淺析幼兒前書寫活動對幼兒書寫技能的影響

1、淺析幼兒前書寫活動對幼兒書寫技能的影響幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱 綱要）指出：“利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！标P(guān)于兒童早期讀寫能力發(fā)展的大多研究都指出了兒童早期閱讀的重要性，以及創(chuàng)造閱讀環(huán)境、 親子閱讀來促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。但對早期書寫方面的關(guān)注度較少，有人認(rèn)為書寫即是識寫字，兒童進(jìn)入小學(xué)后自然會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，學(xué)前階段不需要類似的訓(xùn)練。實(shí)際上，幼兒的前書寫活動具有游戲性、圖畫性、 興趣性、過程性、經(jīng)驗(yàn)性等特征，與小學(xué)的書寫、識字活動有著本質(zhì)的區(qū)別。一、前書寫的涵義及其特點(diǎn)前書寫是指學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，

2、運(yùn)用圖畫、圖形、文字及其符號，表達(dá)信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動。1前書寫的主要目的在于引發(fā)幼兒對書寫的興趣，豐富幼兒的書寫經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒精細(xì)運(yùn)動技能及培養(yǎng)幼兒用書寫來表達(dá)想法和情感。幼兒前書寫具有以下特征：1. 游戲性游戲性是幼兒前書寫活動最主要、最重要的特征。幼兒的書寫活動是在涂涂、寫寫、畫畫中進(jìn)行的，大多數(shù)幼兒在 18個月時就能拿起筆在紙上亂寫、亂涂、亂畫。幼兒正是在涂 涂畫畫的自主游戲中，在筆走迷宮、情境添畫等游戲行為中體驗(yàn)著自由繪畫和書寫的愉悅， 發(fā)展著書寫的技能。2. 圖畫性前書寫活動是以繪畫和涂畫為主、以文字書寫為輔為主要特征的，因

3、為幼兒只有在其繪畫能力發(fā)展到一定程度后才能真正具備文字書寫所需的條件。幼兒的前書寫一般從涂鴉開 始，之后經(jīng)過模仿文字的線條、隨意的字符及自創(chuàng)的字符、 漢字，才能開始規(guī)范的文字書寫，因此，幼兒的書寫具有很強(qiáng)的圖畫性。3. 興趣性綱要將促進(jìn)幼兒的情感和態(tài)度的發(fā)展放在了知識、能力方面之前，更側(cè)重于幼兒教育的目標(biāo)與內(nèi)容中幼兒的主體性，而前書寫活動主要在于引發(fā)幼兒對書寫活動的興趣，重在引起幼兒對書寫的主動、積極的情感和態(tài)度， 保持并發(fā)展這種興趣， 而不同于正式書寫活動對書寫的知識、內(nèi)容和形式的嚴(yán)格要求。4. 過程性前書寫活動目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵在于幼兒興趣盎然、樂此不疲地自主進(jìn)行繪畫書寫活動的過程，而不在于書

4、寫了多少數(shù)字、字母、字詞，以及寫得好不好等的結(jié)果。只有在繪畫書寫活 動的過程中，才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的書寫興趣、愛好等積極的情感，幼兒才能獲得由涂涂畫畫產(chǎn)生的愉悅、自信、 成功的體驗(yàn)與感受。 這與正式書寫活動強(qiáng)調(diào)書寫的結(jié)果、質(zhì)量和效益有 著很大的不同。25. 經(jīng)驗(yàn)性前書寫活動除了引發(fā)幼兒對書寫的興趣，還將幫助幼兒由此獲取有關(guān)的書寫經(jīng)驗(yàn)，例如認(rèn)識書寫工具、書寫動作、姿態(tài)和書寫結(jié)果的關(guān)系，知道并了解一些粗淺的書寫常識，感受圖畫文字的視覺、審美效果和代表的意義， 進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)， 并從繪畫書寫中獲得初步 的審美感知，而不同于正式書寫活動偏重強(qiáng)調(diào)書寫的概念。、當(dāng)前對幼兒前書寫的誤區(qū)1.反對學(xué)前兒童進(jìn)行

