教師招聘考試-心理學(xué)重點知識總結(jié)

1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。論述：心理學(xué)的研究任務(wù)。 （確定心理事實，揭示心理規(guī)律，揭示心理機(jī)制，揭示心理本質(zhì)。 ）教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。1. 有助于教師理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作。2. 有助于運用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革。3. 有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)試工作。4. 有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識進(jìn)行自我教育。亞里士多德的論靈魂是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。西方主要心理學(xué)流派 :1. 構(gòu)造主義心理學(xué) 馮特 鐵欽鈉研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造。

2、2. 機(jī)能主義心理學(xué) 詹姆士 杜威 安吉爾研究意識， 把意識看成是一種持續(xù)不斷、 川流不息的過程。 強(qiáng)調(diào)對意識作用和功能的研究。3. 行為主義心理學(xué) 華生 西方心理學(xué)的 第一勢力反對研究意識，主張心理學(xué)研究行為；反對內(nèi)省，主張采用試驗方法進(jìn)行客觀研究。4. 格式塔心理學(xué) 完形心理學(xué) 韋特海默 考夫卡 苛勒反對把心理作為一個元素， 而強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體、 一個組織的意義認(rèn)為整體不能還原為哥哥部分、各種元素的總和；部分相加也不等于全體；整體先與部分二存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。5. 精神分析心理學(xué) 佛洛依德重視對異常行為的分析和無意識的研究。6. 人本主義心理學(xué) 馬斯洛 羅杰斯 心理學(xué)的

3、第三勢力研究人格發(fā)展與社會生活的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的目的性、創(chuàng)造性和價值，主張促進(jìn)人的健康成長和潛能的實現(xiàn)。7. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué) 奈賽爾 皮亞杰把人的心理活動看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析、存儲、轉(zhuǎn)換，然后加以利用注意是心里活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。注意的功能：選擇功能保持功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能注意的分類：無意注意有意注意有意后注意無意注意 也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的，無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意 也稱隨意注意，是有預(yù)定目的，必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。有意后注意 是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不

4、需要意志努力的注意。注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移知覺的基本特征：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性直觀教學(xué)的基本形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀論述：如何運用感知規(guī)律組織教學(xué)？1. 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式。2. 運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。3. 教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。4. 讓學(xué)生充分參與直觀過程。記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個環(huán)節(jié)。遺忘的規(guī)律 ：艾賓浩斯遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速型，且到一定的程度不再遺忘。防止遺忘的方法-復(fù)習(xí)有效組織復(fù)習(xí)的方法有：

5、 及時復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時間；分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；復(fù)習(xí)方法多樣化；運用多種感官參與復(fù)習(xí)；嘗試回憶和反復(fù)識記相結(jié)合。一般把記憶分為三種系統(tǒng)：瞬時記憶系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。短時記憶系統(tǒng)的容量一般是 59 個項目，平均值是 7。復(fù)述是保持短時記憶的有效方法（機(jī)械復(fù)述或保持性復(fù)述，精細(xì)復(fù)述）良好記憶品質(zhì)的特點 : 記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)備性提高記憶效果的方法：1. 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；2. 理解學(xué)習(xí)材料的意義；3. 對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解；4. 運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；5. 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)

6、量；6. 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。（直接性和間接性）發(fā)散思維 ，也叫求異思維， 是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。創(chuàng)造思維 是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維。良好思維品質(zhì)的特點：1. 思維的廣闊性和深刻性；1. 思維的獨立性和批判性；3. 思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性； 4.思維的靈活性和敏捷性；5. 思維的創(chuàng)造性。試述怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)：（ 1） 加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；（ 2） 運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性；（ 3） 加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練；（ 4） 發(fā)揮定勢的積極作用；（ 5） 培

7、養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) ：（ 1） 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：第一，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；第二，留給學(xué)生充分選擇的余地。（ 2） 注重創(chuàng)造性個性的塑造：第一，保護(hù)好奇心；第二，解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理；第三，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；第四，重視非邏輯思維能力；此外，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響而挖掘自身優(yōu)秀個性品質(zhì)的潛力。（ 3） 開創(chuàng)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有： 頭腦風(fēng)暴法，直覺思維訓(xùn)練，發(fā)散思維訓(xùn)練，推測與假設(shè)訓(xùn)練問題解決 是為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作

8、過程。影響問題解決的主要因素： 1. 定勢與功能固著； 2. 問題情境； 3. 原型啟發(fā)； 4. 已有的知識經(jīng)驗；5.情緒與動機(jī)定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：1. 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)；2. 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。3. 提供多種練習(xí)機(jī)會。4. 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我批評和反思。再造想象 是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新

9、形象的過程。創(chuàng)造想象 是按照一定的目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。試述在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑：（ 1） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備；（ 2） 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；（ 3） 引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗可以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；（ 4） 結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；（ 5） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。心境 是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。激情 是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激 是出乎意料的緊迫情況而引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。從情感的社會內(nèi)容角度來

