高校教學的技藝與藝術

1、 趙伶俐 博士/教授 國家精品課程“課堂教學技術與藝術”負責 人 西南大學高等教育研究所，400715 問題: 首先請思考兩個連鎖問題： 你覺得當大學教師幸福嗎？ 關于教學，你有什么問題嗎？ 今天要集中討論的就是一個最大的基本問題： 高校教師怎樣上好一堂課，乃至所有的課？ 高校教師最基本的職業(yè)幸福感來自 對課堂教學的成功把握 然而，今天只能夠是理論上初步解決，實踐上解決還 要具體的行為訓練或者經(jīng)驗積累才可能達到 預期的教學目標是預期的教學目標是 （1）能夠在較完整的教學基本框架中明確高校教學的基本問題 （ ）； （2）能夠在理論上初步了解高校教學的主要特點和高校教學的 主要類型（ ）； （3）

2、有高校課堂教學方法創(chuàng)新的意識（ ）； （4）能夠為今后教學行為技術訓練和教學藝術水平的提高，提供 一些可操作的思路與方法（ ）； 一、高校教學的特點：高校教學的特點： 共性、特性、個性 1.教師教學的共性教師教學的共性 一堂課的基本構成要素及關系一堂課的基本構成要素及關系 內在要素：內在要素： 外在要素：外在要素： 教學目標 教學口頭言語 教學內容 教學姿態(tài)言語 教學過程 教學板書言語 教學方法 課件與教具 教學評價 教學環(huán)境 教師形象 課堂教學通用設計與操作技術系統(tǒng) 課堂教學設計技術指標系統(tǒng) 課堂教學操作技術指標系統(tǒng) 語流技術 語氣技術 詞句技術 講述技術 解說技術 議辯技術 共同要素技術

3、種類特殊技術 單向表達技術 聽辨技術 提問技術 回答技術 氣息技術 發(fā)聲技術 護嗓技術 雙向交流技術 用嗓護嗓技術 課堂執(zhí)教有聲 言語技術系統(tǒng) 清晰 平穩(wěn) 流暢 語流技術 力度（重音） 幅度（語調） 速度（語速） 停頓（語法、感情、邏輯） 語勢 語氣技術 詞句簡練 詞句邏輯 詞句技術 無贅詞贅句 無意義重復 口頭禪 短語化 中心明確 層次清楚 句句依存 單向表達 技術規(guī)程要領 質 量（有意義、準確、類型合理） 數(shù) 量（總個數(shù)、人均個數(shù)、時均個數(shù)、提問間隙） 提問面（知識面、學生面） 提問技術 集中注意（教學聆聽） 強行記憶 理解分析 自我監(jiān)聽 聽辨技術 評價（及時、敏捷、中懇） 引導（新舊知識

4、聯(lián)系提示、思維方式分析指導） 回答技術 雙向交流 技術規(guī)程要領 姿態(tài)技術 表情技術 手勢技術 外表修飾技術 體態(tài)言語技術 種類辯識技術 書法技術 設計技術 運動技術 板書言語技術 課堂教學有形 言語技術系統(tǒng) 姿 態(tài) 技 術 站姿（身正、腳穩(wěn)、頭頸平直、收腹） 走姿（標準站姿、開步從容、適時） 坐姿（標準站姿、腿位適當） 目光（視角、長短、軟硬） 笑意（適度、由衰） 面部言語技術 自然大方 手位恰切 表情達意 配合度 手勢言語技術 共同要領（規(guī)范、個性、教學配合） 分類要領 外表修飾技術 服飾（色彩、款式） 發(fā)型（發(fā)式、梳理） 化妝（濃淡、技巧） 體態(tài)言語 技術規(guī)程要領 板書種類辨識 技術 種類

5、辨識 辨析信息點（塊） 識別邏輯關系及表達式 關鍵詞 關鍵詞句 關系清晰 簡明扼要 切合原意 板書設計技術 順序合理（邏輯、靈活） 時機恰當 配合協(xié)調（與口語、與體育語） 板書運行技術 板書書法技術 字體版面（字體清楚、橫平豎直、版面整潔） 書寫過程（運行流暢、速度適中、 動作標準、態(tài)度從容） 配合協(xié)調（與口語、與體育語） 板書言語 技術規(guī)程要領 課堂執(zhí)教 邏輯技術 目標意識 目標分層 目標檢測 釋義 關系操作 分類 分解 組合 一般舉例操作要領 分式舉例 融式舉例 變式舉例 體驗舉例 口語詞句邏輯 體語表情手勢邏輯 板書設計運行邏輯 一般系統(tǒng)操作要領 平面結構 點、線、面、體結構 巡回結構

