小學(xué)教學(xué)論文：催生生命發(fā)展的評價文化

1、小學(xué)教學(xué)論文：催生生命發(fā)展的評價文化一 研究歷程 我校于年4月“插班”接題。整個課題計劃分四個進(jìn)程：1.招聘實驗教師。2.理論學(xué)習(xí)階段。3.實驗反思階段。4.總結(jié)提高階段。目前正處在實驗反思階段。 二 主要做法 1.優(yōu)中選優(yōu)，確保實驗團(tuán)隊的整體素質(zhì) 年2月由教科室牽頭招聘實驗教師。首先，由教科室課擬定聘任課題組長的條件和待遇，面向全體數(shù)學(xué)教師發(fā)出招聘通知。老師自愿報名競選課題組長。學(xué)校校委會會同教科室確定人選。其次，課題組長擬定實驗教師要求，由教科室招聘實驗教師。最后，課題組長提交實驗隊伍方案，教科室協(xié)調(diào)到位。 課題研究是一項直面挑戰(zhàn)的工作，是一項富于創(chuàng)造的工作，更是一項腳踏實地的工作。所以，

2、我們把課題組長任職條件定為：1.身體健康，有研究熱情。2.小學(xué)高級以上*。3.有一定得文字表達(dá)功底和組織協(xié)調(diào)能力。實驗教師要求定為：1.有熱情。2.能按照課題組的要求完成任務(wù)。在招聘前，我們也擔(dān)心老師們是否有熱情。事實證明我們的設(shè)想是對的。競選課題組長的達(dá)到10多人，實驗教師接近30人。 評價課題的研究歷來是教育研究中的難點(diǎn)，涉及各種因素，困難多，實驗周期長。這就要求實驗團(tuán)隊要有凝聚力，還要有高水平的專家指導(dǎo)，更要行政力量作為保證。鑒于此，課題由教科院周院長擔(dān)任顧問，學(xué)校黨政“一把手”王海清同志任組長，分管教學(xué)的副校長周烈祥同志任副組長。整個團(tuán)隊由20位中學(xué)高級教師（其中3位特級教師）、6位小

3、學(xué)高級教師和1名小學(xué)一級教師組成。其中省學(xué)術(shù)帶頭人1人，黃岡名師1人，省級骨干教師4人，市級骨干教師6人。 2.求真務(wù)實，倡導(dǎo)綠色研討氛圍 一個好的團(tuán)隊決不是“量”的組合，更多地是“質(zhì)”的優(yōu)化。為了避免人浮于事的現(xiàn)象，我們積極倡導(dǎo)“教學(xué)研究常態(tài)化，常態(tài)工作研究化”的教科研一體化的課題研究思路。一是結(jié)合實際制定了課題研究公約，讓老師們清楚自己該怎么做。一改課題會成了聊天會、時事會的局面。二是帶著困惑和心得開課題會。每次課題會有明確的主題，既有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)，又有困惑和心得的互動交流。內(nèi)容充實，老師們有收獲。三是淡泊名利，追求實效。課題成果以構(gòu)建學(xué)校評價體系，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，不苛求獲獎和

4、發(fā)表論文的數(shù)量，不苛求獲獎的獎次和發(fā)表論文的級別。不搞“大、全、深”的理論講座，堅持“短、平、快”的案例分析。正是這樣的研究思路，我們的成果多以案例和教育敘事的形式出現(xiàn)，及時地將成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐行為。而且?guī)恿似渌鼘W(xué)科的評價改革的實驗。四是立足于本課題，不拘泥于本課題。讓老師們懂得思考是課題研究的最大收獲。老師們雖然是這一課題的實驗教師，但是在教學(xué)實踐的反思中往往有些不是關(guān)于評價領(lǐng)域的，我們一樣歡迎。因為涉及的面越大，老師們能夠更好的領(lǐng)悟評價，才可能將評價與教學(xué)相結(jié)合。同時這樣相對自由的研究空間，能更好地調(diào)動老師們的積極性。 3.持之以恒，注重過程管理和經(jīng)驗積累 “實踐出真知、真知促實踐”是

5、我們進(jìn)行課題過程管理的基本理念。這包含兩層意思，一是所有的經(jīng)驗和成果必須源自教學(xué)實踐，所有的論文評獎和發(fā)表必須經(jīng)過教務(wù)處審查登記，否則成果不予承認(rèn)。教務(wù)處審查的目的就是成果是否真實可信，避免了“老鼠在投影儀中做了窩，電教論文獲大獎”的現(xiàn)象。二是堅持理論的思辯和實踐分析相結(jié)合。很多教學(xué)行為用理論分析的結(jié)果是“公說公有理，婆說婆有理”，與其爭不清楚，不如用實踐檢驗。比如，有的老師認(rèn)為用小紅花評價不好，有的人為用小紅花評價作用明顯。我們這樣做，一是兩個人都發(fā)小紅花，同時一個去收集學(xué)校老師使用小紅花成功的案例，一個去收集老師們使用小紅花不成功的案例。后來將這些案例放到一起，馬上產(chǎn)生一個新的問題小紅花怎

