， 中職學生升大學的機 會越來越多， 所以， 中職生的學習和普高生一樣表現(xiàn)出很強的功 利性， 很多學生認為文言文距離現(xiàn)代較遙遠， 很多文章讀起來晦 澀難懂，就像出土文物一樣，只能遠觀而不可褻玩；而且文言文 在日常生活中又很難用到， 根

3、本沒有實用意義； 與其在收效甚微 的文言文上下功夫， 不如在其他容易得分的考試內(nèi)容上多下點精 力。這表明， 中職生目前學習文言文不是發(fā)自內(nèi)心對民族文化的 喜愛，而是由于外部應試壓力逼迫他們進行學習。 一旦學習過程 受到挫折， 學生那原本微弱的動力就很容易減弱甚至喪失。 因此 教師首先要使學生正確認識文言文的作用， 認清學習目標， 從內(nèi) 心產(chǎn)生對學習文言文的需要， 從而激發(fā)起學習文言文的動機和興 趣。 2. 教師外在促進不力，對文言文教學缺少有效的方法。 長期以來， 不要說中職院校， 就是普通高中的文言文教學始 終都是以教師講讀為主的灌輸式教學模式， 文言文教學課堂本應 有的瑯瑯讀書聲，被教師繁

4、瑣的、逐字逐句的串講分析所替代， 難得結(jié)合一點古漢語知識的介紹；學生則忙于記詞義、記譯文。 這種“字字落實，句句講清”的“八字經(jīng)”教法和“逐句翻譯， 死記硬背”的應試學習方法，嚴重挫傷了學生學習文言文的興 趣，使學生對文言文學習產(chǎn)生畏難情緒， 造成低效甚至無效的學 習效果。 中職生的學習基礎相對較差， 很多學生在學習文言文的過程 中都會產(chǎn)生各種挫折和困難， 常常陷入失去信心、 分心開小差的 惡性循環(huán)局面。而這時，如果學生得不到教師足夠的理解、寬容 和尊重，如果在學生盡力而為的情況下，還給予批評和責問，這 就會使師生關(guān)系蒙上陰影， 學生對教師逐漸敬而遠之， 對文言文 學習總是被動應付， 教師也會

5、逐漸對學生失去耐心， 上課缺乏激 情，這就使原本缺少有效教學方法的文言文教學， 一片死氣沉沉。 針對這一現(xiàn)狀， 筆者以馬斯洛需求層次理論為指導， 從培養(yǎng)學生 學習文言文的動機著手，進行了探索和實踐。 二. 馬斯洛需求層次理論 馬斯洛需求層次理論亦稱“基本需求層次理論”， 是以“人 本主義心理學為基礎的”行為科學的基本理論之一。 美國心理學 家亞伯拉罕馬斯洛于1943年在人類激勵理論一文中提出： 人的需求分為五種，從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理 需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。 他將前二種定義為物質(zhì)性價值需求， 把后三種歸納為精神性價值 需求。同時認為較低一級的需

6、要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn) 對較高級需要的追求。 追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的 動力。 筆者認為，該理論將外部因素與內(nèi)部動機結(jié)合起來考慮對學 習的推動作用， 這在文言文教學的具體實踐中， 具有較好的應用 價值。按照需要層次理論來分析， 許多中職生文言文學習動機不 強的原因， 是因為他們的較低一級需求沒有得到適當滿足，從而 造成學生語文學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。 在學生的物質(zhì)性價值 需求基本滿足以后，教師要激發(fā)并保持學生更高一級層次的需 求，教師要給學生以親切感、歸屬感和自尊感，提高他們學好文 言文的信心， 這是培養(yǎng)學生文言文學習動機的前提條件。 同時結(jié) 合語文工具性和人文性相統(tǒng)一的

7、特點，努力改變教和學的方法， 滿足學生的認知需要、 情感需要和審美需要， 實現(xiàn)新大綱提出的 “知識與技能、 過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維課程目標， 最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，即實現(xiàn)學生的自我價值。 三. 中職學生文言文學習動機培養(yǎng)的實踐 1.重視學生歸屬的需要。 歸屬需要在馬斯洛需要層次理論中處于第三層次。 每個學生 都希望得到他人的認同， 如果覺得自己在集體中有歸屬感， 就會 產(chǎn)生一種積極向上的內(nèi)驅(qū)力， 從而更加努力做出成績， 為集體爭 光。 中職學生雖然基礎差，但他們中的大多數(shù)還是有上進心的， 他們中的每個學生都渴望得到老師的關(guān)注， 期望自己的學習潛能 能得到有效的釋放。為此，

8、學習文言文時，筆者常采取“分組合 作教學法”， 讓每位學生能在學習中體驗歸屬感。 學生以 5-6 人 為一組，每個小組設置組長一人，組長采取輪換制。學習過程由 組長給自己的組員布置任務，如在講授荀子的勸學時，課前 要求學生預習這篇文章，包括文學常識，通讀本文，注意字詞的 讀音、句子的停頓，還有疑難字詞的解釋。然后組長把預習內(nèi)容 逐項分配給組員， 如甲同學負責字詞的注音， 乙同學負責句子的 停頓，丙同學負責本文的朗讀等，做到分工明確，責任落實。在 自主學習的基礎上， 進行組內(nèi)合作討論， 達成共識后再派代表到 全班交流。 各組間開展學習競賽活動， 全班同學共享自主、 合作、 探究學習的成果。 這使

9、每位學生都充分滿足了歸屬的需求， 體會 到了自身價值的所在。 2. 滿足學生自尊和自我實現(xiàn)的需 要。 自尊和自我實現(xiàn)是人的高層次需要，每個人都有獲得關(guān)注、 認同、尊重和信任的需求。對于中職生來說，由于他們在中考中 受到了種種打擊和不公正，甚至是歧視的待遇，所以，他們的自 尊和自我價值實現(xiàn)的需求更為強烈， 他們對同學和教師給予自己 的評價極為敏感。如果教師評價失當或進行諷刺、挖苦，這樣必 然會傷害學生的自尊，長此以往，學生會產(chǎn)生焦慮、苦悶等消極 情緒，久而久之， 學生會對文言文學習失去信心， 形成自卑心理， 或者學生會破罐子破摔， 對文言文學習產(chǎn)生排斥心理。 再加上文 言文距離現(xiàn)在年代久遠，要讀

10、順、讀懂一篇文章，相對來說，要 付出更多的時間， 在這個什么都講究快捷的年代， 學生自然望而 卻步了。 所以作為老師的我們需要有足夠的耐心， 與學生多一些 交流，唯有如此教師才能贏得學生的信任，學生才能主動思維， 積極探討， 學生才有實現(xiàn)自我價值的可能。 教師給與學生的客觀 的評價和真誠信任，可以使他們自尊的需求得到一定程度的滿 足，讓他們獲得一種成功的體驗， 從而讓學生具有積極進取和發(fā) 奮圖強的力量，這是學生努力學習的內(nèi)在誘因?！坝H其師，信其 道”，教師要尊重學生的人格，營造一種民主、平等、和諧的師 生關(guān)系， 以自己的人格魅力來影響學生， 使學生在喜歡上教文言 文的語文老師的同時， 真正喜歡上文言文的學習， 激發(fā)起學習文 言文的動機，真正把文言文的教學過程，看成為師生互動，共同 成長的過程。教師要改革教學方式方法，努力實行個性化的教學， 研究和發(fā)現(xiàn)不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以滿足不同層次學生的 不同需求。教師還應提高中職文言文教學的效率