《師說(shuō)》教學(xué)反思

1、師說(shuō)教學(xué)反思文言文教學(xué)一直是我教學(xué)的瓶頸。因經(jīng)驗(yàn)不夠，積累有限，無(wú)法像其他老師那樣很好地將字詞融會(huì)貫通地，且有趣味性地講授給學(xué)生。我在文言文備課上花費(fèi)的時(shí)間和精力是較多的，但教學(xué)效果總不能令人滿意，或重字詞講解讓課堂顯得乏味，或重內(nèi)容分析而在學(xué)生字詞落實(shí)上不到位。 在備師說(shuō)這一課時(shí)，翻閱和查找了大量教學(xué)資料，試圖通過(guò)本課的教學(xué)，能讓自己在文言文教學(xué)上有一些小的突破。根據(jù)本課文的特點(diǎn)確定教學(xué)要點(diǎn)如下：1.本文屬于必背篇目，需引導(dǎo)學(xué)生理清作者行文思路以助記背；2.與韓愈相關(guān)的文學(xué)常識(shí)較雜，且很重要，需花心思讓學(xué)生印象深刻；3.韓愈在本文中闡述的尊師重道觀點(diǎn)，在當(dāng)今社會(huì)亦有現(xiàn)實(shí)意義，需引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)

2、識(shí)。 本課講授安排為三課時(shí)，現(xiàn)只進(jìn)行了第一課時(shí)的講授，就所帶兩個(gè)班的教學(xué)情況來(lái)看，本次課的教學(xué)較之以前的文言文教學(xué)有所進(jìn)步，至少在第一課時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生。思路如下：1.先出示三個(gè)關(guān)鍵詞：唐宋八大家、古文運(yùn)動(dòng)、韓潮蘇海，請(qǐng)學(xué)生按照這三個(gè)關(guān)鍵詞猜一位古代文學(xué)家。學(xué)生很容易猜到是“韓愈”。再請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)講是如何得出答案的，老師最后總結(jié)。這樣學(xué)生就較好地隨堂落實(shí)了與韓愈有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。2.再根據(jù)課下注釋了解韓愈其人，重點(diǎn)對(duì)“文起八代之衰”做講解；3.解題。初中學(xué)過(guò)馬說(shuō)，本文為師說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生明確“說(shuō)”是一種論說(shuō)性文體。4.設(shè)問(wèn)引向課文講解：師說(shuō)是寫給他的老師的嗎？學(xué)生馬上反應(yīng)出是給學(xué)生李蟠的。從文中哪些地方

3、可看出來(lái)？學(xué)生找到最后一段，順勢(shì)從最后一段開始講解。請(qǐng)學(xué)生自己翻譯，重點(diǎn)字詞強(qiáng)調(diào)。為什么贈(zèng)送給李蟠？當(dāng)時(shí)韓愈任國(guó)子博士，國(guó)家最高學(xué)府的老師，有眾多學(xué)士，為何單單送給李蟠？學(xué)生討論得出答案：不拘于時(shí);能行古道。歸納總結(jié)本段告訴我們寫作的原因。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)成誦。 當(dāng)然，不足的地方很明顯，在回過(guò)頭講第一段時(shí)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)字詞，講行文思路，與前面部分的講授相比，枯燥了不少。就師說(shuō)這一課而言，不知其他老師是如何進(jìn)行趣味講授的，望各位老師賜教！具體反思如下：一、 大致情況 這堂課的主要內(nèi)容有四個(gè)：了解韓愈，背誦師說(shuō)的第一段，掌握第一段里的字詞，理解第一段的意思。四個(gè)層次，有簡(jiǎn)到難。很枯燥的內(nèi)容，要讓學(xué)生引起

4、興趣，去學(xué)習(xí)，這是這堂課的挑戰(zhàn)。 整堂課采用了男女生比賽的形式。整個(gè)過(guò)程設(shè)置了六大任務(wù)，六輪比拼。讓學(xué)生去完成六個(gè)任務(wù)，每完成一個(gè)，進(jìn)行一次比賽，最后得分多者贏得勝利。令我欣慰的是，整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情出奇的高。人人都爭(zhēng)分奪秒的完成任務(wù)。這樣的形式，學(xué)生是喜歡的，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情。在備課的時(shí)候，我計(jì)算了時(shí)間，可是實(shí)際運(yùn)用的時(shí)間比預(yù)算要多，關(guān)鍵對(duì)于課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的控制還有待于提高。學(xué)生比賽的時(shí)間用的多了一些。這是很重要的經(jīng)驗(yàn)。不實(shí)踐不知道。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)上，課件出了點(diǎn)問(wèn)題，昨天準(zhǔn)備了一個(gè)下午，也檢查了，可是要設(shè)置飛入的內(nèi)容有幾十個(gè)，還是有幾個(gè)忽略了，結(jié)果讓學(xué)生預(yù)先知道了答案，造成課堂有些