6、樣發(fā)？我們需要怎樣的激勵機(jī)制？繼續(xù)提出假設(shè)，進(jìn)行實驗。 注重經(jīng)驗的積累很大的程度上是要改變教師的習(xí)慣。因為教學(xué)任務(wù)重，很多老師沒有養(yǎng)成及時發(fā)現(xiàn)、及時記錄、及時反思的習(xí)慣。面對這一情況，我們對不同的老師作不同的要求。45歲以下的教師每一次（兩周）帶教學(xué)案例或者教育敘事開會，允許一個年級的老師合作完成；45歲以上的老師基本保底，可以實行“拿來主義”，起推廣成果的作用，也提倡寫教學(xué)案例和教育敘事。每個年級組的單元檢測試卷也要求作為課題研究材料上傳到評價課題的文件夾中。沒有傳或者沒有傳全的不評文明組。 三 初步成果 朱永新說：“優(yōu)質(zhì)的學(xué)校是孩子們的天堂，他們在這里常歡樂，常驚奇，主動探索，健康成長；劣

7、質(zhì)的學(xué)校則是孩子們的地獄，他們在這里常悲哀，?？謶郑粍咏邮?，人格在萎縮?！眲哉f：“中國的數(shù)學(xué)教育最大的悲劇有二：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人社會所關(guān)注；第二，我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力主要是外部，更多的來自分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來自對數(shù)學(xué)內(nèi)在的一種追求、一種愛好?！?孩子們怎樣看待我們的學(xué)校呢？一位學(xué)生在日記中這樣寫道： 心聲 考試，它讓多少學(xué)生的自信心墜入了黑暗之淵，讓多少學(xué)生偉大的理想都成了夢幻泡影。雖說考試可以看清一個學(xué)生成績的好壞，但它卻讓普天之下所有的學(xué)生因此而失去了自由的空間。 在我原來的學(xué)校，每講完一個單元就要考試一次。每次考試前，我的心里就好像被一塊大石頭壓

8、著，怕考不好。也就因此，在考試前，我每天都好像背著一個沉重的負(fù)擔(dān)，因為怕考差，所以整天復(fù)習(xí)功課，卻因此失去了自由空間?？荚嚭笕绻娌睿蔷透鼞K了，一定會受到同學(xué)的譏笑，老師的批評，父母的責(zé)罵。這樣下去不但沒了自信心，恐怕因為那些譏笑和責(zé)罵連自尊心都沒了。如果再這樣下去，一定會誤入歧途，走上邪魔歪道，最終導(dǎo)致無力自拔的地步。 但現(xiàn)在我換了一所學(xué)校，在這所學(xué)校，考試的次數(shù)比較少，我也因此整個人都輕松下來。并且這兒考試幾乎可以說當(dāng)天考試當(dāng)天說，我此時心中那塊大石頭，那些負(fù)擔(dān)，都灰飛煙滅了。 唉！考試，它好像是一個罪犯。把許多學(xué)生逼上絕路，真是罪不可免呀！它的好處少，壞處是無窮無盡。假如一學(xué)期兩次考試

9、，世上將到處都是歡聲笑語，世界將會變得更美好！ 考試，我恨你！ 還有一位學(xué)生這樣概括我們的考試，“80分是女子單打，70分是男子單打，不及格是混合雙打?！?孩子們的恐懼真的是考試惹的禍嗎？從上面的現(xiàn)象看，孩子們不是怕考試，是怕分?jǐn)?shù)不高受到譏笑、批評、責(zé)罵。從這個角度說，我們要改進(jìn)的不僅僅是考試的內(nèi)容和考試的形式，還包括家長怎樣看待考試的結(jié)果。一方面我們要改進(jìn)評價的內(nèi)容與手段，另一方面我們?nèi)绾未呱滦偷脑u價文化。 我們的評價如何讓學(xué)生變“悲哀”為“歡樂”，變“恐懼”為“驚奇”，變“被動接受”為“主動探索”，變“人格萎縮”為“健康成長”？只有催生符合生命發(fā)展的評價文化，讓孩子在成功快樂時能聽到贊許

