高中語文教學(xué)論文：給外國小說插上“欣賞”的翅膀

1、給外國小說插上“欣賞”的翅膀【摘 要】選修課本外國小說欣賞在新課改實踐過程中面臨兩大遭遇，一方面由于受到“教材穿新鞋，考試走老路”的制約，被許多老師大刀闊斧地刪減篇目，棄之不上；另一方面過分注重人文熏陶的則隨意解構(gòu)，淡化語文能力和素養(yǎng)的系統(tǒng)有序提升。面對兩大難題，筆者嘗試“異單元同構(gòu)，話題引路，綱舉目張”、“同單元異構(gòu)，立足文本，個性解讀”的設(shè)計，希望學(xué)生既能有清晰的話題意識考點意識，又能歸位守本，在文本解讀中完成人文熏陶，以教材為端點循序系統(tǒng)地提升語文能力和語文素養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】外國小說 話題 文本 欣賞一、課程背景亂花漸欲迷人眼從應(yīng)試教育一路走向素質(zhì)教育，語文學(xué)科關(guān)于“工具性”和“人文性”

2、的爭論一直未見平息。傳統(tǒng)語文教學(xué)過分重視語文知識、技巧，所以課堂上容易出現(xiàn)重工具輕人文的現(xiàn)象。針對這一誤區(qū)，新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@對語文的課程性質(zhì)作了一個非常明確的界定，但在新課程的實施過程中，由于對新課程理念的錯誤解讀，現(xiàn)今卻出現(xiàn)了另一誤區(qū)，人文教育成了課堂教學(xué)的主流，每一堂課想方設(shè)法做的是對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，靈魂提升，似乎完全拋棄了“工具性”。語文教學(xué)從一個極端走向另一個極端，仿佛頑皮的小孩玩蹺蹺板，總喜歡把一端蹺得老高。選修課是新課程改革的亮點和難點，“工具性”與“人文性”的側(cè)重有所不同，使得許多老

3、師在教材處理和教學(xué)方法的選擇上大相徑庭。外國小說欣賞被浙江省高中新課改確定為選修模塊統(tǒng)一使用后，“偏工具”的大致分兩種，一種認(rèn)為此書與高考關(guān)系并不緊密，學(xué)生讀來也是云里霧里，不如能刪則刪，能減則減，節(jié)省出點時間用來高考復(fù)習(xí)；另一種則更直接，干脆把外國小說欣賞變成高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的訓(xùn)練課?！捌宋摹钡膭t花樣百出，多媒體課件美觀炫目，聲光電綜合運(yùn)用，再加上無數(shù)的鏈接與拓展。但是，結(jié)合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的華麗的語文課堂并沒有給我們帶來踏實感，反倒有一種“亂花漸欲迷人眼”的炫惑感。這不禁令人思考：洗盡鉛華，素面朝天的語文課還能帶給學(xué)生什么呢？新課標(biāo)理念下，怎么上才能提高課堂效率，進(jìn)而真正提高學(xué)生的語文素

4、養(yǎng)？二、方法對策試撥云霧尋青穹外國小說欣賞該怎么教？我們既不能像“偏工具”的老師那樣功利地刪減或訓(xùn)練，走馬觀花，匆匆而過，也不能像“偏人文”的老師那樣漫無邊際地自由發(fā)揮，筆者在躬身實踐中試著撥開層層迷霧，尋找有效的教學(xué)途徑。（一）異單元同構(gòu)，話題引路，綱舉目張。外國小說欣賞這本教材的理念以及編排方式，都很有創(chuàng)意，與以往教材有著鮮明的區(qū)別。它以小說的基本元素來區(qū)分單元，分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等八大單元。這樣的特點決定了我們在教學(xué)的時候，首先必須思考一個問題：教學(xué)時是以欣賞小說文本為主，還是學(xué)習(xí)小說的基本元素（話題）為主？前者是傳統(tǒng)的小說

5、鑒賞課，話題作為附帶的知識，后者則帶有小說欣賞指導(dǎo)課的的意味，文本成為話題的范例。哪一種教學(xué)取向更為恰當(dāng)？我覺得不同的的選修課承載著不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的編纂者傳達(dá)著不同的教學(xué)理念。八大話題大體上囊括了小說的一些基本面，是各個單元的核心要素和分類依據(jù)。每個單元所選擇的小說文本都是比較典型地說明了這個話題的作品。后一種教學(xué)模式，把組織教材的“綱”話題作為主線索來貫穿課堂，似乎更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)我們在教完這本教材的時候，學(xué)生通過八個單元的學(xué)習(xí)，對西方小說的文體特征以及欣賞小說的新路數(shù)就有了系統(tǒng)的認(rèn)識。話題之綱舉起之后，學(xué)生是學(xué)會一些東西，但是，教學(xué)，教學(xué)，不僅要教學(xué)生學(xué)會，而且要教學(xué)生會學(xué)，

