小學(xué)生描述能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

1、小學(xué)生描述能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 【摘要】：目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的活動(dòng)豐富多彩，動(dòng)靜結(jié)合好不熱鬧，學(xué)生和教師似乎都很投入，可學(xué)習(xí)效果卻不怎么理想。產(chǎn)生這種情況的原因很多，其中重要的一點(diǎn)就是課堂教學(xué)中“描述”流于形式。在常態(tài)課上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作來(lái)說(shuō)，師生的教學(xué)活動(dòng)往往比較輕松、正常，而怎樣把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、推理的過(guò)程和結(jié)果用科學(xué)語(yǔ)言具體地描述出來(lái)卻是個(gè)薄弱點(diǎn)。教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)地觀察事物、敏銳地捕捉現(xiàn)象、具體地描述觀察到的內(nèi)容的能力。關(guān)鍵詞： 描述 交流 思維描述，形象地說(shuō)就是具體地?cái)⑹?。描述雖然不是直接的探究活動(dòng)，但它往往貫穿于整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程之中，起著催化的作用

2、。首先，在探究活動(dòng)前，知道待會(huì)兒要對(duì)探究的問(wèn)題、問(wèn)題解決的方法進(jìn)行描述，有了這樣的任務(wù)，學(xué)生就必須更加深入地去思考探究中的問(wèn)題，做出合理的假設(shè)及選擇合適的探究方法，這樣，描述就起到了一個(gè)引領(lǐng)與導(dǎo)向的作用。其次，在探究過(guò)程中，由于稍后要進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較，現(xiàn)象的分析，也需要進(jìn)行描述，所以在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生必須邊認(rèn)真觀察，邊積極主動(dòng)地收集信息，以便獲得更多的感性材料，這樣，描述就起到了一個(gè)促進(jìn)與激勵(lì)的作用。再次，在探究活動(dòng)之后要進(jìn)行研討，對(duì)觀察到的現(xiàn)象、收集到的證據(jù)進(jìn)行整理，通過(guò)比較、分析、推理、歸納，最終形成概念，這樣，描述就起到了促進(jìn)概念形成的作用。另外，小學(xué)科學(xué)課要求學(xué)生掌握的概念，多數(shù)是描述性

3、的概念，描述對(duì)于概念的表達(dá)起著直接的作用。由此，我認(rèn)為描述并非簡(jiǎn)單的現(xiàn)象記錄與表達(dá)，而是始終與思維相伴的。想要描述就一定要有手、腦的參與，描述到什么程度就是操作、思考到什么程度。可以這樣說(shuō)：描述的內(nèi)容與程度，往往就是探究及其思維的廣度與深度。在科學(xué)教學(xué)中要想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考形成概念，很重要的一環(huán)就是要對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確、形象的描述。那么在具體的教學(xué)活動(dòng)中該如何做呢？一、增強(qiáng)學(xué)生參與描述的責(zé)任感小學(xué)生好奇、好動(dòng)，但往往樂(lè)于動(dòng)手積極的外部肢體動(dòng)作，而疏于動(dòng)腦積極的思維參與。特別是高段的學(xué)生，由于敏感的自我，連動(dòng)口也謹(jǐn)慎起來(lái)。對(duì)于以動(dòng)腦為基礎(chǔ)的動(dòng)口描述來(lái)說(shuō)，并不像動(dòng)手探究那樣熱鬧有趣，學(xué)生總是有一

4、定的顧慮和壓力的。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有意識(shí)地重視培養(yǎng)學(xué)生參與描述的責(zé)任感，讓學(xué)生明確描述的意義，激發(fā)參與描述的積極性。1明確要求，強(qiáng)化意識(shí)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生描述能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)描述與實(shí)驗(yàn)同樣重要。實(shí)驗(yàn)是通過(guò)動(dòng)手操作，把活動(dòng)過(guò)程、現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)。描述是把自己觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)，通過(guò)表達(dá)，讓別人明白。課堂上不僅要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生描述。因此，教師要運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，在布置觀察任務(wù)的同時(shí)，提出描述的要求。在描述時(shí)，應(yīng)思考一下怎樣描述更確切，當(dāng)別人在匯報(bào)時(shí)，想想如果換成我該怎樣描述，有什么要補(bǔ)充的?？傊蠋熜蕾p積極動(dòng)手的學(xué)生，同樣也喜歡善于描述的學(xué)生。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能細(xì)致描