5、書寫持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，書寫是一種極為精細(xì)的技能，對小肌肉動作、手眼協(xié)調(diào)、注意力、 思維等綜合要求較高的活動，需要在手、腦、眼的高度協(xié)同作用下，將各種筆劃組合成文字， 這對于學(xué)齡前兒童來說太困難。另一類觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒階段的主要語言發(fā)展任務(wù)是口語，幼兒園沒有必要完成小學(xué)階段的寫字閱讀任務(wù)，幼兒園學(xué)了寫字，到小學(xué)還要從頭學(xué)， 這是一種浪費(fèi)。持以上觀點(diǎn)的人誤將前書寫看作是前識字教育，前書寫活動的目的在于培養(yǎng)幼兒涂涂寫寫畫畫的書寫經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒掌握正確的握筆運(yùn)筆和書寫姿勢等，除此之外，學(xué)前時期的書寫活動應(yīng)是幼兒樂于參與的，更注重書寫的過程而不是結(jié)果。兒童在很小的時候就對其周圍的文字、圖表產(chǎn)生濃厚的興趣，

6、 若在此時錯失讓幼兒書寫的機(jī)會，將阻礙幼兒掌握書面語言，不利于幼兒讀寫能力的發(fā)展。2將幼兒書寫小學(xué)化有研究指出，一些教育者把幼兒讀寫教育歸結(jié)為識字和寫字，將識字量和寫字量作為衡量幼兒讀寫水平的主要指標(biāo)，幼兒進(jìn)行前書寫活動的內(nèi)容是重復(fù)機(jī)械的漢字書寫、數(shù)字書寫、筆畫筆順書寫，繪畫書寫活動的主要活動方式是成人規(guī)定和要求的描紅和臨貼，即在規(guī)定的格子里進(jìn)行畫、描、臨、寫。3還有相當(dāng)數(shù)量的幼兒園將幼兒識字和寫字作為智力開發(fā)和幼小銜接的主要手段。4幼兒園將前書寫活動小學(xué)化、機(jī)械化和唯技能的教育模式，違背 了幼兒讀寫發(fā)展規(guī)律，枯燥的內(nèi)容與形式容易削弱幼兒對書寫的興趣。幼兒由于其精細(xì)動作技能發(fā)展不完全，畫圖和寫

7、字超出線條框格之外是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)理解文字的功能和用書面語言進(jìn)行交流的能力，而不是強(qiáng)調(diào)書寫的字型結(jié)構(gòu)、筆畫筆順等規(guī)范性的小學(xué)式教育。這兩種誤區(qū)都是把前書寫活動看作是前識字教育的表現(xiàn)。教育者應(yīng)理解前書寫的目的及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，建立幼兒初步書寫的信心，畫他們想畫的畫，寫想寫的字，既不錯過幼兒理解文字的敏感期，也不將書寫活動當(dāng)做是識字活動。三、前書寫活動的教育原則1.將讀與寫視為一個整體讀和寫是一個相互關(guān)聯(lián)發(fā)展的統(tǒng)一整體，并不是先學(xué)習(xí)閱讀， 再學(xué)習(xí)書寫。幼兒的讀寫過程是一個主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，書寫者通過建構(gòu)文字而建構(gòu)意義，閱讀者則通過建構(gòu)被預(yù)期的意義而建構(gòu)文字，因此閱

8、讀與書寫是相輔相成的。幼兒前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)開闊了幼兒的 視野，為前書寫活動的開展提供了豐富而有意義的書寫素材，并使幼兒的前書寫活動和日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起。脫離閱讀而進(jìn)行單獨(dú)的書寫教學(xué)，既不符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)， 也無法有效地使兒童體驗(yàn)到用書寫來表達(dá)意義的樂趣。2結(jié)合具體情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行書寫當(dāng)代興起的“讀寫萌發(fā)”理念，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)書寫和學(xué)習(xí)口語一樣，是一個自然發(fā)展的 過程。幼兒從日常生活中接收文字刺激，并主動地進(jìn)行假設(shè)、 驗(yàn)證，發(fā)明和建構(gòu)與文字有關(guān)的讀寫知識，從而自然地促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展。 讀寫是在真實(shí)的生活情境中逐漸發(fā)展起來的， 是個體與環(huán)境互動的過程，幼兒在此過程中尋求文字使用的意義。5

