教育學(xué)主觀題

1、第一章答案：（要點(diǎn)）1、為什么說教育具有個(gè)體享用功能，名詞解釋：（ 1 ）學(xué)校將發(fā)生一系列變革；與教育的個(gè)體發(fā)展功能有什么聯(lián)系？1、教育（ 2 ）教育的功能將進(jìn)一步得到全面理（0個(gè)體受教育的過程是個(gè)體生活需要1、教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使解；滿足的過程。在滿足需要的過程中，個(gè)體可個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。（ 3 ）教育的國(guó)際化與教育的本土化趨勢(shì)以獲得自由和幸福， 獲得一種精神上的享受。2、教育影響都非常明顯；受教育過程是一個(gè)通過促進(jìn)個(gè)體發(fā)展不斷追2、教育影響即教育活動(dòng)中教育者作用于（4）教育的終身化和全民化理念成為指求自由的過程。學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，導(dǎo)教育改革

2、的基本理念教育通過知識(shí)的傳授，教人“求真，也包括了信息的選擇，傳遞和反饋的形式，答案：（要點(diǎn)）“向善”，“粹美”，促進(jìn)人的知情意，德智體是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。1、晨讀的風(fēng)波只是一個(gè)導(dǎo)火索，造成肖全面發(fā)展，從而造就一種自由人格，造就活五、簡(jiǎn)答題強(qiáng)變化的原因是多方面的，由學(xué)生的年齡特動(dòng)中的自由人。受過教育的人，是自由之人，1、談一談你對(duì)教育要素中 “教育者” 的征和其成長(zhǎng)過于順利，缺少抗挫折的能力有也是幸福之人。教育通過使受教育者人格的理解。關(guān)，也與教師不恰當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。提升和完善，使他們體驗(yàn)到精神上的幸福，（ 1 ）教育者是指能夠在一定社會(huì)背景下2、作為教育者的教師，在學(xué)生的健康成進(jìn)而身心得到和諧

3、發(fā)展。促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化活動(dòng)的人；長(zhǎng)中肩負(fù)著促進(jìn)個(gè)體發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的任務(wù)教育的享受功能是個(gè)提法張功能的必（ 2 ）一個(gè)真正的教育者必須：有明確的或使命，是“引導(dǎo)” 、“促進(jìn)”、“規(guī)范”個(gè)體然延伸。教育目的，理解他 / 她在實(shí)踐活動(dòng)中所肩負(fù)的發(fā)展的人。2、教育是通過哪些方面促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)個(gè)體發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的任務(wù)或使命；3、教師要完成這一使命，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的？（ 3 ）了解個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律以及社會(huì)教育學(xué)，超越日常的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷地溝通01 教育通過提高國(guó)民的人力資本，促進(jìn)對(duì)個(gè)體發(fā)展所提出的客觀要求；教育理論和實(shí)踐，領(lǐng)悟教育的真諦，養(yǎng)成正國(guó)民收入和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。（ 4 ）“教育者”這個(gè)概念

4、，是對(duì)從事教確的教育態(tài)度，提高自我反思和發(fā)展能力，教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的育職業(yè)的人的內(nèi)在態(tài)度與外在行為的一種為成為專業(yè)型的教師打下基礎(chǔ)。發(fā)展?！耙?guī)定”。六、論述題2、簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)者”自身的特征。第二章分析中小學(xué)的教育現(xiàn)狀，列舉對(duì)學(xué)生發(fā)（ 1 ）不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的；名詞解釋展起負(fù)向功能的表現(xiàn)，找出原因和解決問題（ 2 ）不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景或基1、教育功能的對(duì)策。礎(chǔ)；教育功能是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展答案：（要點(diǎn)參考）（ 3 ）不同的人在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的問和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。01 學(xué)會(huì)生存指出： “教育既有培養(yǎng)題與困難不同；2、個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)

5、造精神的力（ 4 ）不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于自身學(xué)習(xí)行為反個(gè)體發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生到生命的終量?！鄙踔劣械慕逃€在摧殘兒童。例如，對(duì)思和管理意識(shí)與能力不同，從而影響到他們結(jié)，其身心諸方面所發(fā)生的一切變化。它是學(xué)生的體罰，變相體罰及人格侮辱等。各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。個(gè)體的潛在素質(zhì)變成現(xiàn)實(shí)特征的過程，包括02 現(xiàn)有教育由于某種異化而阻礙了學(xué)六、論述題身體和心理兩個(gè)方面的發(fā)展。生的全面發(fā)展和個(gè)性潛能的充分實(shí)現(xiàn)。如應(yīng)業(yè)負(fù)擔(dān)，唯“智”是舉，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的 身心健康，扼殺了創(chuàng)新精神。 現(xiàn)有學(xué)校的管理模式，只要求學(xué)生順 從，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培 養(yǎng)。（少克服以上的負(fù)向功能的關(guān)鍵是樹立 “以人為本”的教