5、問(wèn)題。二、要點(diǎn)反思1、對(duì)于任務(wù)的設(shè)置，主要是內(nèi)涵的拓展，在以后還需要更加的用心。這節(jié)課雖然看到了學(xué)生的熱情，但是每一個(gè)任務(wù)的完成顯得有些粗燥，還要在精雕細(xì)琢方面用心。比如，理解文言文的字詞，不能光光通過(guò)查字典，看書本的注釋，知道了詞義就可以了，還是要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解字詞，這才是字詞教學(xué)的根本。只要賦予很好的形式，這樣很有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是可以被學(xué)生接受的。 這次，理解字詞我是這樣設(shè)計(jì)的，幻燈片上打出第一段古文，然后用紅色標(biāo)出要解釋的字詞，學(xué)生在比賽的激發(fā)之下很用心的去查字典，看注釋，基本能自己很快的完成任務(wù)，可是如果能先猜測(cè)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意義，那就更好了。這個(gè)學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該讓學(xué)生很好

6、的掌握。并成為習(xí)慣。這就加深了教學(xué)的內(nèi)涵。2、通過(guò)這堂課，學(xué)生的確完成了預(yù)期的目標(biāo)，比如了解了韓愈，基本能背誦師說(shuō)第一段，這是經(jīng)典，要會(huì)背誦，字詞也掌握了，還對(duì)第一段作了一些理解，而且這是學(xué)生自己的需要，而不是老師給他們的要求。真正做到了教師引導(dǎo)，學(xué)生去做。這值得肯定。但是，整個(gè)過(guò)程，生成的內(nèi)容不多，對(duì)于學(xué)生的思維的開拓不理想。這跟課堂目標(biāo)的設(shè)置有關(guān)。這節(jié)課是一節(jié)缺乏思維力量的課。不過(guò)，今天對(duì)于學(xué)生的要求也是文言文學(xué)習(xí)所需要的。 想去完成一個(gè)目標(biāo)，然后依據(jù)學(xué)生的興趣和現(xiàn)狀，找到一種實(shí)現(xiàn)的可能，是這堂課最大的收獲。主要是目標(biāo)設(shè)置的有效性還需要不斷的思考。目標(biāo)不能多，一定要有效，能切實(shí)的提高學(xué)生的

7、語(yǔ)文素養(yǎng)，要緊密的抓住工具和人文兩大屬性，抓住三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行綜合思考。簡(jiǎn)單而務(wù)實(shí)的制定目標(biāo)。3、良好的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的培養(yǎng)是我發(fā)現(xiàn)的一個(gè)很重要的問(wèn)題。怎樣去面的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)今天的課，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考。尊重對(duì)手很重要。自身努力很重要。一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境格外的重要。今天出現(xiàn)一些現(xiàn)象：當(dāng)一輪輸了學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)一方比分遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后對(duì)方的表現(xiàn)，當(dāng)重新又有贏得比賽的機(jī)會(huì)后得表現(xiàn)。這些現(xiàn)象值得思考。 另外，我也發(fā)現(xiàn)，到后來(lái)，有些學(xué)生的參與性還是不高，主要是不敢主動(dòng)參與，雖然完成任務(wù)還是挺認(rèn)真地，但要起來(lái)比賽，似乎信心不足。要關(guān)注這些學(xué)生，給他們勇氣和鼓勵(lì)。4、有些價(jià)值：學(xué)生的興趣和可能的能力決定了他們的能動(dòng)性。 鼓勵(lì)

8、學(xué)生合作學(xué)習(xí)。找到合作的方法?？释麑?shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理是這堂課一切形式的核心。在這個(gè)心理下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得很主動(dòng)和積極。策劃很重要。教師的想法要適當(dāng)?shù)恼髑髮W(xué)生的意見(jiàn)。一以貫之的課堂聽和寫的方式。三、同事意見(jiàn)搶答的方式不能用。學(xué)生最后的搶答使得課堂有些亂。任務(wù)的次序應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。任務(wù)應(yīng)適當(dāng)減少，更有效。四、整體反思 面對(duì)師說(shuō)這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍然比較傳統(tǒng)，沒(méi)有深入開掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。同時(shí)，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦的當(dāng)堂落實(shí)，把對(duì)課文嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的分析放到次一等的位置，使學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為背誦服務(wù)，并沒(méi)有遷就到文學(xué)欣賞的高度，在提升學(xué)生的品位方面有欠缺。而且，講課時(shí)過(guò)分依賴事先的設(shè)計(jì)和講究各個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫連接，沒(méi)有安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使他們沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容和觀點(diǎn)質(zhì)疑求異，后來(lái)有位同學(xué)在寫師說(shuō)讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我認(rèn)為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不學(xué)”的意思，而應(yīng)該理解為：“小孩讓