10、看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種狀態(tài)。情緒和情感的功能：信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能。教師如何幫助中學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒：（ 1）教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；（2）豐富學(xué)生的情緒體驗；（ 3）引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題； （4）教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；（ 5）通過實際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。意志 是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機(jī)調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)心理過程。良好意志品質(zhì)的特征：1.意志的自覺性； 2.意志的果斷性； 3.意志的自制性；4.意志的堅韌性良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：1. 加強(qiáng)生活的目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；2.組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗；

11、3. 根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施；4. 加強(qiáng)自我鍛煉，從點滴小事做起。需要 是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。馬斯洛的需要層次理論：生理需要 -安全需要 -歸屬與愛的需要 -尊重需要 -求知需要 -審美需要 -自我實現(xiàn)的需要動機(jī) 是引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在動力。動機(jī)的功能：激活功能，指向功能，維持和調(diào)節(jié)功能。智力是使人能順利完成某項活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等成分，并以抽象概括力為核心。多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的，多元智

12、力理論對我國當(dāng)前教學(xué)改革的啟示：（ 1） 積極樂觀的學(xué)生觀。充分尊重每一個學(xué)生的智力特點，是教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不是吧學(xué)生分為三六九等。（ 2） 科學(xué)的智力觀。根據(jù)多元智力理論，我們必須認(rèn)識到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的低位。（ 3） 因材施教的教學(xué)觀。要善于針對不同學(xué)生的智力特點，尤其是要根據(jù)學(xué)生智力中的優(yōu)勢智力， 采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。（ 4） 多樣化人才觀和成才觀。每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一智力優(yōu)勢得到合理的發(fā)展，都有可能成為優(yōu)秀的人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。創(chuàng)造力 是根據(jù)一定

13、目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑：1. 培養(yǎng)創(chuàng)造認(rèn)知能力。包括培養(yǎng)創(chuàng)造力的知識基礎(chǔ)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。2. 培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。3. 創(chuàng)造有利的社會環(huán)境。包括創(chuàng)造性的社會環(huán)境、鼓勵性的支持環(huán)境、性別平等的社會文化環(huán)境和評價體系完整的教育環(huán)境。人格的特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性影響人格形成的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭因素、學(xué)校教育因素、個人主觀因素氣質(zhì) 是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。良好性格的培養(yǎng)： 1. 加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀的教育；2. 及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為； 3.充分利用榜樣人物的示范作用

14、；4. 利用集體的教育力量；5.依據(jù)性格傾向因材施教； 6.提高學(xué)生的自我教育能力。人生全程發(fā)展 是指個體從生命開始（受精卵形成胚胎）經(jīng)過新生兒、嬰兒、幼兒、兒童、少年、青年、中年和老年各個時期直至生命終結(jié)的發(fā)展全程。全程發(fā)展的主要觀點：1. 個體心理發(fā)展是整個生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，這個過程有若干發(fā)展階段構(gòu)成； 2. 發(fā)展是多維度、多側(cè)面、多層次的；3.個體發(fā)展有多種因素決定，且存在極大的可塑性。個體心理發(fā)展的一般規(guī)律：1.連續(xù)性與階段性； 2.定向性與順序性； 3.不平衡性；4.差異性。個體心理發(fā)展的影響因素：遺傳；環(huán)境；教育；主觀能動性簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是

15、一個建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0歲-2 歲），前運算階段（2 歲 -7 歲），具體運算階段（7 歲 -11 歲），形式運算階段（11 歲-成人）。學(xué)生的認(rèn)知方式差異：1. 場依存性與場獨立型； 2.沖動型與沉思型； 3. 具體型和抽象型； 4.發(fā)散型和輻合型。學(xué)習(xí) 是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能。一般學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件作用理論：巴甫洛夫華生經(jīng)典性條件作用的規(guī)律包括習(xí)得、作用、

16、消退、泛化和分化桑代克聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論：提出學(xué)習(xí)的主律（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）和副律是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件作用理論：應(yīng)答性行為和操作性行為班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動機(jī)四個子過程。格式塔學(xué)派的完形頓悟?qū)W習(xí)理論布魯納的認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論： 布魯納提倡 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ，即由教師創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念認(rèn)知派和原理的方法。學(xué)習(xí)理論奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)：學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)（表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)先行組織者

17、：即先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯主要內(nèi)容： 1. 有意義的自由學(xué)習(xí)觀2.學(xué)生中心的教學(xué)觀人本主義學(xué)習(xí)論對新課改的啟示：1. 課程目標(biāo)層面：重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生不但有知識，而且還要有良好的人文修養(yǎng)。2. 課程結(jié)構(gòu)層面：新課改要求課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合性，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系和綜合。3. 課程內(nèi)容層面：要選擇適合現(xiàn)代社會發(fā)展的內(nèi)容，同時要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗；主張以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，并在教學(xué)實踐中創(chuàng)新與發(fā)展與發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。4. 課程實施層面：新課程改革提倡