6、育理念。答案：（要點(diǎn)參考）1、這是教育對(duì)個(gè)體發(fā)展負(fù)向功能的具體 體現(xiàn)。（ 1）現(xiàn)有教育由于某種異化而阻礙了 學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性潛能的充分實(shí)現(xiàn)。如 應(yīng)試教育追求高分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，過重的 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，唯“智”是舉，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生 的身心健康，扼殺了創(chuàng)新精神。 （2）學(xué)生在 外部高強(qiáng)壓力之下，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力顯得明顯 不足。他們?cè)诒粍?dòng)學(xué)習(xí)，處在一種“要我學(xué)” 的境地。 （3）繞口令的最后也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì) 學(xué)習(xí)自由和快樂學(xué)習(xí)的一種希望和憧憬，這 正是教育改革的關(guān)鍵所在，由 “要我學(xué)”為 “我要學(xué)” ，需要教育系統(tǒng)多方面的不懈努 力。2、案例中的一系列數(shù)字說明了： （ 1）美 國(guó)的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略一直得到很好的

7、貫徹實(shí)施，（ 2）美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的“人力資本 理論”得到進(jìn)一步證實(shí)：人力資本是經(jīng)濟(jì)增 長(zhǎng)的關(guān)鍵。（3）教育是形成人力資本的重要 因素。美國(guó)的高等教育是世界一流的，美國(guó) 的研究型大學(xué)通過教育培養(yǎng)了一大批科技人 才，他們是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)的不竭動(dòng)力。 （ 4）知識(shí)、人才是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心，教 育負(fù)有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的直接責(zé)任。第三章1、教育目的1、教育目的： 指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果， 反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向 和社會(huì)傾向性等方面的要求。2、教育目的的功能2、教育目的的功能： 指教育目的對(duì)實(shí)際 教育活動(dòng)所具有的作用。3. 教育目的的價(jià)值取向3、教育目的的價(jià)值取向： 指對(duì)教育目的 價(jià)值

8、性進(jìn)行選擇時(shí)所具有的傾向性。五、簡(jiǎn)答1、我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)是什么？1、答案要點(diǎn)： 社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在； 使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展； 注重提高全民族素質(zhì)； 為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng) 各級(jí)各類人才。2、簡(jiǎn)述馬克思注意關(guān)于人的全面發(fā)展 的含義。2、答案要點(diǎn)： 指人的生產(chǎn)物質(zhì)生活本身的勞動(dòng)能力 的全面發(fā)展； 指人的才能的全面發(fā)展； 指人自身的全面發(fā)展； 指人的自由發(fā)展。3、在我國(guó)教育目的的具體落實(shí)中當(dāng)前應(yīng)注意哪些問題？3、答案要點(diǎn)： 正確領(lǐng)會(huì)和把握全面發(fā)展； 樹立全面發(fā)展的教育觀； 要防止教育目的的實(shí)踐性缺失。六、論述 結(jié)合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 的基本

9、思想分析如何認(rèn)識(shí)和處理好“五育” 之間的關(guān)系。答案要點(diǎn)： 馬克思主義的個(gè)人全面發(fā)展學(xué)說的基本 思想是：人的發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致。五育之間的關(guān)系是：在全面發(fā)展的教育 中，五育不可分割，又不能互相代替；在教 育中要把五育結(jié)合起來，使它們?cè)谌姘l(fā)展 中相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，都得到發(fā)展。答案要點(diǎn)參考： 造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的，其中 就教育目的而言，說明我國(guó)較于目的在實(shí)施 的過程中存在著諸多實(shí)踐性的缺失。（ 1 ）我國(guó)的教育目的突出強(qiáng)調(diào)要樹立全面的發(fā)展 觀，正確認(rèn)識(shí)和處理各育之間的關(guān)系，但在 實(shí)施過程中往往是唯“智”是舉，而在實(shí)施 智育的過程中又片面追求高分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn) 化，造成過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，

