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文檔簡介
1、基于職業(yè)發(fā)展的外語語基于職業(yè)發(fā)展的外語語 言教學言教學 徐小貞 馬俊波 深圳職業(yè)技術學院 2009年4月 提綱提綱 l高職公共英語教學的發(fā)展 l高職公共英語教學的問題 l高職公共英語教學的對策 l高職公共英語教學的教材 一一 高職公共英語教學的發(fā)展高職公共英語教學的發(fā)展 l大綱大綱 93年制訂并于95年頒布了普通高等專科英語課程 教學基本要求“以實用為主,應用為目的”“先 基礎后應用” 98年制訂并頒布了全國成人高等教育英語課程教 學基本要求 2000年制訂并頒布了三教統(tǒng)籌的高職高專教育英 語課程教學基本要求“實用為主,夠用為度,應 用為目的” “涉外業(yè)務活動” 2008年基本要求的修訂 l
2、考試考試 1995年11月份成立了“普通高等??朴⒄Z課 程教學質量檢測工作研究組”, 01年頒布高等學校英語應用能力考試大綱 和樣題 04年口語考試大綱 l組織組織 01年成立了高職高專英語課委會和高等學校 英語應用能力考試委員會 06教育部高職高專教育英語類教學指導委員 會 二二 高職公共英語教學的問題高職公共英語教學的問題 l問題 1:高職公共英語教學目標錯位,高職教育的特 點未能充分體現(xiàn)。 類型定位 培養(yǎng)目標不同:就業(yè)導向顯性存在 課程內涵不同:基于工作過程系統(tǒng)化的課程結構 與本科的區(qū)別:培養(yǎng)目標(生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的應用 型人才),專業(yè)設置(以職業(yè)技術崗位群為依據(jù)),培養(yǎng)方式
3、(著 眼培養(yǎng)崗位工作能力,實踐以強化訓練為特點。王前新等,2007) 層次定位 工作過程復雜程度高的技術性人才 畢業(yè)生能駕御策略層面的工作過程 作用定位 職業(yè)教育包含了職業(yè)培訓 職業(yè)教育既指向就業(yè)又指向發(fā)展 ESP理論的影響:EGP是基礎,沒有EGP的學習,ESP 難以進行。ESP是EGP發(fā)展來的是EGP的延伸。ESP與 EGP的語言表現(xiàn)形式是沒有差別的,差別表現(xiàn)在學習者 的需求不同,教學目標不同,從而導致學習者的學習方法 不同(陳莉萍,2000)。 “在完成基本要求規(guī)定的教學任務后,應結合專業(yè)學 習,開設專業(yè)英語課程”(教育部高等教育司, 2000)。 高職英語教學分為兩個階段,即基礎階段和
4、行業(yè)階段 (教指委,2008) 國外大學的經(jīng)驗 問題 2:高職英語課程標準過分注重基 礎,缺乏對英語在職業(yè)中運用的通盤考慮。 l問題 3:高職公共英語課應用性不強,培 養(yǎng)的學生不能有效地應用英語。 語言知識的講解為內容,應試為目標,聽說寫譯 能力較差,學不能用 所學內容與將來工作崗位脫鉤,學不致用 教師異化為過級培訓師,過級率的提高很難,過級后的 英語課很難上; 學生異化為做題機器,過級靠死記硬背,學習積極性不 高; 社會對畢業(yè)生的英語水平要求提高,而學生卻高分低能, 不能直接上手 問題 4:高職英語課程應試傾向嚴重, 不利于英語綜合能力的培養(yǎng)。 三三 高職公共英語教學的對策高職公共英語教學的
5、對策 重點課題 1:職業(yè)性是高職公共英語課程的方向。 辦學方針:以服務為宗旨,以就業(yè)為導向; 培養(yǎng)目標:高技能人才(技能、技術、工程、學術); 培養(yǎng)模式:工學結合; 功能定位:服務區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展(劉黛琳,2007); 培養(yǎng)對象:形象性思維為主。 課程內涵:基于工作過程的課程結構(姜大源,2008)。(在企業(yè)里為完 成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序,包括專業(yè)、 方法和社會三能力,及對象、內容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素(趙 志群)。一個專業(yè)之所以成為專業(yè),是因為這個專業(yè)有著與其他專業(yè)不同 的學科知識結構;一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè),則是因為這個職業(yè)有著 與其他職
