元認知策略在英語學習中的應(yīng)用

1、元認知策略在英語學習中的應(yīng)用the application of metacognitive strategiesin english learning目錄摘要iiabstractiii第一章 引言1第二章 元認知策略的分析21.元認知策略21.1元認知策略的涵義21.2學習策略運用目的31.3學習策略的模型42. 元認知策略與英語口語學習52.1中小學英語口語現(xiàn)狀62.2中小學英語口語培養(yǎng)的重要性62.3元認知策略的分類6第三章 效果分析81. 策略調(diào)查分析82.策略在英語口語課堂的教學實踐過程研究8結(jié)論11參考文獻12致 謝13摘要元認知策略是構(gòu)成學習策略的一大要素，有效的學習過程同時也是

2、一個運用元認知策略對學習過程本身進行積極計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。元認知策略的培養(yǎng)可以幫助學生在新的學習環(huán)境中成為能夠獨立思考，自主學習，真正成為自己學習的主人。本文主要包括元認知策略內(nèi)涵，元認知策略的分類，元認知策略模型，以及元認知學習策略在中學英語口語課堂的教學研究。研究發(fā)現(xiàn)元認知策略對如何進行英語口語的學習具有指導(dǎo)的作用。關(guān)鍵詞：元認知策略、英語學習、運用abstractmetacognitive strategy is one kind of learning strategies. effective learning is also good for positive plan, m

3、onitoring ,and adjusting at the same time during the application of metacognitive strategies. meta-cognitive strategy training can help students think independently, learn autonomously in the new learning environment and then truly become the study of masters. this paper mainly talks about the theor

4、y of metacognitive strategies, the classification of metacognitive strategies, the model of metacognitive strategies and the research of metacognitive strategies in middle school spoken english class. the study found that metacognitive strategies play a guiding role in oral english. key words：meta-c

5、ognitive strategy，english learning, application第一章 引言毋庸置疑,目前為止,鑒于升學的壓力,我們的基礎(chǔ)教育,尤其是中小學教育,重視的還是應(yīng)試能力。很多學生進入大學,才發(fā)現(xiàn)原來自己學了十年、八年(至少六年)的英語,居然聽不懂老師用英語授課,根本不知道如何用英語進行口語表達,更不用說語音語調(diào)存在的問題了。這種狀況普遍存在,高職院校更甚。學生的“啞巴英語”現(xiàn)象不僅困擾了學生自己,也給老師的教學帶來諸多麻煩。同時,我們發(fā)現(xiàn),學生們沒有掌握良好的學習策略來指導(dǎo)自己的學習,不懂得如何計劃、評估和監(jiān)控自己的學習。幾乎所有的學生都會向老師訴說,他們找不到合適的

6、學習方法,不懂得如何安排自己的學習,下課后不知道該干什么好。由此說明,這些學生的自主學習能力很差,習慣于應(yīng)試教育下什么都由老師和家長來安排的狀況。所以中小學英語的培養(yǎng)，從口語開始尤為重要。為了更好的適應(yīng)教育教學的需求,更好的培養(yǎng)中小學的英語口語交際能力,提高其學習成績。我們在教學中有意識地對學生進行自主學習策略培養(yǎng),主要是元認知策略培養(yǎng),并且取得了良好的效果,很大程度的促進了教學,促進了學生英語口語交際能力的培養(yǎng)?？谡Z教學認知心理學研究表明，在教學過程中豐富學生的元認知知識、提高他們的元認知能力，不僅可以開發(fā)學生智力，而且可以很好地解決如何有效地提高學生的口語表達能力的問題。本文試圖在元認知理