10、和“苦口良藥”，在失敗悲觀時能聽到鼓勵和“治病良方”，讓他們高興之余有冷靜的思索，沮喪之時有真誠的關(guān)心，成功時有努力的方向，失敗時有圖強(qiáng)的勇氣。 1.“分?jǐn)?shù)（等級）評語”，實現(xiàn)評價主體的多元化 學(xué)生的作業(yè)和考試無法避免分?jǐn)?shù)與等級，僅僅進(jìn)行這樣的量性評價更多的是甑別。平時的作業(yè)和考試并非高利害的，我們需要的不是這樣的甑別，一線的教師更多是利用作業(yè)和平時單元考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用以改進(jìn)教與學(xué)。簡單的對錯和便捷的分?jǐn)?shù)與等級是不足以達(dá)到這樣的目的的。舉個例子來說，一個學(xué)生上課比較用心，但是因為基礎(chǔ)差一些，或者粗心造成了三角形面積的計算沒有除以2。如果我們僅僅用“乙”來評價學(xué)生，學(xué)生獲得的是什么？

11、如果我們用“乙，上課時你的努力老師看到了，不過老師還想告訴你學(xué)習(xí)是一項細(xì)致的工作。看看書弄清三角形的面積怎樣計算，為什么要除以2。好嗎？”從教師的角度來講，前者判斷了對錯，可能也分析了錯誤的原因，也可能根本沒有分析錯誤的原因；后者不僅判斷對錯，分析了錯誤的原因，并把這個信息傳遞給了學(xué)生，同時指明了學(xué)生改進(jìn)的辦法。從學(xué)生的角度來說，前者讓學(xué)生只知道自己本次作業(yè)的等級和錯了哪些題，后者讓學(xué)生知道自己的等級和錯了哪些題以外，還知道自己的問題出在哪里，如何再次學(xué)習(xí)。老師對學(xué)生課堂上良好的表現(xiàn)進(jìn)行了評價，會讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，會有再次學(xué)習(xí)的信心。前者的評價可能有“怎樣促進(jìn)教和學(xué)”的想法，但是想法沒有

12、變成行為。后者一定有“怎樣促進(jìn)教和學(xué)”的想法，并且產(chǎn)生了積極的作用。另外，通過家長查看孩子的作業(yè)和考試的試卷，老師的評價會影響不同評價主體家長的二次評價。兩種不同的評價對家長的評價產(chǎn)生的影響是不同的。前者不能讓家長了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，可能會產(chǎn)生“看看，估計上課沒有認(rèn)真聽講。跟你說了多少次了”后者不僅呈現(xiàn)給家長的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還有學(xué)習(xí)的過程，可能會產(chǎn)生“老師的話一定要記住，上課就要像這樣學(xué)” 從上面的例子我們還可以得到這樣一個啟示，教師的評價會成為二次評價的材料。我們 現(xiàn)在來看幾個孩子的作業(yè)的評語。 2.“智慧星（小紅花）記錄”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力 智慧星和小紅花是低年級老師經(jīng)常用到的評價手段，

13、在其使用過程中既發(fā)揮著作用，也產(chǎn)生了一些意想不到的問題。 【案例】很多學(xué)生上音樂課不能帶書來，為了讓他們記得，規(guī)定沒有帶書的要扣小紅花?！岸ｂ忊彙彪S著下課鈴聲，我走出教室，把書和琴送到下一節(jié)課要上的班級，就來到辦公室喝點(diǎn)水，喝完水來到教室，正準(zhǔn)備上課，我發(fā)現(xiàn)我的課本不見了，我想：“書怎么不見了？會不會掉在剛才上課的班級呢？”于是我叫班上的值日生到我剛才上課的班幫我找找。值日生回來告訴我：“老師，不在那個班，我剛才看見你把書和琴一起拿來的。”聽她一說，我就問全班學(xué)生：“誰拿錯了書呀？把老師的書拿走了？”沒有一個人回答。接著，我又讓學(xué)生仔細(xì)找找，找到了還給我。還是沒有人回答。于是我找學(xué)生借了一本書

14、上完了這節(jié)課。課后我想：會不會是因為不帶書要扣紅花的原因？ 小紅花和智慧星產(chǎn)生副作用的原因出在金牌榜和獲得獎狀及禮品上。過多注重橫向評價，缺乏縱向評價。評價的形式過于單一。只有部分成功者能將外部的刺激變成內(nèi)部的動力。在成就成功者的同時，也在制造失敗者。原來說我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力更多的來自分?jǐn)?shù)的壓力?，F(xiàn)在分?jǐn)?shù)是淡化了，但智慧星、小紅花成就的金牌榜的存在，很容易由此而產(chǎn)生“孩子們的學(xué)習(xí)動力來自于對小紅花和智慧星的追求。” 以下幾個措施可以克服以上問題。一是將讓小紅花記錄學(xué)生的成長，為學(xué)生保留美好的回憶，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。小紅花和智慧星是物化的評價，在小紅花和智慧星的背后都有孩子們成功的經(jīng)歷，良好的