6、業(yè)不同的工作過程 (姜大源,2007)。 重點課題 重點課題 2:實踐性是高職公共英語課程的實 現(xiàn)方式。 工學結合的概念:將學習與生產(chǎn)勞動和社會實踐相 結合的教學模式(徐彩玲,2007) 工學結合的模式:教育與產(chǎn)業(yè)結合,學校與企業(yè)結 合,教學與生產(chǎn)結合,學習與就業(yè)結合 工學結合的課程設置 工學結合的內容組織工學結合的內容組織 重點課題 3:綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語 教學的目標。 重點課題 4 高職公共英語課程的評估體系應能滿足上述三 方面的要求。 終結性評估+形成性評估+真實評估 基本思路基本思路 繼承(語言教學理論、高職英語教學實踐) 借鑒(普高英語教學改革,基礎教育英語教學改革) 創(chuàng)新
7、(職業(yè)教育理論) 統(tǒng)籌(高中、中職、本科、專業(yè)碩士) 1. 突出職業(yè)特色 專業(yè)的職業(yè)屬性,是職業(yè)教育作為一種主流教育生存 與發(fā)展的最本質的基礎,是職業(yè)教育不同于其它教育 最本質的特征。高職教育作為一種和本科教育并行的 教育類型(而不是本科教育的一個低級層次)的觀點, 已在高職教育界基本達成共識,高職教育的課程應該 有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色?;疽蟮?修訂首要任務是反應高職業(yè)公共英語的職業(yè)特色,可 以從課程設置、課程組織、教學等方面體現(xiàn):課程設 置為基礎英語(略帶一些職場英語)、職場英語、行 業(yè)英語、和專業(yè)英語四個基本階段,課程組織以工作 流程為基本方式,教學方法要重視“行動導向”。 十
8、大要素 2. 突出應用能力 高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產(chǎn)、管理服務 等領域的一線工作人員,高職公共英語教學應 能解決學生將來在工作崗位的實際交際需求。 根據(jù)深職院在眾多企業(yè)中所調查了解的情況, 以及對畢業(yè)生的調查,學生的實際應用能力不 能滿足社會要求,目前以閱讀為主的公共英語 教學也不能滿足廣大學生的需要。因此,高職 業(yè)公共英語教學的目標之一應是培養(yǎng)學生綜合 應用能力,即在保證一定的閱讀、翻譯能力的 基礎上,重點培養(yǎng)聽、說、寫的能力、一定的 英語學習策略、交際策略、跨文化交際能力和 職業(yè)能力。 3. 兼顧層次差別 我國幅員廣闊,各地區(qū)、各學校的教師整體水 平和生源狀況存在差別,學生的學習條件
9、不同, 各地區(qū)的的經(jīng)濟發(fā)展對學生的要求也不同。因 此,高職公共英語教學一定要因地制宜、因校 制宜和因人制宜,切忌“一刀切”。根據(jù)這一 現(xiàn)狀,高職公共英語教學的要求應該是多元、 多層次的,基本可以分為四個層次:一般要求 (詞匯2500左右)、標準要求(詞匯3100左 右)、較高要求(詞匯3900左右)、更高要求 (詞匯4500左右)。 各??筛鶕?jù)自己的實際情 況及各專業(yè)對英語的“相關度”確定公共英語 教學的起點和終點。 4. 協(xié)調高中教學 高職公共英語教學是職高及普高英語教學 的延續(xù),高職公共英語教學應能和高中階 段的英語教學有機銜接。目前,本科英語 教學已基本和高中英語教學銜接,但高職 公共英
10、語教學體系和中小學英語教學體系 不連貫。新的高職公共英語基本要求 應該能和高中英語課程標準銜接,同 時適當兼顧大學英語的課程要求。 需 要銜接的內容包括詞匯、語法、交際功能 表等方面。 5. 完善評估體系完善評估體系 目前高職公共外語教學遭受批評最多的地方之一是 應試教育和考試以考語言知識而不是語言能力為主。 完善評估體系,包括日常教學評估和水平考試。日常 的評估應以終結性評估為主轉變?yōu)樾纬尚栽u估為主, 適當融入真實性評估的元素。水平考試一定要改變目 前應試教育的現(xiàn)狀,在測試內容上則要改測試語言知 識為主為測試語言能力為主。基礎英語階段可考取高 職英語應用能力證書,職場英語階段可考取國際商務
11、英語證書(公共英語類),行業(yè)英語階段可考取各行 業(yè)的職業(yè)英語證書,專業(yè)英語階段則可考取各職業(yè)的 國際職業(yè)資格證書,從而保證高職公共英語教學各階 段都有對應的水平考試和證書,各學??煞奖銠z測各 階段學生的英語學習情況。 6. 完善學習內容 原有的基本要求沒有涉及跨文化交際、語 用、學習策略、自主學習等內容,修訂后 的基本要求主要內容應包括:語言知 識(語音、詞匯、語法)、語言技能(聽 說讀寫譯)、交際技能(語用)、學習策 略(自主學習)、跨文化交際、職業(yè)技能。 7. 學時與學分制 各高職院校開設公共英語課程的學時相差 非常大,最短的只有兩個學期128學時左 右,最長的可達到5學期320學時左右,