9、幼兒必須在有意義的環(huán)境中使用語言和文字，才能真正學(xué)習(xí)寫字。3.重視繪畫對書寫的作用繪畫是年幼兒童進(jìn)行書寫活動的主要方式，也是兒童樂于進(jìn)行的一項(xiàng)活動。幼兒的繪畫技能水平比書寫表現(xiàn)得更高些，說明書寫是一種比繪畫更困難的活動。幼兒的文字書寫經(jīng)驗(yàn)不僅涉及認(rèn)知技巧，而且它本身就是一個復(fù)雜的社會心理語言活動。幼兒寫字反應(yīng)呈現(xiàn)出情感、知識、溝通和創(chuàng)造性的個別差異。借助于繪畫和文字的想像力和讀寫萌發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能夠?qū)鴮懳淖钟泻芎玫睦斫狻?初學(xué)書寫的幼兒經(jīng)常在書面文字中夾雜圖畫來表達(dá)思想。兒童的繪畫技能經(jīng)歷亂涂階段、組合階段、集合階段和圖畫階段得以發(fā)展，并成為兒童書寫技能發(fā)展的前奏。因此，培養(yǎng)兒童的繪畫經(jīng)驗(yàn)

10、對書寫活動有很重要的作用。4 注意個體差異幼兒前書寫活動本是幼兒自主、 自愿的書寫活動，具有個體性的特點(diǎn)， 為幼兒提供不同 的可選擇的書寫材料、按幼兒的書寫發(fā)展程度及幼兒的興趣來安排書寫活動，而不是強(qiáng)制每個幼兒都按照同一個進(jìn)度。四、培養(yǎng)幼兒前書寫活動的途徑1 提供幼兒接觸和探索文字的豐富環(huán)境文字輸出的前提需要有大量的文字輸入做準(zhǔn)備，可在幼兒尚未正式進(jìn)入學(xué)習(xí)掌握文字的時期前通過一系列的文字信息激發(fā)幼兒對各種符號的敏感性，并引起他們探索感知文字符號的積極性。首先，豐富幼兒園與家庭文字環(huán)境。在幼兒園，教師對教室的環(huán)境布置中可以粘 貼一些文字，如教室主題墻的標(biāo)題、兒童的名字、玩具區(qū)各種玩具的名稱、交通

11、告示牌、地 圖等兒童感興趣的文字介紹等。在家中，父母可以將一些家具貼上文字，讓兒童接觸信件， 帶兒童去超市時向兒童介紹商標(biāo)信息等；將幼兒理解的常用詞匯“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”等制作成凸起的材料， 讓幼兒觸摸凸起的字， 通過感受漢字的輪廓和形狀增加對漢字構(gòu)成規(guī) 律的敏感性，有利于幼兒接受對文字的學(xué)習(xí)。其次，提供適合幼兒書寫的材料。在幼兒園的教室應(yīng)合理擺放桌椅，盡量讓幼兒在書寫時有足夠的空間；為幼兒提供適宜的書寫紙，過于窄小的、浸水的、粗糙的書寫紙將會影響幼兒的書寫姿勢和書寫興趣；選用質(zhì)量較好的鉛筆（包括彩色鉛筆）或水彩筆，有一定硬度的筆適合幼兒執(zhí)筆。72通過制作圖畫書提高幼兒關(guān)于書寫的構(gòu)思制作

