《別餓壞了那匹馬》評課稿

1、別餓壞了那匹馬評課稿 寫在前面： 經過一學期的磨合，孩子們都熟悉了我，我也了解了孩 子們，大家彼此成為了好朋友，無話不說，無所不談。新學 期語文老師要上一節(jié)公開課，課前和孩子們開玩笑，一定要 在全校語文老師面前露露臉，替班級、替自己爭口氣，孩子 們便邀請我這個數(shù)學老師兼班主任聽課，為他們“助陣”。 片段一：走近感動、隨風潛入夜 師：你從什么地方可以看出這是一個美麗的謊言？ 生1:他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：“過來, 讓我看看你的馬草?！?一 “愣”、一 “亮”都可以看出攤主 事先沒有準備，臨時作出的考慮。 生2:他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道， “聽見沒有？快把馬草提進去！”

2、 從小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥“命 令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。 生4 : “別別別”他急了。他用雙手拼命地搖著輪 椅，想阻擋我的去路，“你放下，等碧云來提！” 從“拼命”、“想攔住”可以看出哥哥擔心謎底揭穿后 的緊張。 師：所有的這一切產生的原因只有一個：原本無馬，假 稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得“茫然”難解？原 本無馬，假稱有馬，一旦讓“我”進入后院，豈不底細盡露? 原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露 機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬 草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”真是用 心良苦呀！ 思索： 經

3、常聽一些老師和家長提到，現(xiàn)在的孩子對人和事真是 越來越冷漠了，毫無感情可言，好象覺得老師、家長所做一 切都是應該的，理所當然的。在責怪孩子時，我們自己也得 反思，我們有沒有教會學生感動。在這節(jié)課中，唐老師就注 意到了這一點，沒有像很多老師一樣，給出句子讓學生說說 可以看出什么，而是讓學生自己去找，去感悟。長此以往， 我們的孩子在生活中也一定可以找到感動。 片段二：鑄造感動、一個都不能少 師：課文的第二段，當父親知道我裝作選書，偷看幾則 故事，然后溜之大吉，說了一番話 ：“作者為什么要把這個 細節(jié)寫出來？ 生1:這是后面故事發(fā)生的起因。 生2:我有補充，父親這樣做是為了讓作者明白知識的 獲得是來

4、之不易的，要付出自己的勞動。 片段三 師（讓同學們找出課文中生字后）：說一說“攥”是什 么含義？ 生1:我覺得“攥”就是“抓”的意思。 生2:“攥”在字典中的解釋是用手抓住或抓穩(wěn)。 生3:我覺得通過這個字可以看出錢來之不易。 生4:可以看出作者的好學，這也是攤主決定幫助作者 的原因之一。 片段四 師：課文中的主人公是個賣書的攤主，作者為什么要強 調是一個殘疾青年？ 生1:如果他不殘疾，我就不會提草進去，就不會發(fā)現(xiàn) 上當受騙。 師：真是這樣嗎？妹妹不也幫著提草了嗎？ 生2:我覺得殘疾說明人生經歷比一般人多，或許他受 過別人的幫助，感激別人；也或許他受過別人的歧視，他知 道其中的滋味，他不想讓作者

5、這個求知欲、上進心強的孩子 也受到傷害。 片段五 師：妹妹在這個騙局中起到什么作用，是不是可有可 無？生：如果沒有她騙局就無法實施。 思索： 天上不會掉下餡餅，同樣天上也不會掉下感動。攤主（殘 疾青年）、攤主的妹妹、作者、作者的父親這四個因素合到 一起鑄造出了感動，這四個因素是相輔相成的， 缺一不可的 作者自己的好學是內因，這是每個學生都應該體會的；有人 說，孩子是家長的鏡子，父親對待生活的態(tài)度直接影響著孩 子，沒有付出，就不該有收獲；強調攤主的殘疾，增強了震 撼力，說明每個人都可以付出自己的愛，每個人都可以去幫 助別人；妹妹這個人物也不是可有可無的，她不僅僅是幫助 實施騙局的人，她也應該是揭

6、開騙局的必要之人。在教師 之友上看到這樣一篇文章：一位高中普通班的老師為了留 住班上的一位經濟困難但學習很好的學生，瞞著她替她交了 書學費，后來這位學生要調到好班，這位老師同意她調班， 但是很失落，妻子的一句話點醒了他： 這樣做不是為了回報。 于是這位老師繼續(xù)默默的替這個孩子交錢。這樣做很偉大， 很正確，但是我覺得為了讓她感悟，為了讓她明白別人對她 的期望，還是要有人告訴她。在這篇課文中，妹妹就應該起 到這個作用。 片段六：走進感動、潤物細無聲 師：現(xiàn)在也有很多的書攤，你覺得這些攤主遇到這種情 況會怎樣處理？ 生1:不給看。有一次我去書攤買書，喜歡的書很多， 不知買什么好，那個攤主還不知多兇，

7、說你買不買，不買 就別亂翻，別把書弄破了 生2:不僅不給看，而且還會諷刺人 生3:有時候會不理不睬。 生4:我有補充，人少就讓看看，人多時就不樂意了。 思索：列寧說：“青少年犯錯，連上帝都會原諒?！币?為只有通過犯錯，孩子們才會知道什么是對的，什么是不對 的。唐老師在這里的設計是獨具匠心的，不是僅僅讓孩子們 去分析攤主好在哪里，而是猜想換成別的人會怎么做，通過 對比更能突出攤主的崇高，看出他是一個善解人意、尊重他 人、寬厚善良、樂于助人的人。 片段七（課的結尾）：升華感動、此時無聲勝有聲 師：大家都知道課文講述了酷愛讀書的“我”在失去看 書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓 “

8、我”繼續(xù)看書的事。當文章中的“我”知道這是一場美麗 的謊言，對攤主非常的感激。如果你就是攤主，這時候你會 怎么做？ 生1 :我會說：“孩子，你就是我心中的那匹馬?！?生2:我會說：“孩子，沒什么，人人都獻出一點愛， 這個世界才會充滿愛，幫助你是我應該做的?！?生3:孩子，是你的好學先感動了我。 生4:我覺得說什么都是多余的。 師：假如你是文中的“我”你又會說什么？ 生5:我會說：“謝謝，我一定不會辜負你的期望?！?生6:我會接著生1的話說：“我這匹馬一定會馬不 停蹄、一馬當先，不斷努力的?！?生4:我還是覺得什么都不需要再說了，此時無聲勝有 聲。 思索： 感恩一定不要僅發(fā)于心而止于口，對你需要

9、感謝的人， 一定要把感恩之意說出來，把感恩之情表達出來。看過這樣 一則故事：一個村子里，一家人圍坐在餐桌前吃飯，母親端 上來的卻是一盆稻草。全家都很奇怪，不知道這究竟是怎么 一回事，母親說：“我給你們做了一輩子的飯，你們從來沒 有說過一句感謝的話，稱贊一下飯菜好吃，這和吃稻草有什 么區(qū)別！“世上最不求回報的母親也渴望聽到哪怕一點感謝 的回聲。把感恩的話說出來，那不僅是為了表示感謝，就更 是一種內心的交流，在這樣的交流中，我們會感到世界因這 樣的息息相通而變得格外美好。 就這樣被感動、在愛中培養(yǎng)愛 通過這幾個片段的教學，這篇課文所要表達的感情被升 華了，課文的最后攤主感動了作者，作者又何嘗不感動了攤 主，感動了周圍的人，感動了上課的孩子們，感動了聽課的 我。 愛的種子已經在每個人心中生