7、論與英語口語教學之間尋找一個切入點，把元認知的知識與策略引進口語教學實踐中，幫助學生改進學習方法，使學生逐步提高英語口語水平，增強學好英語口語的信心。第二章 元認知策略的分析1.元認知策略元認知(metaeognifion)是由美國心理學家flavell于20世紀70年代在研究元記憶的過程中提出的,認知的核心意義是對認知的認知，具體到學習過程是指學生自我意識對自身思維活動、學習活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用，強調(diào)了學生在學習中的獨立性、主動性、自覺性、責任感和自信心1。這一概念一經(jīng)提出，就引起了心理學家們的廣泛關(guān)注，很快成為教育心理學研究的一個重要領(lǐng)域，尤其是元認知對學生外語閱讀理解能力提高的重要意義已

8、受到外語研究者的廣泛關(guān)注。1.1元認知策略的涵義元認知策略(meta-cognitive strategies)是學習策略的一種。關(guān)于學習策略(learning strategies)的研究始于20世紀70年代。國外二語習得研究認為，學生能否掌握并恰當、靈活地運用學習策略，包括認知策略、記憶策略、交際策略和元認知策略等，是關(guān)系到他們英語學習成敗的關(guān)鍵因素。其中元認知能力的培養(yǎng)可以促使學生學習的自覺心理，是學會自主學習的必要前提。元認知能力與元認知知識同屬元認知范疇。在二語和外語學習中，元認知知識是關(guān)于學生對語言學習過程的認識。flavell1從學習者、學習任務(wù)和學習策略三方面給元認知知識下了定

9、義，包括：（1）學生對自己認識能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學習，如是文字能力方面還是空間能力方面 ；（2）學習任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費不同力氣去解決 ；（3）對如何以最佳方式達到目的的知識。不同的學者對元認知策略也進行了不同的解釋.培養(yǎng)學生對學習性質(zhì)的元認知意識也屬元認知策略（wenden，1998）。2元認知知識或元認知意識是使用元認知策略的基礎(chǔ)。只有當學生對所學語言的特點和規(guī)律有了一定的認識，了解自己語言學習的能力，才能制定符合自己情況的學習目標，隨時監(jiān)控學習中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。所以，對元認知意識和策略的培養(yǎng)就是幫助學生“學習如何學習”，使他們成為學

10、習的主導(dǎo)者。因此，對學生進行元認知策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的反思學習、自主學習的能力尤為重要。要求把學習策略作為教學培養(yǎng)目標.因此，對學生進行學習策略包括元認知策略的指導(dǎo)關(guān)系重大，它有利于學生英語學習和英語水平的提高。1.2學習策略運用目的語言學習策略是學習者以提高對語言理解掌握為顯性目的的有意識的想法和行為。語言學習策略有很多類型：記憶和熟練操縱所學語言結(jié)構(gòu)的認知策略；管理和監(jiān)督指導(dǎo)策略運用的元認知策略；判定對學習的感情反應(yīng)和輕度焦慮的情感策略，以及為提高學習的社會策略等。我們這里講的是元認知策略。這策略將會有助于學習過程，更成功地完成語言學習的任務(wù)，也使學習者找到適合自己的學習方法。有效的策略

11、，取決于很多因素，其中包括語言任務(wù)的性質(zhì)(其結(jié)構(gòu)、目的、要求)，學習者個體差異(性別、年齡、性格、學習方式、學習態(tài)度、學習經(jīng)驗等)，已有的或?qū)⒁_到的學習水平能力。通過對元認知策略的進一步認識，策略訓練旨在幫助學生找到更有效的學習方法，同時鼓勵學生對學習作出自我評定，更好地明確方向。oxford3繼續(xù)強調(diào)說，策略訓練是為了使語言學習更有意義，鼓勵學習者和教師之間相互合作，了解語言學習的各種途徑，學習和實踐能夠帶來更多自信的策略。策略訓練活動有一個假設(shè)前提，即如果學習者對他們學習策略的選擇、使用以及評估都了解得很清楚，而且愿意負起責任，那么他們將會更好地利用課堂教學，完成家庭作業(yè)和課上語言練習，