6、一般重心操作要領 圓心式 凸型式 重疊式 導向 擴展 歸納 批判 目標操作技術 概念操作技術 原理操作技術 舉例操作技術 言語邏輯技術 系統(tǒng)操作技術 重心操作技術 思維引導技術 基礎邏輯技術 高級邏輯技術 目標操作 技術規(guī)程要領 內涵明確 緊扣內容 因素分解（學科目標、同時目標） 遞 進 方 法 評 價 環(huán) 節(jié) 目標意識 目標分層 目標檢測 概念操作 技術規(guī)程要領 標準定義 層次分解 要點概括 對 比 位 屬 概念釋義 關系操作 構成：種差+屬 準確 切當 相同 不同 聯(lián)系 包容（上位） 被包容（下位） 并列（平行） 根據(jù)（標準）同一 母項準確 子項周延 分類操作 在教學共性方面高校課堂教學存

7、在的主要問題： 主要是四無教學（內在兩無；外在兩無） 教學目標意識嚴重欠缺（無目的教學） 教學內容繁雜知識點不清晰（無重心教學） 教學板書隨意功能發(fā)揮不足（無形象教學） 教學口語語調問題（無情緒教學） 教學目標：統(tǒng)帥課堂教學的核心（盲目教學） 教學目標 學生發(fā)展 （核心因素） 教學內在因素 教學外在因素 教學內容不清晰教學內容不清晰：例如：例如 機場等級的劃分機場等級的劃分 飛機場有“等級”之分。比如，成都雙流國際機場是“4D”級，重慶江北國際機場是“4E” 級。那么“4D”和“4E”等級是根據(jù)什么標準劃分的呢？簡單地說：這個標準是飛行區(qū)等級指 標和飛行區(qū)指標的組合。 飛行區(qū)等級指標是根據(jù)機場

8、飛行區(qū)使用的最大飛機的基準飛行場地長 度，分為1、2、3、4四個等級。飛機基準飛行場地長度是指在標準條件下，即 海拔為0，氣溫15度C、無風、跑道無坡地情況下，以該機型規(guī)定的最大起飛 全重為準的最短平衡跑道長度和最小起飛距離。具體規(guī)定是這樣的：小于800 米的為1級，8001200米的是2級，12001800米的是3級，1800米以上的 為4級。飛行區(qū)等級指標是根據(jù)該機場飛行區(qū)使用的最大飛機的翼展（以下用 W表示）和主起落架外輪外側間的距離（以下用L表示），從小到大分為A、B、C、D、E五 個等級。具體規(guī)定是這樣的：W小于15米，L小于4.5米的是A級; W在 15-24米，L在4.5-6米之

9、間的是B級; W在24-36米，L在6-9米之間的是C級; W在36-52米，L在9-14米之間的為D級; W在52-69米，L在大于14米的為E 級（不同等級的機場可滿足不同類型的飛機起降。等級越高，可接受的飛機就越 大，4E級機場可接受B747，4C級機場可接受B767，4C級機場可接受B737等）。 現(xiàn)在我國機場的最高等級為4E，如北京首都國際機場、上海虹橋國際機場、廣州 白云國際機場、重慶江北國際機場等。 （西南航空1996，第9期，總31期，第56頁） 請回答上面一段教學語言主要講的是什么意思，涉及那 些主要知識點？ 本段講解至少存在3個問題 （1）語言表述繁雜，邏輯欠清晰簡潔； （

10、2）解釋陌生知識，卻用了一連串更陌生的概念； （3）對數(shù)據(jù)進行線性表述不妥，應使用數(shù)據(jù)表， 總之總之：對知識缺乏“二度消化”，或者“二度消化”不 良 改：簡潔化、短語化、層次清晰化： 通常會看到表示機場等級的“4D”和“4E”等符號，這些符號 其實是表明機場飛行區(qū)長度和寬度的指標。 前一數(shù)字代表長度，分1、2、3、4級。1級最短，指小于800 米的；4級最長，在1800米以上。后一字母代表寬度，分A、B、C、 D、E五個級，E為最寬級。 機場等級表達 等級越高，可接受的飛機就越大。目前我國機場的最高等級 為“4E”，如北京首都國際機場、上海虹橋國際機場、廣州白云 國際機場、重慶江北國際機場等。