18、教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)信息化和人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好人際關(guān)系，同時要把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的經(jīng)驗與興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。5. 課程評價層面：新課程改革提倡發(fā)展性評價，讓學(xué)生參與評價。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容： 1. 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。2. 建構(gòu)主義的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。3. 建構(gòu)主義的知識觀，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。

19、維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論：認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實踐的啟示:1.教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、 有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解， 以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正或補(bǔ)充其已有的概念。2. 教師還要結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一系列活動，生成新的能力和技巧。知識是指主體通過與環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。安德森根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識 也叫描述性知識，是個人運用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。程序性知識 即操作性知識

20、，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活動中進(jìn)行具體操作。策略性知識 是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、理解問題的一般方法和技巧。知識學(xué)習(xí) 的類型：1. 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí) 又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。教師是引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)概念的主要途徑，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握概念時應(yīng)注意以下幾方面： 以感性材料作為掌握概念的基礎(chǔ)。合理利用過去的知識經(jīng)驗。充分利用 “變式”。正確運用語言表達(dá)。形成正確的概念體系，并運用于實踐中。命題學(xué)習(xí) 是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實際上是學(xué)習(xí)表示若干概

21、念之間關(guān)系的判斷。2. 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)3. 規(guī)則學(xué)習(xí) 通過接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種方式來進(jìn)行陳述性知識的教學(xué)策略 ：（ 1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣； （ 2）有效運用注意規(guī)律； （ 3）對陳述性知識進(jìn)行精加工； （ 4）整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化； （ 5）了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng)。程序性知識的教學(xué)策略： （ 1）注意課題的選擇與設(shè)計； （ 2）注重示范與講解； （ 3）運用變式與比較；（ 4）大量練習(xí)與適時反饋； （ 5）明確程序性知識的使用條件； （ 5）分解程序的操作過程。技能學(xué)習(xí) 的類型操作技能和心智技能操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作

22、熟練練習(xí) 是操作技能形成的具體途徑。教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則如下 : 第一，明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；第二，幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識；第三，循序漸進(jìn)，由易到難，先簡后繁；第四，正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量；第五，適當(dāng)安排練習(xí)次數(shù)和時間；第六，練習(xí)方式多樣化；第七，及時反饋練習(xí)結(jié)果。心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化學(xué)習(xí)策略 是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控方式的綜合。特點： 操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一；主動性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)策略的分類:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略復(fù)述策略 ：是

23、指在工作記憶中，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。畫線突出關(guān)鍵內(nèi)容等。認(rèn)知精加工策略：是指把新信息與頭腦中的就信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。 1.記憶術(shù)（形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法、位置記憶法）策略做筆記3.提問4.生成性學(xué)習(xí)5. 運用背景知識，聯(lián)系客觀實際組織策略： 是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息策略。 1.歸類策略2.綱要策略元認(rèn)知策略 是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。（計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）資源管理策略：時間管理策略（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活

24、利用零碎時間）環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略2.、學(xué)習(xí)遷移 也叫訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學(xué)習(xí)遷移的類型：1. 根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移也叫主張性遷移，負(fù)遷移也叫抑制性遷移。零遷移是遷移的一種特殊形式。2. 根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。3. 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。4. 根據(jù)遷移內(nèi)容不同，可分為一般遷移和具體遷移。5. 根據(jù)遷移的程度，可分為近遷移和遠(yuǎn)遷移。6. 根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。學(xué)習(xí)遷移理論：（一）早期的遷移理論1. 形式訓(xùn)練說

25、：是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為心理學(xué)基礎(chǔ)。2. 相同要素說 ：桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。3. 概括化理論 ：美國心理學(xué)家 賈德4. 關(guān)系理論（二）當(dāng)代的遷移理論1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論布魯納奧蘇泊爾2. 產(chǎn)生式理論 ：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。3. 情境性理論 ：格林諾影響學(xué)習(xí)遷移的因素：1.學(xué)習(xí)材料之間的共同要素與相似性。2.原有知識經(jīng)驗的概括程度。3.學(xué)習(xí)情境的相似性。4.學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度。5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點。6.學(xué)習(xí)策略的水平。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：1.注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排。2.改進(jìn)教材呈現(xiàn)

26、方式。3.提高知識的概括化水平。4.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。5.加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。6.改進(jìn)對學(xué)生的評價方式。學(xué)習(xí)動機(jī) 是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：（一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)（二）高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)（三）近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)（四）主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)（五）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)低位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力 是指個體為了獲得長者們 （如家長、 教師等） 的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機(jī)。簡述學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系耶基斯-多德森定律學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)的不同而不同。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課