10、嚴(yán)重摧殘了學(xué)生 的身心健康。 （ 2）在教育目的實(shí)施過程中， 輕視教育目的的價(jià)值因素，主要注意其中的 工具性因素，造成手段與目的的顛倒，把手 段當(dāng)成目的。本來考試是教育的一個(gè)環(huán)節(jié)， 是檢測(cè)效果的手段，但卻成了教育追求的目 的。（ 3）教育實(shí)踐背離教育目的的宗旨，這 是我國(guó)當(dāng)代教育亟待解決和防止的重要問 題。第四章名詞解釋：1、教育制度育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。2、學(xué)制2、學(xué)制： 即學(xué)校教育制度。 指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則。3、義務(wù)教育3、義務(wù)教育： 是依據(jù)法律規(guī)定， 適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學(xué)校和社會(huì)必 須予以保證的國(guó)民教育。4、終身教育4、終身教育： 是人的一生

11、各個(gè)階段當(dāng)中 所受各種教育的總和，是人所受不同類型教 育的統(tǒng)一綜合。五、簡(jiǎn)答：1、你認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制還需要進(jìn)行怎樣的改革？1、答案要點(diǎn)： 適度發(fā)展學(xué)前教育； 切實(shí)普及義務(wù)教育； 繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)； 大力發(fā)展高等教育。2、現(xiàn)代學(xué)制變革有哪些趨勢(shì)？2、答案要點(diǎn)： 從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌制在向分 支型學(xué)制和單軌制方向發(fā)展； 從橫向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化。六、論述 聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際分析我國(guó)普及九年義 務(wù)教育中存在的問題及其對(duì)策。答案要點(diǎn)：?jiǎn)栴}：有關(guān)法規(guī)貫徹不力；法規(guī)體系不完備；教育投入總量不足，義務(wù)教育資金短缺；義務(wù)教育在不同地區(qū)發(fā)展不平衡；學(xué)生流失率較高；師資隊(duì)伍質(zhì)量不高，待遇

12、低，隊(duì)伍不穩(wěn)定等等。對(duì)策： 繼續(xù)貫徹 義務(wù)教育法 ，加大執(zhí) 法力度；增加義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投資；穩(wěn)定教師 隊(duì)伍，提高師資質(zhì)量；采取必要措施遏止學(xué) 生流失；等等第五章名詞：1、教師： 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的 專業(yè)人員， 承擔(dān)教書育人、 培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、 提高民族素質(zhì)的使命。2、學(xué)生的發(fā)展： 學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在 遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn) 動(dòng)的相互作用下，身體和心理兩個(gè)方面所發(fā) 生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過程與結(jié)果。五、簡(jiǎn)述：1、教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是什 么。1、 要點(diǎn)專業(yè)理想的建立；專業(yè)知識(shí)的拓展；專業(yè)能力的發(fā)展；專業(yè)自我的形成；2、師生關(guān)系在教育中的作用。2、 要點(diǎn) 良好的師

13、生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn) 行的重要條件；師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì) 量的重要指標(biāo)；師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容；六、論述：1、良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略。要點(diǎn)：了解和研究學(xué)生；熱愛尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生； 主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交流； 努力提高自我修養(yǎng)，健全人格；試用學(xué)生是具有主體性的人這一觀點(diǎn)對(duì) 此案例進(jìn)行分析。1、要點(diǎn)： 所謂主體性，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中的主觀能動(dòng)性、 獨(dú)立性、 選擇性、 調(diào)控性、 創(chuàng)造性、自我意識(shí)性。但當(dāng)今教育片面講求 升學(xué)、講求成績(jī)而忽視了這種生活技能訓(xùn)練。 單方面的向?qū)W生傳授知識(shí)，沒有教會(huì)學(xué)生做 人。因此， 學(xué)校除了要做好學(xué)習(xí)常規(guī)管理外， 還必須強(qiáng)化生

14、活常規(guī)管理，以培養(yǎng)學(xué)生的日 常行為規(guī)范和生活技能。應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn) 地引導(dǎo)。社會(huì)的希望在教育，教育的希望在 老師。教師們要認(rèn)清自己的職責(zé)，把握正確 的航向，不能忽視細(xì)枝末節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生得到 全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也要嚴(yán)格要求自己， 自己的事自己做， 轉(zhuǎn)變“只要我成績(jī)好就行” 的思想，使自己成為真正意義上的高材生。用中小學(xué)生身心發(fā)展時(shí)代特點(diǎn)的有關(guān)理 論進(jìn)行分析。2、要點(diǎn)：生理成熟期提前 思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高 自我意識(shí)增強(qiáng) 心理問題增多 老師完全不顧及那位學(xué)生的自尊，并且 將日記內(nèi)容在全班同學(xué)前朗讀出來，他的這 種行為可以說是對(duì)女學(xué)生人權(quán)的強(qiáng)烈踐踏。 這從一方面反映了人們看重學(xué)富五車式的知 識(shí)積累