12、更清楚地意識到自己所需要的知識，在語言學習中擔負起更多責任，增強在課外應(yīng)用所學語言的能力，從而成為一個優(yōu)秀的語言學習者。換句話說，策略訓練的最終目的在于：通過讓學生把握整個語言學習的過程，使其有更大的學習自主權(quán)，最終的目的是使學生能夠做到自我控制和自我評價語言學習的全過程。1.3學習策略的模型cohen 4（2000）指出，在典型的以策略訓練為基礎(chǔ)的模型中，一般包含五個步驟，即準備階段、呈現(xiàn)階段、訓練階段、鞏固階段和評估階段。按這五個步驟在口語教學中融入元認知訓練，具體操作如下：（一）準備階段（第1周） 本階段為期一周，中心任務(wù)是了解學生在英語學習中元認知策略的使用情況和使學生具備初步的元認知

13、知識。首先組織學生進行一次英語學習中的元認知策略使用情況調(diào)查與分析。組織學生參加一堂元認知知識講座，讓學生了解有關(guān)元認知的基本理論以及元認知策略在語言學習中的重要作用，同時告訴學生本次教學觀察研究的重要意義及實施步驟，使學生建立初步的元認知意識，調(diào)動學生參與元認知策略教學實驗的積極性。 （二）呈現(xiàn)階段（第2周）本階段主要是教師在課堂教學中進行示范，告訴學生在英語學習中如何運用元認知策略提高學習效率。在英語口語教學中要訓練學生運用的元認知策略主要包括以下幾個方面： （1）預(yù)先準備。預(yù)先概括和了解要學習的主要內(nèi)容和學習目的，并作適當?shù)恼n前準備。（2）預(yù)先預(yù)習。預(yù)先計劃和演練語言結(jié)構(gòu)，為即將面臨的學

14、習任務(wù)做好準備。（3）定向注意。預(yù)先決定將主要注意力集中到哪一學習任務(wù)上，而忽視不相關(guān)的干擾因素。（4）選擇注意。預(yù)先決定語言輸入的哪些具體方面或哪些情景細節(jié)，以幫助對語言輸入的短時記憶。（5）自我管理。認識有利于學習的各種條件，并主動創(chuàng)造這些條件。（6）自我監(jiān)控。注意語言表達的正確性和得體性，對不正確的進行更正。 （7）自我評估。檢查自己的學習結(jié)果是否有進步，學習策略運用是否有效。 （三）練習階段（第3-5周）本階段是核心部分，主要任務(wù)是教師引導(dǎo)和督促學生在具體的英語口語學習中進行元認知策略訓練，改善學生學習效果。在本次口語教學中，將英語教學中元認知策略訓練的內(nèi)容分為四個部分：（1）對以前的

15、英語學習進行評估。讓學生回答以下四個問題：你認為自己的英語口語成績怎么樣？你認為自己的英語口語學習存在哪些弱點？你認為自己的英語口語學習方法存在哪些問題？你認為你以后的英語口語學習該怎樣做？學生通過回答上述問題，總結(jié)出自己口語學習的弱點和存在的問題，明確了以后學習努力的方向。教師要求學生提交評估報告以督促和指導(dǎo)學生完成評估任務(wù)。（2）制訂新的英語學習計劃。要求學生根據(jù)自我評估的結(jié)果擬訂出課內(nèi)課外英語學習計劃（包括學期計劃、月計劃和周計劃），對以往英語學習的弱點和存在的問題進行重點攻克。教師在這一部分策略訓練中的作用是指導(dǎo)學生擬訂和修改學習計劃。（3）監(jiān)控自己的英語口語學習。元認知監(jiān)控在英語學習

16、中主要體現(xiàn)在課內(nèi)和課外英語自主學習兩個方面。課內(nèi)學習監(jiān)控分為方向監(jiān)控（明確每次課堂學習的目的）、進程監(jiān)控（英語學習中監(jiān)控自己是否注意力集中和是否避免了明顯的語音語法錯誤等）以及策略監(jiān)控（監(jiān)控自己在英語口語學習中是否采取了適當?shù)牟呗裕＿@種類型的策略訓練，教師可采取課堂提問和組織學習小組討論的形式進行督促和檢查。課外英語學習監(jiān)控則主要指訓練學生監(jiān)控自己的英語自學計劃是否按時按質(zhì)按量地完成，采取的訓練方式有兩種：一是要求學生寫好每次的英語自學日記，每周交老師檢查一次；二是在課內(nèi)要求學生進行課外英語學習匯報。 （4）英語學習的評估和調(diào)控。課內(nèi)的英語學習評估可采取教師點評和學生自評互評的方式完成。其中