12、各 高??偟内厔菔侵饾u壓縮英語學時讓位于 專業(yè)課,基本要求的修訂應考慮到這 種現(xiàn)實情況。學分制是目前解決各校分層 次教學一個非常有用的方法,跟模塊化的 課程設置非常適應。 8. 信息技術及教學模式 信息技術已成為我們生活的一部分,是廣 大學生日常交際的一部分(郵件、QQ、 MSN等),也是廣大學生今后工作的內容 之一(各專業(yè)必須使用的軟件),也是提 高英語教學質量的手段之一,因此在新的 基本要求中充分考慮信息技術的運用, 包括教學內容和教學方式等;目前高職整 體師資水平還比較低,為了實現(xiàn)新基本 要求的教學目標,有必要篩選基本的教 學模式供參考,包括“大班授課與小班操 練相結”、“課堂教學與自主
13、學習相結 合”、“多媒體光盤教學與網(wǎng)絡教學相結 合”、“課內與課外相結合”等。 9. 師資培訓 高職公共英語教學一個比較大的問題是師 資,可考慮對各高校的師資培訓提出指導 性意見,引導各個學校的行政部門重視教 師發(fā)展,同時可提出一些教師發(fā)展的方法 供參考。 10. 中國背景與國際趨勢 教學內容要以中國環(huán)境下的涉外溝通為 主,同時要有一定的前瞻性,考慮到有 很多中國企業(yè)正積極走出國門,到國外 投資建廠,這些企業(yè)對畢業(yè)生的需求也 要適當考慮。 職業(yè)教育強調校企合作、工學結合。 要實現(xiàn)這一培養(yǎng)模式,而不對課程進 行改革,那么只能是鏡花水月。 - 姜大源,2008 一個全新的高職公共英語教學體系! 高
14、職公共英語課程體系構建高職公共英語課程體系構建 新職業(yè)英語 職場篇職場篇 行業(yè)篇行業(yè)篇 專業(yè)篇專業(yè)篇 職業(yè)綜合英語 職業(yè)英語交際手冊 經(jīng)貿英語 IT英語 會計英語 軟件工程英語 素質篇素質篇 語言文化類 語言技能 高職公共英語課程開發(fā)高職公共英語課程開發(fā) 內容選擇:以過程性知識為主,以陳述性知識 為輔;以經(jīng)驗和策略知識為主,以事實、概念 和論證的知識為輔;“怎么做”和“是什么”, 少管“為什么”。 內容排序:關注工作過程的構成要素而不是知 識的構成要素;關注知識的運用,而不是知識 的儲存。 四四 高職公共英語教材:以高職公共英語教材:以“新職業(yè)新職業(yè) 英語英語”系列教材為例系列教材為例 對現(xiàn)狀
15、的不滿 教師異化為過級培訓師,過級率的提高很難,過級 后的英語課很難上; 學生異化為做題機器,過級靠死記硬背,學習積極 性不高; 社會對畢業(yè)生的英語水平要求提高,而學生卻高分 低能,不能直接上手 身在高職,做的卻是本科事 背景 職業(yè)教育理論的發(fā)展 世界勞工組織MES 北美CBE 英國BTEC 澳大利亞TAFE 德國雙元制 國際英語教材開發(fā)的發(fā)展 CUP OUP 深職院的職業(yè)外語改革 背景:解決上述問題;受本科英語教學改革的影響 (大綱,六級考試);國際英語教學發(fā)展(牛津出 版物); 概況:教學改革方案,試點, 共核英語的編寫,全 面展開 內容:教學目標,課程設置,教學模式,教學評估, 教學管理
16、,教學環(huán)境,教學材料 課程設置 內容組織內容組織 藝術設計英語藝術設計英語 編寫基本理念編寫基本理念 對象:環(huán)境藝術設計,工業(yè)設計,服裝設計,視覺傳達藝術設計,人 物形象設計,裝飾藝術設計,珠寶首飾工藝及鑒定,廣告設計與制作 工作流程:國家職業(yè)標準,英國設計類國家職業(yè)標準,調查 語言模塊:讀、聽、說、讀、寫、說;詞匯、語法、語音 教學流程: 課內vs 課外:形成性評估,學習策略 其它:折中主義、多元大綱、整體教學 開發(fā)團隊:英語教師+專業(yè)教師+行業(yè)人員 (中國國家職業(yè)資格+英國國家職業(yè)資格) 調研論證:院系、學生、就業(yè)中心、企業(yè),研討會 課內 閱讀A 聽 說 閱讀B 寫 項目 課外 詞匯 語法 語音 語言技能 語言知識 職業(yè)技能 輸入 輸出 輸入 輸出 藝術設計英語藝術設計英語樣課簡介樣課簡介 總體規(guī)劃總體規(guī)劃 課內部分課內部分 單元目標 導入 閱讀A 聽 說 閱讀B 寫作 項目 自我評估 課外部分課外部分 生詞 詞匯練習 語法:講解、練習 語音 新職業(yè)英語新職業(yè)英語系列教材特色系列教材特色 創(chuàng)新的教學理念創(chuàng)新的教學理念 完備的教學體系完備的教學體系 職業(yè)的教學設計職業(yè)的教學設計 實用的選材內容實用的選材內容 科學的測評手段科學的測評手
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