5、述，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法，才是具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，從而強(qiáng)化學(xué)生描述的意識(shí)。2評(píng)價(jià)跟進(jìn)，鼓勵(lì)參與孩子往往在獲取了成功體驗(yàn)后，會(huì)更投入地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師要練就一雙“慧眼”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)描述的孩子，如“你描述得可真具體！”“你不僅觀察到了主要現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)了不少別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，了不起!”“你不但能對(duì)物質(zhì)進(jìn)行多方位的觀察，并能抓住它們的主要特征來(lái)描述，真不錯(cuò)?！薄澳悴粌H聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，真是一個(gè)有主見(jiàn)的小朋友!” 教師能長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生的描述給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，學(xué)生自然而然就會(huì)愛(ài)上“描述”。二、教給學(xué)生描述的方法我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：“教，是為了用不著教?！贬槍?duì)一個(gè)研究對(duì)象，可

6、以描述的內(nèi)容是非常豐富的，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡量從多角度去觀察、描述。尤其是在起始年級(jí)、起始課里，教師在讓學(xué)生描述的同時(shí)，必須教會(huì)學(xué)生怎樣描述，必須教給學(xué)生科學(xué)的描述方法。1抓住事物的特征進(jìn)行描述面對(duì)一個(gè)研究對(duì)象，想要進(jìn)行描述，必須抓住它的顯著特征，包括靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象及猜想等。如物質(zhì)在水中是怎樣溶解的這一課，描述高錳酸鉀可以從顏色、形狀、大小、用處等方面去描述，即靜態(tài)描述。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的求異思維：不一定是眼睛看到的，還應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。高錳酸鉀不僅僅是一種深紫色的顆粒狀晶體，如果放入水中，可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，或再攪拌一下，又會(huì)怎樣呢？即動(dòng)態(tài)描述。此外，應(yīng)用比較、形象等方法把整

7、個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程描述清楚，即全程描述。如高錳酸鉀的溶解：先輕輕地往杯中的水里放入幾粒高錳酸鉀，觀察及描述高錳酸鉀和水的變化；緊接著用攪拌棒輕輕攪拌，觀察、描述高錳酸鉀和水的變化；再描述高錳酸鉀與食鹽在水中的溶解現(xiàn)象；最后描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程。2運(yùn)用科學(xué)的詞匯進(jìn)行描述我們要讓學(xué)生在科學(xué)的課堂里面說(shuō)科學(xué)的語(yǔ)言，使我們的科學(xué)課更有科學(xué)味。比如說(shuō)關(guān)于“燒瓶”，科學(xué)老師要告訴學(xué)生這是圓底燒瓶還是平底燒瓶，如果老師不說(shuō)，學(xué)生碰到了就只會(huì)說(shuō)“燒瓶”。再比如說(shuō)“這條魚(yú)不新鮮了”，生活中我們說(shuō) “不好了，不能吃了”。在科學(xué)課堂里我們就是要告訴孩子這魚(yú)“變質(zhì)了，腐敗了”，而不要說(shuō)這個(gè) “不行了”、“很臭了”等類

8、似的語(yǔ)言。讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)詞匯來(lái)進(jìn)行描述，很重要。三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣 個(gè)人的觀察方法、觀察結(jié)果，只有通過(guò)交流，才能變?yōu)榇蠹夜蚕淼呢?cái)富。有效的傾聽(tīng)能幫助學(xué)生博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足；也能使學(xué)生觸類旁通，萌發(fā)靈感；還能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。1以身作則重視教師的榜樣作用教師要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。老師是孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的最好榜樣。我們常常看到，學(xué)生發(fā)言時(shí)，有些老師常常自顧自地翻教案，或眼睛不看發(fā)言的同學(xué)，這樣，無(wú)形中使學(xué)生感到老師很不重視自己的發(fā)言。學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師應(yīng)帶頭專心致志，側(cè)耳傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很流暢、有獨(dú)特見(jiàn)解的時(shí)候，教師可以點(diǎn)頭