17、教師點評注意要以鼓勵為主。課外的英語口語學習評估可采取組織階段性英語測試的方式，同樣也可以在檢查學生的英語學習日記中進行指導(dǎo)。 （四）鞏固階段（第6周）在這一階段，在教師的指導(dǎo)下，讓學生運用多種學習策略進行自主學習，并監(jiān)控自己的學習進展，總結(jié)英語學習的經(jīng)驗。 （五）評估階段（第7周） 對參與教學實驗的學生均進行一次元認知策略和英語口語水平測試，分析評估課堂觀察結(jié)果，總結(jié)觀察經(jīng)驗，為以后的教學推廣做好準備。元認知策略模型是結(jié)合元認知策略的理論框架，對學生進行英語口語訓練。這使策略更好的運用到英語口語中。在課堂教學中，師生不斷嘗試著元認知策略的計劃、監(jiān)控和評估，并體驗著口語交際過程中各種學習策略所

18、帶來的情感。教師按照這種模式進行的英語口語課堂教學，不僅有助于學生提高對英語口語的興趣，而且提高了他們元認知水平、英語口語交際能力和自主學習意識。2. 元認知策略與英語口語學習元認知策略的培養(yǎng)能增強學生的自主學習能力, 有效地增強學生對英語學習的興趣。實踐證明,元認知策略培養(yǎng)不僅能提高學生的策略水平,同時也促進了中小學生英語口語交際能力。2.1中小學英語口語現(xiàn)狀“啞巴英語”仍是我國中學英語教學存在的普遍現(xiàn)象英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力，即口語交際的能力?？谡Z在英語學習中非常重要，但英語口語教學卻一直沒有受到重視。因為一卷定終身的考試體制決定了英語教學

19、的重心被放在培養(yǎng)學生讀和寫的能力，盡管新課程標準對高中英語的口語教學提出了要求，但英語教學仍是穿新鞋走老路，“啞巴英語”在我國英語教學中普遍存在，口語教學在課堂教學中所占的比例很低。 中小學生忽視英語口語學習培養(yǎng)，因此學生只關(guān)心英語聽力、閱讀和寫作。學生對口語重視不夠：缺乏英語交際的必要背景知識和長遠學習目標、缺乏英語學習策略。因而，提高學生英語交際能力是我們英語教師所面臨一個難題。2.2中小學英語口語培養(yǎng)的重要性中小學英語教學是處于培養(yǎng)學生語感、興趣及打基礎(chǔ)的階段,良好的聽說能力的訓練與培養(yǎng),主要在于搞好課堂教學。培養(yǎng)調(diào)動學生學習興趣是學習的內(nèi)因。教師應(yīng)一開始就抓住聽、說能力的訓練,使之逐步

20、成為一種習慣。不應(yīng)對語言、單詞等作過高要求。培養(yǎng)中小學生用英語進行簡單的交際活動,讓他們聽懂他們熟悉的簡單社交語言,是讓中小學生用正確的語言語調(diào)大膽開口說話的關(guān)鍵。2.3元認知策略的分類陳琦等通過實踐研究5進一步將元認知策略分為三類:計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括在學習材料時對注意力加以跟蹤、對材料進行自測等。調(diào)節(jié)策略能幫助學習者不斷修正他們的學習行為,不斷尋找有效的學習手段。1.計劃策略. 很多學生都有過制定計劃的經(jīng)歷,但事實上,總發(fā)現(xiàn)自己制定的計劃無法完成。因此,在計劃策略培養(yǎng)中,我們主要指導(dǎo)學生如何制定符合自己實際情況的計劃。計劃分為長遠計劃、中期計劃,和短期(或近期)計劃。