12、圖畫書是培養(yǎng)兒童語言創(chuàng)新能力和書寫能力的重要途徑。幼兒通過運(yùn)用繪畫、符號、文字等匯編成有故事情節(jié)的圖畫書，并以口頭語言講給父母、 老師和同伴聽，這不僅使幼兒的書寫能夠表達(dá)其思想情感，也培養(yǎng)了幼兒將來寫作構(gòu)思的條理性與創(chuàng)新性。首先，引發(fā)幼兒創(chuàng)作圖畫書的興趣?？梢酝ㄟ^收集孩子們感興趣的話題來引導(dǎo)幼兒制作圖畫書。鼓勵幼兒書寫自己比較了解的話題；曾經(jīng)做過的事情；自己想象或表演過的故事；設(shè)置一個特別的目的而寫作，例如創(chuàng)作一本書作為送給奶奶的禮物。8其次，聽幼兒描述圖畫書內(nèi)容。在一些提倡全語言的幼兒園里，教師將幼兒看成是小小閱讀者和作者，給幼兒充分的天地去實(shí)踐和建構(gòu)自己的語言能力， 讓每個幼兒把自己想要創(chuàng)

13、作的想法大膽詳細(xì)地說出來和畫出來，并將完成的圖畫書描述給教師聽，不在乎幼兒可能說錯， 不要求孩子表達(dá)完美， 而用期待的態(tài)度鼓勵和贊賞幼兒的語言表現(xiàn)愿望。9如何通過表演區(qū)的環(huán)境促進(jìn)幼兒表演游戲的開展？表演區(qū)是一個能使幼兒發(fā)揮自己的想象能力、 充分表達(dá)自我在表演 區(qū)，幼兒可以無拘無束、盡情地展示自我。如何發(fā)揮表演區(qū)的作用無 疑是一個重要的課題。因?yàn)閷W(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)方式主要是以模仿為 主，如果不進(jìn)行必要的指導(dǎo)，放任幼兒自己在表演區(qū)游戲，那么這種 游戲很難上升到具有教育意義和提高幼兒自我表現(xiàn)力的層次，表演區(qū)就會形同虛設(shè)，不能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。在班級的各個區(qū)角中，表演區(qū)在幼兒的眼中無疑是既充滿新鮮感

14、又很陌生的，因?yàn)楸硌輩^(qū)既不像娃娃家”和建筑區(qū)那樣讓幼兒憑觀感 就能知道是做什么用的，又不像圖書角和美工區(qū)一樣第一眼就能吸引 幼兒的注意力，讓教師不需要太多的引導(dǎo)就可以讓幼兒投入其中。因此，班級區(qū)角活動開展得是否成功，一個最重要的評價指標(biāo)就是幼兒 能否積極主動地投入到表演區(qū)，在表演區(qū)中盡情地釋放自我、開心地 游戲。為了讓幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲，表演區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是至關(guān) 重要的。(1 )定期改變表演區(qū)的裝飾。表演區(qū)的裝飾應(yīng)跟隨班級主題活 動和季節(jié)的變化而定期更換，這樣既能使區(qū)角與主題相結(jié)合，又能給 幼兒新鮮感，使幼兒愿意投入其中。比如，節(jié)日”主題活動期間，教師可以在表演區(qū)投放相應(yīng)的節(jié)日活動材料和服飾，供幼兒表演之用。(2)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒的動作、服飾和道具，培 養(yǎng)幼兒在表演區(qū)中的表現(xiàn)欲和自信心。具體做法如下：小班的幼兒更加傾向于色彩艷麗的服飾和道具，教師應(yīng)該及時 把它們提供給幼兒。教師可以先在集體活動中親自展示給幼兒看. 以 便幼兒進(jìn)行模仿，如穿上漂亮的裙子跟隨音樂翩翩起舞、 背上帥氣的 小鼓敲出響亮的節(jié)拍等。然后，教師把這些素材投入到表演區(qū)，引導(dǎo) 幼兒進(jìn)行表演。中班和大班的幼兒則在模仿的基礎(chǔ)上多了些想象和創(chuàng)新。教師 在進(jìn)行指導(dǎo)的時候；要給他們留下思考的空間，讓他們有表演的欲望 和體驗(yàn)自我創(chuàng)新的樂趣和成功感。比如：表演舞蹈，只教給幼兒基本 的動作就行了，讓他