11、成都雙流機場等為“4D” 長度指標：1、2、4、4 寬度指標：A、B、C、D、E 如4D、 4E 其次是外在形式因素問題（兩大突出問題）：其次是外在形式因素問題（兩大突出問題）： 1、語言語氣、語言語氣 2、板書、板書: 知識點與邏輯關系、操作程序等。 課件與板書：課件與板書： 其他外在因素，例如：其他外在因素，例如： 4教學環(huán)境：教學環(huán)境： 環(huán)境（情景）布置、現(xiàn)場上課等。 5教師形象：教師形象： 板書種類與問題 少年閨土 故鄉(xiāng) 1921年 我 閨土 特點 少爺 忙月的兒子 喜歡 海邊農(nóng)村少年 紫色的圓臉 頭戴小氈帽 頸套銀項圈 佩服 聰明能干 捕鳥 活潑可愛 拾貝殼 看瓜刺渣 看跳魚兒 懷念

12、 “少年閨土”語詞式板書 “理想氣體的壓強”綱領式板書 理想氣體的壓強理想氣體的壓強 一、壓強的實質：P = dl/(dA.dt) 二、壓強公式的推導： 1. 推導思路 2. 假設條件 3. 推導步驟 三、討論： 1. 公式的意義 2. 推導中所用的統(tǒng)計概念、方法 “形而上學的錯誤觀點”框架式板書 現(xiàn)象=此岸世界=科學的領域 鴻溝 本質=彼岸世界=信仰的領域 事物 世界在本質上 不可知 小學語文“雙龍洞”圖形式板書 洞門 羅甸 金華 外 洞 孔隙 “創(chuàng)造性思維”圖解式板書 創(chuàng)造性思維 發(fā)散思維 聚合思維 實驗效果統(tǒng)計表格式板書 形式美基本概念理解和審美感受水平 A類被試（大學美術專業(yè)）組前后測

13、差異比較 A類實驗組 (大3美術專業(yè)) 形式美概念掌握程度審美感受水平 備注 MSDtMSDt 后 測222.868.86 5.535* 241.337.56 6.602* n = 24 df = 23 前 測160.363.34201.828.48 課堂板書語操作課堂板書語操作 書寫姿勢 書寫字體 書寫順序 高校教師課堂口語問題高校教師課堂口語問題 （1）語流語氣）語流語氣 （清晰、平穩(wěn)、流暢；語調、重音、停頓、速度） （2） 語言邏輯語言邏輯 （知識點清晰、舉例緊扣知識點、邏輯轉承簡明等） （3）提問）提問 （提問類型、提問范圍、提問要領） （4） 評價評價 （準確，及時；贊揚，批評；技能

14、訓練評價） 2. 高校教學的群體特性及問題 （1）邏輯性：混亂讓學生難以忍受 （2）智慧性：笨拙讓學生瞧不起 （3）學術性：讓學生敬佩誠服 準確性 如百家講壇學術性爭議 學術研究成果：如課堂教學技術與藝術 學術研究方法：如“詞匯分析法” 總之：創(chuàng)建性與科學美感：激發(fā)學生積極性 （5）問題與互動創(chuàng)生）問題與互動創(chuàng)生 問題意識 共同分析問題 共同提出解決問題的若干辦法和得出結論 （舉例；見后面的新聞） （6）挑戰(zhàn)性）挑戰(zhàn)性（師生博弈） 新舊知識挑戰(zhàn) 智力挑戰(zhàn) 價值挑戰(zhàn) 高校課堂教學是師生智力的博弈、知識的博弈、價值 觀的博弈。教師贏了，學生就佩服；教師輸了學生就 暗中鄙視你。 杜和戎的講授學，副標

15、題是“讓人變得更聰明的 學問”，封面上還有注釋語言，耐人尋味： “ 要把學生變得聰明、能干、有才華，教育者自己 就要先變得聰明、能干、有才華才行。教育者要把所 講的東西用來教好學生，首先就要用來提高自己?！?3.高校教學個體獨特性 在共性和群體性中的個體獨特性 個性與共性、特性的和諧關系 個性與風格 教學風格、教學藝術、教學美感 百家講壇對高校課堂教學藝術的啟示 1、教書匠和教學藝術家的區(qū)別 2、百家講壇教學大師的教學藝術風格 自然科學：自然科學：袁隆平、楊振寧、霍金等 社會人文科學：社會人文科學：閻崇年 紀連海 姚淦銘 孫丹林 孔慶東 王立群 易中天 于 丹 周國平 徐放鳴 梁小民 高有鵬