21、首先,引導(dǎo)學生找出自己學習的遠期目標,例如,就業(yè)目標,想找一份什么樣的工作。然后分析,為了獲取這份工作,應(yīng)該具備什么條件,需要達到什么要求,為了達到這些條件和要求,我們應(yīng)該怎么辦。這樣層層分析,最后制定出自己的學習計劃。為了達到更好的效果,開始的時候有學習小組討論、老師引導(dǎo),逐漸過渡到學生個體獨立制定自己的學習計劃。 2.監(jiān)控策略. 我們發(fā)現(xiàn),學生制定的計劃之所以總是無法完成就是因為缺乏對計劃的隨時監(jiān)控。因此我們引導(dǎo)學生根據(jù)計劃學習自我監(jiān)控,隨時檢查計劃的執(zhí)行情況。監(jiān)控手段多種多樣,包括學習周記、階段性匯報總結(jié)、組長檢查、教師抽查等方式來檢查和監(jiān)督計劃的完成情況,從而就檢查中存在的問題提出具體

22、的解決措施。除了對計劃的監(jiān)控,還指導(dǎo)學生加強自我學習過程的監(jiān)控,做到自覺學習、自主學習。 監(jiān)控策略還包括學會自我評價。一直以來,學生總依賴老師的評價,或者等待來自同學的評價,卻很少認真地進行自我評價。根據(jù)學習策略理論,正確的自我評價能引導(dǎo)學習者尋求到更實際、更符合需要的學習策略。因此,自我評價成為我們策略培養(yǎng)的重要一環(huán)。在策略培養(yǎng)中,我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結(jié)合的做法。也就是說,由老師的評價、同學的評價來引導(dǎo)學生的自我評價,再通過學生自我評價,延伸到同學之間的評價、教師的評價。學生根據(jù)來自不同群體的不同評價來進一步調(diào)整對自己的評價,從而更清楚自己學習中取得的成績和存在的問題

23、。 3.調(diào)節(jié)策略. 計劃一旦制定出來,并不是一成不變的,很多時候,我們都會發(fā)現(xiàn),學生們制定的計劃在實施一定時間后,變得并不很適合他們的實際情況。這時候,他們需要根據(jù)實際作出調(diào)整。因此,每階段檢查后,要求學生根據(jù)計劃中存在的問題,結(jié)合自己的實際情況來調(diào)節(jié)計劃,并及時做出更為正確、貼切的自我評價。此外,對于何時得學習方法的選擇和調(diào)整也是調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容之一。 第三章 效果分析1. 策略調(diào)查分析 以下是對一百名中學生進行調(diào)查，并對他（她）們在計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略方面進行分析。計劃策略方面,95%以上的同學“很清楚自己的英語學習目標”,因此半數(shù)以上的同學“每學期初總是根據(jù)學習目標和任務(wù)制定出

24、很詳細的英語學習計劃”;80%以上的同學“總是通過自己閱讀課本的前言來了解每個學期的英語學習目標和任務(wù)”;另外,85%以上的同學“知道自己的英語學習計劃是符合本人的實際情況的”。這說明,學生已經(jīng)掌握了一些基本的計劃制定的方法和途徑,同時能夠明確自己的學習目標,因此制定出的計劃能基本符合自己的實際需要。 監(jiān)控策略方面,75%以上的同學學會了在課堂上通過調(diào)整注意力來監(jiān)控自己的學習過程,學會分析老師的教學意圖,能分辨老師的哪種教學方法適合自己;70%以上的同學主動關(guān)注英語好的同學的學習方法和學習行為、課外自覺堅持每天的英語聽說讀寫活動、通過做題和與英語好的同學(尤其是英語母語人士)操練英語來檢測和提