6、所以，筆者設(shè)計了“異單元同構(gòu)，話題引路，綱舉目張”這樣的一個思路。每個單元盡管話題不同，但整本教材的總體教學(xué)構(gòu)思是一致的，那就是以話題作為主線，以文本為切入點，以精讀課文作為重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)外國小說鑒賞的方向、方法，學(xué)生學(xué)會方法之后，在略讀課文中加以實踐，做到綱舉目張，學(xué)生既能在“面”上系統(tǒng)認(rèn)識，又可在“點”上縱深挖掘。（二）同單元異構(gòu)，立足文本，個性解讀。話題是總綱，但是話題是屬于理論范疇，得找到一個合適的切入口。如果每堂課一開頭，就用高深的理論來切入，學(xué)生難免感覺吃力，而且也會失去閱讀的的興趣，更不用說“欣賞”二字了。就好比燒菜的佐料只有融進(jìn)菜里，吃的人在品味佳肴的時候才會自然而然勾起怎么

7、調(diào)制的思考一樣，如果佐料跟菜分離，再好的味精吃下去人也是要嘔吐的。所以話題引導(dǎo)并不是要把文本機(jī)械切割，單刀直入尋找話題與文本之間的關(guān)聯(lián)，而是在品讀、欣賞小說的過程中合理嵌入、滲透。這就需要結(jié)合不同文本自身的一些特性，盡管每個單元的話題是一致的，但是由于作家的創(chuàng)作風(fēng)格、寫作手法不同，作品刻畫的人物形象個性紛呈，所以同一單元的兩篇課文在教學(xué)處理上可結(jié)合各個方面從不同角度作個性解讀，只有立足文本，才能真正達(dá)到小說欣賞的目的。（三）提高能力，給外國小說插上“欣賞”的翅膀在以上兩個理念的指導(dǎo)下，如何才能落實提高學(xué)生的欣賞能力，變外國小說欣賞課為真正的小說“欣賞課”呢？筆者試從以下幾個角度去努力。1、知人

8、論世，以作家的創(chuàng)作風(fēng)格為出發(fā)點外國小說欣賞教材從不同國家、不同時代選了16篇經(jīng)典小說，16位作家基本上都有自己比較鮮明的創(chuàng)作理念與風(fēng)格。作品是對作家理念的最好詮釋，所以了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格是敲開文本解讀之門的一把好鑰匙。海明威的“冰山理論”決定橋邊的老人采用有限視角，簡潔明了地“顯示”著“我”與老人的對話，讓人從“顯示”著的八分之一讀出那潛藏著的八分之七對戰(zhàn)爭的譴責(zé)。伍爾芙的“意識流”小說創(chuàng)作理論讓她用第一人稱來展現(xiàn)內(nèi)心的真實。雨果的“美丑對照原則”更是在炮獸的三個場景中展現(xiàn)得淋漓盡致，通過水手、炮隊隊長、年老的乘客層層對比，為判軍首領(lǐng)朗德納克侯爵的出場蓄足了勢。蒲寧這位“風(fēng)景畫家”也利用不同的

9、場景向我們展示了一幅幅優(yōu)美的俄羅斯莊園風(fēng)景圖，使我們陶醉其中，又感嘆其中。另外，像卡夫卡這類作家，你如果不對現(xiàn)代派有個了解，根本就理解不了騎桶者。作家風(fēng)格的不同使同一單元同一話題下的兩篇文章的解讀有了新鮮的角度，使課堂注入了活力，對作家創(chuàng)作理念和風(fēng)格的了解不僅能使學(xué)生能更快地進(jìn)入文本，而且使學(xué)生初步了解外國小說史的大致輪廓以及關(guān)于外國小說的一些創(chuàng)作方法和知名流派，提升學(xué)生的鑒賞能力。2、中西合璧，以人物為突破點傳統(tǒng)小說中講的是小說的三大要素，“情節(jié)、環(huán)境、人物”，外國小說講的是八大話題，盡管“三大要素”跟“八大話題”在很多方面有不同，但有一點是相通的，那就是需要人物來反映現(xiàn)實，人物表達(dá)著或者幫