15、表現(xiàn)。這些都是孩子們的幸?；貞洝＿@些幸福的回憶才是孩子們學(xué)習(xí)的動力。孩子們需要與他人分享幸福。因此可以不要金牌榜，而是讓學(xué)生向家長講述小紅花的來歷。家長把孩子的成功記錄在小紅花上，放到孩子的成長記錄袋中。這樣就淡化了橫向的評價，更多的關(guān)注了縱向的評價。孩子也能和家長積極進(jìn)行心靈的溝通。家長更多的看到孩子學(xué)習(xí)的歷程，而不是他處在哪里。二是淡化小紅花的甑別作用，強(qiáng)化小紅花的控制作用。不再僅僅是誰成功了誰得小紅花，還要關(guān)注誰努力了誰得小紅花。例如：在上可能性時，老師出示了這樣一個評價標(biāo)準(zhǔn)：每個同學(xué)都摸一摸，摸完后要把摸出來的球放進(jìn)去，哪個組摸到黃球，我就獎哪個組一顆智慧星。匯報結(jié)果時，每個小組（6個

16、學(xué)生）匯報的結(jié)果都是摸到6個黃球，只有一個組因為有7個學(xué)生，這個組匯報的結(jié)果是摸到6個黃球和一個白球。學(xué)生關(guān)注的不是可能性的體驗，而是怎么摸到黃球，造成了課堂的混亂。后來老師把評價標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)椤白袷匾韵乱?guī)則的小組可以獲得小紅花：1.小組的每個成員能夠有序的參與摸球活動。2.一個人摸完后，把球放進(jìn)去搖一搖，下一位同學(xué)再摸。3.摸的時候不能偷看盒子里面球。4.及時記錄本組成員的摸球結(jié)果?！边@樣做，小組合作有序而深入的開展，孩子們能夠很好的體驗“可能”。三是將個人的命運(yùn)與小組的命運(yùn)息息相關(guān)。具體操作是老師不再表揚(yáng)哪一個同學(xué)，而是讓四個小組比一比，賽一賽。哪一組的同學(xué)都能認(rèn)真聽講，積極開動腦筋，舉手發(fā)言，

17、而且聽別的同學(xué)發(fā)言最認(rèn)真，合作很愉快就可以為哪一組獲得一面寶貴的紅旗。下課時比一比哪一小組紅旗最多，哪一組的每一位組員都可以獲得一朵“小紅花”。我們驚奇地看到學(xué)生為了為本組得到紅旗屏息傾聽別人的發(fā)言，及時提醒自己的同桌，集體教育上課開小差的同學(xué)孩子們從以自我為中心向以集體為中心轉(zhuǎn)變。這恰恰是學(xué)生走向自我發(fā)展的必由之路。 3“個性評價共性評價”，張揚(yáng)學(xué)生的個性 學(xué)生是有著差異的，我們應(yīng)該承認(rèn)這種差異，因此不同的學(xué)生我們應(yīng)該區(qū)別對待，實施不同的評價。學(xué)生又是有著很多共同點(diǎn)的，作為評價的實施，又要關(guān)注共性的評價。例如：在課堂中，無論哪個學(xué)生的提問或者回答有獨(dú)到之處，我們都應(yīng)該給予肯定?；卮鸬靡话愕膶W(xué)

18、生就要因人而異。一個膽子小不敢發(fā)言的學(xué)生，我們應(yīng)該大膽肯定他的勇氣。一個平時發(fā)言積極的學(xué)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)他想得更深入。在實際操作中，即使這樣也未免能夠行得通。 【案例】一次上課，我班的劉名莉一反常態(tài)，舉手很積極。我點(diǎn)她回答了一個問題，接著說：“今天劉名莉的表現(xiàn)真好！發(fā)言很積極！”“qie，我們不也舉手了嗎？你又不點(diǎn)我們?！睅讉€男生說道。后面也逐漸有人開始附和。弄得劉名莉非常委屈。后來我再也不在班上公開表揚(yáng)學(xué)困生了，而是在作業(yè)的評語里寫道：“今天你思考很積極?！庇袝r也在學(xué)優(yōu)生的評語里寫道：“今天盡管沒有讓你發(fā)言，但是我看到了你在積極思考！”這樣的評語成了我和學(xué)生之間的小秘密。當(dāng)我們目光相對時，我們會彼此會心的一笑。學(xué)困生也沒有了尷尬，學(xué)優(yōu)生上課沒有發(fā)言，但是得到了老師的承認(rèn)，心里也高興。 共性評價往往容易得到大家的認(rèn)可，可以公開評價。作為個性評價，特別是學(xué)困生的個性評價，公開評價往往得不到大家的認(rèn)可，容易產(chǎn)生學(xué)困生尷尬的局面，可以采用單獨(dú)評價。另外，對學(xué)生的批評也可以盡量采用單獨(dú)評價。 四 研究反思 1. 評價改革是手段改革，還是文化改革？ 談到評價，我們更多的看到的是考試。人人都覺得考試