25、高自己的英語表達能力?？梢钥闯?大部分學生已經(jīng)學會了有意識地監(jiān)控自己日常學習行為。對自己學習行為的自我監(jiān)控引導(dǎo)他們自覺地學習,并且尋求到合適的方法來加強和提高學習效果。 調(diào)節(jié)策略方面,72%的學生表示自己能夠根據(jù)計劃的執(zhí)行情況及時調(diào)整和修正計劃;80%以上的同學能夠根據(jù)不同的課程來自覺調(diào)整自己的學習方法、根據(jù)不同課型選擇不同的復(fù)習方法。在自我評價方面,100%的學生“很清楚自己的英語水平,即在聽、說、讀、寫方面的優(yōu)勢與不足”,86%以上的學生能夠經(jīng)常評價自己的學習效果和學習方法,從而更加明確那種學習方法對自己更有效。 整體來說,學生掌握了基本的策略,元認知策略能力得到較大提高,并且這些策略的運

26、用促進了他們的學習效果,因此學生整體對策略的運用持肯定態(tài)度。 2.策略在英語口語課堂的教學實驗過程研究以下是對同上的一百名中學生進行調(diào)查，并對他（她）們在計劃口語學習，監(jiān)控口語，評價口語效果方面進行分析。(1)計劃口語學習根據(jù)教育部 2004 年制定的中小學英語課程教學要求( 試用) ,對英語口語表達能力的基本要求是能在學習過程中用英語交流, 并能就某一話題進行討論,能就日常話題和來自講英語國家的人進行簡單的交談, 能就所熟悉的話題做簡短發(fā)言,表達比較清楚, 語音和語調(diào)基本正確; 能在交談中使用基本的會話策略。針對這一要求,在計劃和安排學生學習口語時要著重拓寬獲取語言信息的渠道, 強化語言輸入

27、,發(fā)展語言能力。首先, 引導(dǎo)學生了解自己的學習方式與學習特點。老師必須在進行英語口語學習之初, 幫助學生認識自己已形成的學習方式, 發(fā)揮學習特長, 進一步提高學習能力。這是順利進行中學英語口語學習的第一步。其次, 使學生明確口語學習任務(wù)。在每單元的開頭一課都安排口語對話, 在每一單元的練習中都會安排一些圍繞本單元中心內(nèi)容的口語練習。教師要引導(dǎo)學生多交流, 鼓勵學生張口講話, 克服恐懼心理。再有, 針對英語口語練習的問題,教給學生練習方法。最后, 指導(dǎo)學生認識英語學習的阻礙, 并幫助學生消除障礙。下面是對學生進行口語訓練的其中一條實例.實例: 要求學生作一幅圖畫表達自己對 “時尚”的理解,然后十

28、多名學生主動上講臺用言語作描述, 他們的圖畫將同時通過投影顯示到屏幕上, 這樣就激活了全體學生有關(guān)詞語以及表達方式的想象。這些詞匯和短語經(jīng)過教師的重新組織、提煉變成了非常好的句子和表達方法:學生 1: to go traveling on holidays is in fashion!學生 2:having your hair colored is sort of fashion!學生 3: but we must never go after the trend blindly !學生發(fā)言后, 老師作了精彩的總結(jié): fashion is a way to dress up, a way to

29、 behave, or a way to think. fashion can be many things to many people. fashion must be popular ( liked by many , accepted by many, pursued by many) . also it could be crazy ( fantastic, without a reason, short lived) . fashion can be costly( time consuming, money wasting , energy exhausting , and pa

30、instaking ) . what we call fashion ought to be something to fit ourselves to make our life better !教師的總結(jié)重復(fù)三遍以讓學生聽寫下來。在此階段, 除了被老師點名發(fā)言, 大多數(shù)學生不是十分踴躍, 也許這正是語言學習的 潛移默化時期。在此期間, 教師糾正學生口語發(fā)音, 語音語調(diào), 說話間停頓。四周后對學生進行測試, 要求他們在錄音機前對一張先前沒見過的圖畫連貫說出三句或更多的話, 已沒有人感到為難。盡管策略培養(yǎng)取得了很好的效果,學生的英語口語能力也得到了很大的提高,但還存在一些不足。例如,盡管大部分