9、、微笑報(bào)以回應(yīng)；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言吞吞吐吐、不知所云時(shí)，教師也要專心地去聽(tīng)，切不可打斷，等發(fā)言完了再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評(píng)價(jià)。2專項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣當(dāng)學(xué)生整理完信息準(zhǔn)備匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)讓所有的同學(xué)放下手中的筆，人坐端正，一定要保持教室安靜。當(dāng)學(xué)生發(fā)完言后，要讓學(xué)生來(lái)評(píng)判，及時(shí)讓聽(tīng)的學(xué)生表明態(tài)度：對(duì)xx同學(xué)的描述，我贊同；對(duì)xx小組的說(shuō)法，我反對(duì)；對(duì)xx同學(xué)講述的內(nèi)容，我有補(bǔ)充；我贊同剛才一位同學(xué)的說(shuō)法，但我還有不同表述“逼”得學(xué)生不得不認(rèn)真聽(tīng)他人的發(fā)言，并能及時(shí)將他人的意見(jiàn)與自己的想法相比較，得出一個(gè)最佳的結(jié)論。四、積極創(chuàng)建有效的“思維場(chǎng)”小學(xué)科學(xué)課程是以發(fā)展學(xué)生理性思維為主的一門(mén)課程，要求學(xué)生

10、“學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題”。在交流描述中，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考建立對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而形成合理的思維場(chǎng)，這樣的科學(xué)課才能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。待添加的隱藏文字內(nèi)容21時(shí)間要保障給予學(xué)生充足的交流機(jī)會(huì)學(xué)生交流自己對(duì)問(wèn)題解釋的過(guò)程，是一個(gè)思維活動(dòng)外顯的過(guò)程，也是一個(gè)暴露思維發(fā)展軌跡的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程非常重要，是對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)的思考，是以后進(jìn)行探究活動(dòng)的準(zhǔn)則。無(wú)論活動(dòng)有多么豐富，形式有多么花哨，無(wú)論是在活動(dòng)開(kāi)始之前，還是在活動(dòng)結(jié)束之后，一定要保質(zhì)保量地進(jìn)行交流活動(dòng)，教師要做到不吝嗇、不焦躁、不趕時(shí)，能靜下心來(lái)與學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的科學(xué)道

11、理。2內(nèi)容要關(guān)注聆聽(tīng)思維的跳動(dòng)描述應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展思維、顯現(xiàn)智慧的地方。教師必須創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在描述中形成一股濃濃的“思維場(chǎng)”。 如五上沉浮與什么因素有關(guān)這一課：將一組沉浮材料放入水中讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，不應(yīng)只滿足于誰(shuí)沉誰(shuí)浮，更應(yīng)追問(wèn)：它們沉得有什么不同？浮得又有什么不同？讓學(xué)生更進(jìn)一步地觀察，發(fā)現(xiàn)原來(lái)越重或越小的物體沉得越厲害，越輕或越大的物體浮得越厲害，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)表述“不同材料構(gòu)成的物體，當(dāng)體積相同時(shí)，重的物體容易沉；當(dāng)重量相同時(shí)，體積小的物體容易沉?！边@個(gè)結(jié)論就顯得更精確和簡(jiǎn)單了。如果我們總置學(xué)生的思維點(diǎn)于不顧，以學(xué)生的回答為終點(diǎn)而不加以引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就只會(huì)停留在原有的水平而不能提高，對(duì)科學(xué)概念的理解也就只能囫圇吞棗。教師在引導(dǎo)學(xué)生整理歸納科學(xué)問(wèn)題時(shí)，主題要小，所解釋的現(xiàn)象要簡(jiǎn)化，不要變量太多，但要挖得深，抓住學(xué)生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)，積極開(kāi)展師生、生生互動(dòng)，使研討層層深入