15、， 而忽視了現(xiàn)代教育中應(yīng)用的對(duì) “人” 本身的關(guān)注。我們的教育仍把學(xué)生看做是被樹立正確的學(xué)生觀；教育者，被矯正的對(duì)象，從而“人”的意味 大的數(shù)被消減或抹殺。這個(gè)事例再一次向全 社會(huì)敲響了警鐘，今后，我們不應(yīng)再用以前 那種方式教育學(xué)生，應(yīng)該在注重培養(yǎng)學(xué)生的 個(gè)性的基礎(chǔ)上，因材施教，不能生硬地把學(xué) 生看作是被教育者，被矯正的對(duì)象，應(yīng)把其 視為“人”去教育，視其個(gè)性特點(diǎn)去培養(yǎng)。 這樣，教育才有希望，才能碩果累累。試用師生關(guān)系的有關(guān)原理進(jìn)行分析3、要點(diǎn)：了解和研究學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀； 熱愛尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生； 主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交流； 努力提高自我修養(yǎng)，健全人格； 對(duì)比兩個(gè)孩子和兩位老

16、師，使人感慨頗多。 全面推行素質(zhì)教育要全面提高學(xué)生的思想品 德、文化科學(xué)、 勞動(dòng)技術(shù)能和身體心理素質(zhì)， 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，首先要 有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，作為現(xiàn)代意義上 的教師，不僅需要具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、精 深的專業(yè)知識(shí)，而且還要懂得教育規(guī)律，具 有良好的心理素質(zhì)。而由上面所述兩個(gè)老師 對(duì)兩個(gè)孩子不同的處理方式和孩子今后人生 發(fā)展可能出現(xiàn)的不同勢(shì)態(tài)的分析，我們可以 明顯感知，教師素質(zhì)的高低對(duì)于人才培養(yǎng)的 影響和結(jié)果是多么的不同！第六章名詞：1、課程目標(biāo)： 課程目標(biāo)是指課程本身要 實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖；2、教材： 教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、 系 統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程報(bào)紙

17、的五、簡(jiǎn)述：1、核心課程的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。1、要點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性，以 及對(duì)學(xué)生和社會(huì)的適用性；課程內(nèi)容具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；通過積極的方式認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)；缺點(diǎn)：課程的范圍和順序沒有明確的規(guī)定；知識(shí)的邏輯性、 系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響；文化遺產(chǎn)不能得到充分體現(xiàn)， 可能背離家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)課程的要求；2、科技革新對(duì)課程變革的影響有哪些。2、要點(diǎn)科技革新制約課程變革的目標(biāo)；科技革新推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的變革；科技革新影響課程變革的速度；六、論述：1、試分析影響課程變革的重要因素。1、要點(diǎn)政治因素與課程變革； 課程變革目標(biāo)的厘定； 課程變革內(nèi)容的選擇； 制約課程的編制過程；經(jīng)濟(jì)因素與課程變革； 勞

18、動(dòng)力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)；經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異性制約課程變革； 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響課程變革；文化因素與課程變革； 文化模式影響 課程變革；文化變遷影響課程變革； 文化多元影響課程變革； 科技革新與課程變革； 科技革新制約 課程變革的目標(biāo)；科技革新推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的變革；科技革新影響課程變革的速度；學(xué)生發(fā)展與課程變革； 學(xué)生發(fā)展的特征影響課程變革 學(xué)生需要影響課程變革； 試用學(xué)生發(fā)展與課程變革有關(guān)理論進(jìn)行 分析1、要點(diǎn)： 學(xué)生身心發(fā)展的特征與課程變革 整體性連續(xù)性與階段性個(gè)別差異性學(xué)生需要與課程變革學(xué)校需要有一定的紀(jì)律，學(xué)生也需要有一定 的紀(jì)律要求，但過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，必然會(huì)扼殺 學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性，

19、必然會(huì)束縛 學(xué)生的思維空間和想象能力。在課堂上教師 能不能大度一點(diǎn)？能不能給學(xué)生一個(gè)比較自 由的空間？能不能給學(xué)生一點(diǎn)言行的靈活性 和自主權(quán)？是否允許孩子不坐端正？另外我 們能不能允許對(duì)已經(jīng)掌握了的學(xué)生學(xué)習(xí)課外 內(nèi)容？第七章名詞解釋1.教學(xué) : 是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和 行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對(duì)話中，發(fā) 展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格， 使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活 動(dòng)。2.教學(xué)策略 : 是為了達(dá)到教學(xué)目的完成教學(xué)具體化任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列 過程。五、簡(jiǎn)答題1. 教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些基本程序？答案要點(diǎn)： 規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)， 盡可能用可觀察和可測(cè)量的行為變化來作為 教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)。 確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們?cè)械?/p>