31、學生已經(jīng)學會了制定學習計劃,但他們制定計劃的時候很少有人主動向老師了解本學期的學習任務(wù),75%以上的學生在學習上遇到困難時,并不愿意向老師或同學求助,77%的同學不了解課堂上老師的教學活動意圖也不會向老師去做了解。半數(shù)以上的同學還沒有養(yǎng)成習慣自覺檢查自己的學習計劃是否按期完成。這些現(xiàn)象存在的原因可能是多種多樣的,其中最主要的原因可能是:尚未形成對老師的充分信任,或者害羞，成績差的原因不敢向老師請教。因此,教師應(yīng)該跟學生多溝通,贏得學生的信賴。其次,我們應(yīng)該加強監(jiān)管,隨時監(jiān)督學生的計劃完成情況,并且建立學生間的監(jiān)督機制,促使學生能自覺不自覺、主動和被動的監(jiān)控自己的計劃執(zhí)行情況,從而更好的促進學習

32、。 (1)監(jiān)控口語的過程只有學習者對某種策略的執(zhí)行進行了元認知監(jiān)控, 并且對策略執(zhí)行的結(jié)果有一個比較滿意的自我評價時, 這種策略才會變成有效的策略。監(jiān)控策略是學習過程中依據(jù)學習目標有意識地監(jiān)控自己學習任務(wù)的執(zhí)行情況, 調(diào)節(jié)方法的使用等, 如語表達過程中, 監(jiān)控自己是否表達出自己的主要想法; 自己采用的口語學習策略是否恰當; 自己的注意力是否集中; 在注意力分散的時候, 努力把注意力拉回來 ; 當遇到難以表達的句子時, 能夠以其它意思相近的話語代替, 繼續(xù)表達。這樣, 學生能夠監(jiān)督自己的學習過程, 完成預(yù)期的學習任務(wù), 提高自我監(jiān)控的學習能力。在訓練的初期, 教師的指導(dǎo)要多,要細, 要及時給予外

33、部反饋。隨著訓練時間的延長,應(yīng)多鼓勵學生依靠自我反饋、自我調(diào)節(jié)和自我控制而不是依靠老師的外部控制來進行策略的監(jiān)控, 變被動的學習為主動的自主學習。課堂實例: 提前一周通知學生做好討論 “壓力與成功”, 這一話題的準備; 我們的口語教材中備有材料作閱讀參考, 并選定 5 名學生在全班同學面前做公開討論。其間一名女生說道: i feel more and more pressure, for i am not a baoding native. if i stay in baoding , i must buy a house, which requires high salary. someti

34、mes i think i will go back to my hometown where the competition is not big . but baoding is a beautiful place. the thought of leaving makes me sad .what should i do ?學生主持發(fā)言道:an english proverb says: nothing ventured, nothing gained. we will find the delight of success coming after the hardships and

35、adventures we have experienced.盡管討論中時而會出現(xiàn)一些十分明顯的中介語。對于學生的語言錯誤, 老師只是給出相應(yīng)的提示或另用正確的表達方式重講一遍, 而不是生硬地打斷學生發(fā)言。學生在這一階段中執(zhí)行口語交際行為, 完成口語交際任務(wù)。在說的過程中, 學生要高度集中注意力, 對自己的理解力進行監(jiān)控, 同時靈活機動地采用學習策略對其理解力做出評價。教師要指導(dǎo)學生學會在說的過程中學會集中注意力, 一旦發(fā)現(xiàn)自己的注意力不集中, 停下來思考或糾纏于某個單詞時, 一定要及時調(diào)整注意力, 把注意力集中在對方的思路上, 抓住關(guān)鍵詞, 有目的的表達自己的想法并靈活使用所教策略。通過讓學