16、康 震等 百家三巨子百家三巨子 2004年，閻崇年，北京社會科學 院滿學研究所研究員， 2006年，易中天，廈門大學文學 院教授，易中天品三國 2007年，王立群，河南大學文 學院教授，讀史記 2007，北京師范大學新 聞傳媒學院教授于丹， 論語心得 2004，孔慶東，北京大學文學 院副教授，讀金庸 金庸小說中的愛情悲劇 孔丹林，東北師范大學文學系畢業(yè)； 錦州市教師進修學院黨委書記。 我讀老子，生動活撥，詼諧幽默， 引人入勝 二、高校三類基本課型特點及操作舉例 知識型教學（理論、原理） 技能型教學（動作、操作） 賞析型教學（分析、評價） 1. 知識性教學操作要領與舉例 理科知識型理科知識型 概

17、念、原理、習題舉例、系統(tǒng)（框架圖） 文科知識型文科知識型 語詞概念、原理、事實舉例、系統(tǒng)（框架圖） 舉例：舉例：新聞 教學內容：每堂課向學員傳授的具體知識和 訓練的具體行為和技術等（舉例在內） 教學內容點：每堂課至少有一個明確的內容點， 至多三個點。如：精品課程建設（定義） 多個內容點：明確相互之間的邏輯關系（，系 統(tǒng)性，框架圖）。 例如：“什么是新聞”教學過程： 最初試講的時候的邏輯過程是： （1）提問“什么新聞？” （2）請學生看教材，從教材中直接勾出定義 （3）新聞特點“信息性”“真實性”“及時性”進行分析，舉 例說明 （4）新聞分類；舉例；在“花邊新聞”一類上舉了較多例子。 問題分析

18、例如：“什么是新聞”教學過程 修改后的邏輯線路是：修改后的邏輯線路是： （1）提問引出“新聞”概念 （2）繼續(xù)提問和追問，與學生一起討論“什么是新聞” （3）在各種關于“新聞”的說法中，一起討論保留那些必要因 素 （4）出示其他學者的定義，進一步分析必要要素 （5）一起歸納定義，讓定義表述清楚簡潔 （6）出示各種新聞種類的材料，在了解了各種新聞的同時，更了 解了新聞的本質（各種新聞都有的特征） （7）緊扣新聞定義，進行新聞（足球新聞）點評。 例如：大學機械專業(yè)工程制圖工程制圖教學之： 螺紋緊固件的連接畫法螺紋緊固件的連接畫法 技能性教學的基本要素與邏輯環(huán)節(jié)： （1）技能知識（定義、系統(tǒng)與聯(lián)系）

19、 （2）技能示范 （3）技能分解 （4）技能示范與訓練（學生模擬） （5）技能點評與修正 （6）課外訓練 螺紋緊固件的連接畫法教學優(yōu)點及問題 如“精品機場建設”一課的邏輯過程： （1）導入：對某精品機場的科學的、舒適的、 美感的描述。 （2）揭示知識點：什么是“精品機場”，什么是 “精品機場建設” （3）相關點揭示和比較：一般“機場建設”指什 么；與“精品機場”建設的根本區(qū)別是什么 （4）舉例分析（是或不是） （5）知識點檢測：提問或者作業(yè)，考察知識點是否掌握 （或者記住、或者理解了等），目標是否達到了 再如“機場待機服務”一課的邏輯過程： （1）導入）導入：觀看某機場服務的錄像，提問是否待機

20、服務？ 是否合乎有關規(guī)則？質量如何？ （2）揭示知識點）揭示知識點：什么是“待機”、“待機服務”； “待機服務”的基本程序。 （3）相關知識點揭示和比較）相關知識點揭示和比較：一般“機場服務”與“待 機服務”的根本區(qū)別是什么 （4）待機服務程序訓練：）待機服務程序訓練：示范模仿、小組個別、情景模 擬等形式多種，反復進行，邊訓練邊評價和修正。 （5）技能檢測）技能檢測：（模擬考評、實踐檢測等） 舉例： 算法設計與分析算法設計與分析系統(tǒng)復習教學（知識性和技能性） 基本邏輯環(huán)節(jié)：基本邏輯環(huán)節(jié)： （1）全課程知識（技能）系統(tǒng)框架 （2）系統(tǒng)中的核心點（強調，再舉例） （3）系統(tǒng)的主要聯(lián)系（比較和區(qū)分） （4