10、助表達(dá)主題，哪怕是在人物逐漸隱退的現(xiàn)代派的小說也是如此。比如意識流小說代表墻上的斑點，這篇小說沒有傳統(tǒng)小說的情節(jié)，在這里，人物被退化成了一雙眼睛和一個大腦，但是我們還是能透過人物的意識流動讀出小說承載著的伍爾芙的小說理念，女性主義觀點等等。又如卡夫卡的騎桶者，小說虛構(gòu)了一個“騎著木桶飛翔”的形象，正是主人公的特殊之處的吸引，才讓我們思考虛構(gòu)背后的真實，虛構(gòu)背后所反映的社會現(xiàn)實。其它課文像禮拜二午睡時刻我們只要設(shè)計“察顏觀色析母親”、“霧里看花解神父”兩個人物品讀環(huán)節(jié)就可把握文章折射出的高尚的悲憫情懷。“文學(xué)是人學(xué)”，既然是以人為本，而且人物形象絕不雷同，我們就可融合中西方小說的特點，以人物為突

11、破口對文本進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生在欣賞中完成人文洗禮。走進(jìn)教材，你會被丹柯掏心照亮族人前進(jìn)道路的英雄氣概所打動，也會被牧羊少年的尋夢歷程所激勵；會為娜塔莎這樣的“可愛的負(fù)心人”而糾結(jié)，也會為素芭這樣的“用眼睛說話的姑娘”而憂傷；也許你也是曾癡迷著葫蘆的清兵衛(wèi)，也許你的心中也存有一個過橋姑娘，也許3、學(xué)以致用，以寫作為提高點文學(xué)欣賞絕不止步于閱讀，欣賞應(yīng)該經(jīng)歷閱讀鑒賞模仿創(chuàng)作這樣的一個歷程，只有把文本的精華內(nèi)化到自己的寫作中，才算是真正學(xué)會了欣賞。外國小說欣賞這本教材突出了寫作的位置，無論是從選文還是到設(shè)問、實踐活動，各個環(huán)節(jié)都與寫作有著密切的聯(lián)系。從某種意義上說，這也是一門寫作課，它對于學(xué)生寫作

12、能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是十分有益的。那么，我們該如何去提高學(xué)生的寫作能力呢？我覺得可以從素材積累、創(chuàng)作方法借鑒、話題專題片斷訓(xùn)練、三個方面去培養(yǎng)。“無米之炊”是高中生寫作普遍遭遇的困境，如何巧妙的化教材為素材就是解決這一困境的好方法。我在教授外國小說時，每課都有一張基礎(chǔ)預(yù)習(xí)卷，其中一個環(huán)節(jié)就是作家的名言積累。另外，再讓學(xué)生自己從作家的生活經(jīng)歷以及代表作品中搜尋養(yǎng)料，這樣一學(xué)期下來，學(xué)生作文時已是“心中有米可下筆”了。其次是創(chuàng)作方法的借鑒，前面我們有提到外國小說家風(fēng)格各異，我們需了解他們的創(chuàng)作理念才能更好解讀文本，這在寫作方面也可以給學(xué)生做指導(dǎo)。盡管西方小說特別是現(xiàn)代派小說，學(xué)生剛開始接受都有些困難，

13、但是也可以作為興趣點視學(xué)生個性而異，因材施教，鼓勵為主，視學(xué)生能力適當(dāng)引導(dǎo)。最后，每單元的“思考與實踐”部分基本都有結(jié)合單元話題布置的作文訓(xùn)練題，我們可以直接借用，也可另擬題目，讓學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行片斷訓(xùn)練。這種片斷是定好了方向、角度的專題寫作，像第一單元要求用第一人稱來寫，第二單元則要求描寫具體的場景，以此類推，等八個單元全部學(xué)完，學(xué)生自能融會貫通，把八個話題結(jié)合運(yùn)用。話題專題片斷訓(xùn)練既能對每個話題作鞏固，又能在實踐中提高寫作能力，而且“續(xù)寫”、“情景作文”、“作文評比”等多種方式的展開都有利于培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中的語文意識。三、課程展望腳踏實地與仰望星空教研和教學(xué)都是一項“仰之彌高，鉆之彌堅”的事業(yè)，很多老師在外國小說欣賞教學(xué)探究上花了很大的功夫，但卻在“教材穿新鞋，考試走老路”的制約下猶豫彷徨、畏手縮腳，難道真的只有直接往功利這條路上走嗎？不！工具性跟人文性是統(tǒng)一的，只是兩者的融合在實踐中有很大的難度，這就需要我們腳踏實地去探求方法。探索之路曼曼而修遠(yuǎn)，筆者設(shè)計的“異單元同構(gòu)，話題引路，綱舉目張”、“同單元異構(gòu)，立足文本，個性解讀”只是一種嘗試，希望學(xué)生既能有清晰的話題意識考點意識，又能歸位守本，在文本解讀中完成人文熏陶，以教材為端點循序系統(tǒng)地提升語文能力和語文素養(yǎng)。其實，真正有效的課堂教