36、生完成以下檢查表的形式幫助學生進行自我監(jiān)控( 見表 1)表 1自我監(jiān)測檢查表1.是否有意識地調(diào)整自己的語音語調(diào)?2.是否有選擇地特別注意訓練項目所要求的信息?3.你是否將說的信息與自己掌握的信息加以聯(lián)系?4.你是否利用背景知識、上下文及其它 線索進行推測?5.你是否有意識的增大你的詞匯量?對學生的自我監(jiān)控進行了跟蹤調(diào)查, 調(diào)查結(jié)果顯示: 在一百名被跟蹤學生的自我監(jiān)控評價中, 你是否有意識地調(diào)整自己的語音語調(diào)？回答 “是”的比例為 96% 。 你是否有選擇地特別注意訓練項目所要求的信息?回答“是”的比例為 95% 。 你是否將說的信息與自己掌握的信息加以聯(lián)系?回答“是”的比例為 98% 。 你是

37、否利用背景知識、上下文及其它線索進行推測?回答“是”的比例為 89% 。 你是否有意識的增大你的詞匯量?回答 “是”的比例為 95% ( 表 1) 。可以看出,這100名學生中，大部分學生已經(jīng)學會了有意識地監(jiān)控自己日?？谡Z學習行為。對自己學習行為的自我監(jiān)控引導(dǎo)他們自覺地學習,并且尋求到合適的方法來加強和提高口語學習效果。 從他們的匯報來看,任務(wù)沒有完成通常有兩種情況：（ 1）計劃時常受到其他干擾。這類干擾有其他的課外活動、社團活動、社交活動，其他課作業(yè)過多等；（ 2）在規(guī)定的時間內(nèi)不能按時完成。如單詞總是容易遺忘，閱讀速度慢等。一旦計劃不能按時或按量完成，他們心里會產(chǎn)生不安感。這種不安感促使他

38、們不斷根據(jù)自己具體情況調(diào)整學習計劃，反思計劃的完成情況，學會科學地安排學習時間，調(diào)整學習方法等等。而上述事實反映了元認知策略訓練對培養(yǎng)學習者的計劃性和自我監(jiān)控能力有一定的顯著效果，這與跟蹤調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果相一致。 (3)評價口語效果學習活動結(jié)束之后, 學生將總結(jié)性地評價一下為英語口語學習所確定的學習計劃與選用的學習方法實施后達到的學習效果的情況, 作為這一階段學習的反饋和下一階段學習的準備。這種對英語學習的總結(jié)性地評價, 主要是針對學習方法的選用。它是對原定學習方法與各種學習因素相互適應(yīng)的水平的最終評價。如果學習的效果好, 說明學習方法與各種學習因素相互適應(yīng)的水平高; 相反, 則說明兩者不太適應(yīng)

39、, 通過對自己學習效果的評價, 總結(jié)自己學習成功或失敗的原因。在評估階段,如下檢查表的形式引導(dǎo)學生進行自我評估( 見表 2) 表 2 自我評估檢測表1.全掌握對話題發(fā)言流利, 語音, 語調(diào)準確, 詞匯量大, 無語法錯誤, 能抓住重點詞, 談吐近似英語國家的人。2.好掌握對話題發(fā)言無大錯誤, 語音, 語調(diào)準確,能抓住重點詞,但英語表達不太地道。3.般掌握對話題發(fā)言時有停頓,有一些語法和發(fā)音的錯誤,但不影響理解。4.本掌握對話題發(fā)言遲緩, 有一些影響理解的錯誤, 詞匯量小。5.始階段對話題發(fā)言緩慢, 發(fā)音不準, 影響理解并錯誤較多。結(jié)論我們知道,我們的學生從小接受的教學方法就是被動地接受各種知識傳授,獨立思考能力、動手能力和創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)和共同發(fā)展6。但是,教學的目的不是為學生的記憶傳遞信息,而應(yīng)該是學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)?！斑@些能力很重要,不只指導(dǎo)了規(guī)范的學校學習,也能教導(dǎo)一個人在離開學校后如何繼續(xù)更新自己的