怎樣寫好語(yǔ)文教案

1、 怎樣寫好語(yǔ)文教案 v教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)秀教案是 設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性 和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。 v教師在寫教案時(shí)，應(yīng)該注意一下幾個(gè)原則： 科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性。 科學(xué)性科學(xué)性 v所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo) 精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確 定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程， 避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離 教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的 寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案 首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性和規(guī)范性。 規(guī)范：規(guī)范： 一課題（說(shuō)明本課名稱） 二教學(xué)目的（或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明 本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）

2、三教學(xué)重點(diǎn)（說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題） 四教學(xué)難點(diǎn)（說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙 的知識(shí)點(diǎn)） 五課時(shí)（說(shuō)明屬第幾課時(shí)） 六教學(xué)過(guò)程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、 方法、步驟、措施） 七作業(yè)布置（說(shuō)明如何布置書面或口頭作業(yè)） 八板書設(shè)計(jì)（說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容） 例一：例一： 【課題】【課題】與朱元思書與朱元思書 【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】 1、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞，感知文章大意。、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞，感知文章大意。 2、學(xué)習(xí)文章抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法，領(lǐng)會(huì)作者向往自然、學(xué)習(xí)文章抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法，領(lǐng)會(huì)作者向往自然、 厭棄塵俗的心態(tài)。厭棄塵

3、俗的心態(tài)。 3、深入文章意境，體會(huì)文章的語(yǔ)言美、意境美、志趣美、結(jié)、深入文章意境，體會(huì)文章的語(yǔ)言美、意境美、志趣美、結(jié) 構(gòu)美，獲得美的享受。構(gòu)美，獲得美的享受。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】【重點(diǎn)難點(diǎn)】 重點(diǎn)難點(diǎn)：語(yǔ)言美、意境美、志趣美、結(jié)構(gòu)美重點(diǎn)難點(diǎn)：語(yǔ)言美、意境美、志趣美、結(jié)構(gòu)美 策略與方法：朗讀、背誦；討論、探究策略與方法：朗讀、背誦；討論、探究 【課時(shí)安排】【課時(shí)安排】 二課時(shí)二課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程【教學(xué)過(guò)程】 略略 【作業(yè)布置【作業(yè)布置】 1、 抄寫、翻譯全文一遍。抄寫、翻譯全文一遍。 2、 背誦全文背誦全文 【板書設(shè)計(jì)】：【板書設(shè)計(jì)】： 與朱元思書吳均與朱元思書吳均 景景異水：異水：“清清” （千丈見

4、底、直視無(wú)礙）（千丈見底、直視無(wú)礙） 動(dòng)靜動(dòng)靜 “急急”（急湍甚箭，猛浪若奔）（急湍甚箭，猛浪若奔） 結(jié)合結(jié)合 奇山：形奇奇山：形奇 （高山寒樹，軒藐成峰）（高山寒樹，軒藐成峰） 視覺視覺 聲奇聲奇 （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）聽覺（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）聽覺 色奇色奇 （橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日）（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日） 視覺視覺 志志無(wú)拘無(wú)束、向往自然、厭棄塵俗（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）無(wú)拘無(wú)束、向往自然、厭棄塵俗（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反） 簡(jiǎn)明：簡(jiǎn)明： v 教案是教學(xué)的方案，更確切地說(shuō)是教師上課時(shí)大致思路的一 個(gè)行動(dòng)指南，而不是自己

5、所有的心里所想。因此，教案不應(yīng) 過(guò)于詳細(xì)，只要能圍繞教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好幾個(gè)探 討的問(wèn)題，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法即可，不必樣樣都詳寫。 v如備教案時(shí)，像時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介等則完全可以讓學(xué)生從 書上找出或老師一點(diǎn)即可（重點(diǎn)的寫一點(diǎn)），萬(wàn)不能像寫文 學(xué)史一樣來(lái)寫它們。另外，寫教案時(shí)，關(guān)鍵的幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì) 好了，至于怎樣分析的過(guò)程，以及自己對(duì)它的理解，只寫個(gè) 大概即可。因?yàn)槲覀冇浬系臇|西就算已定了位，而學(xué)生的思 維卻是多變的。一個(gè)問(wèn)題追求惟一標(biāo)準(zhǔn)的答案，很可能要浪 費(fèi)很多時(shí)間，而且限制了學(xué)生的思維。 例二：例二： o一、導(dǎo)入課文一、導(dǎo)入課文 從吳均的一首小詩(shī)從吳均的一首小詩(shī)山中雜詩(shī)山中雜詩(shī)入手，簡(jiǎn)介

6、作者及風(fēng)格。入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。 1、板書：吳均的、板書：吳均的山中雜詩(shī)山中雜詩(shī)：山際見來(lái)煙，竹中窺落日。鳥向檐：山際見來(lái)煙，竹中窺落日。鳥向檐 上飛，云從窗里出。上飛，云從窗里出。 2、提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：這首小詩(shī)寫了什么？寫得怎么樣？、提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：這首小詩(shī)寫了什么？寫得怎么樣？ （明確：這是描寫日落景象的一首小詩(shī)，（明確：這是描寫日落景象的一首小詩(shī)， 寥寥幾筆寥寥幾筆,借黃昏安寧?kù)o謐借黃昏安寧?kù)o謐 景色景色,展現(xiàn)了山居的清幽環(huán)境與隱逸的情趣。清人沈德潛稱贊它：展現(xiàn)了山居的清幽環(huán)境與隱逸的情趣。清人沈德潛稱贊它： “四句寫景，自成一格。四句寫景，自成一格?！边@首詩(shī)有畫一樣的

7、意境美而且構(gòu)思巧，想這首詩(shī)有畫一樣的意境美而且構(gòu)思巧，想 象奇特，語(yǔ)言清新易懂。）象奇特，語(yǔ)言清新易懂。） 3、作者簡(jiǎn)介：吳均，字叔庠，南朝梁代文學(xué)家。他出身貧寒，好學(xué)，、作者簡(jiǎn)介：吳均，字叔庠，南朝梁代文學(xué)家。他出身貧寒，好學(xué)， 有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。因其詩(shī)文多寫山水景物，清新不凡，文辭有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。因其詩(shī)文多寫山水景物，清新不凡，文辭 挺拔，不少人仿效他的文章，稱為挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體吳均體”。 4、解題：這是作者旅途中寫給朋友的信里的一段，描述了從富陽(yáng)到、解題：這是作者旅途中寫給朋友的信里的一段，描述了從富陽(yáng)到 桐廬一百多里的富春江兩岸景色，盡情表現(xiàn)了作者眼

8、中的山水的生靈桐廬一百多里的富春江兩岸景色，盡情表現(xiàn)了作者眼中的山水的生靈 之態(tài)，令人悠然神往。之態(tài)，令人悠然神往。 創(chuàng)新性創(chuàng)新性 v教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑 教師的智慧和才干。盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料， 充分利用教學(xué)資源，聽取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課 總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來(lái)寫。教師備 課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過(guò)程。從課本內(nèi)容變成胸中有案， 再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在 于教師要能在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué) 參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教而不要照搬照抄，要汲取 精華，取去糟粕，對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)一

9、番思考消化， 吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心 安排，從而寫出自己的教案。 例三：例三： o 二、賞讀課文二、賞讀課文 o 一讀：明確讀音和句讀一讀：明確讀音和句讀 二讀：關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句二讀：關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句 三讀：理清課文結(jié)構(gòu)三讀：理清課文結(jié)構(gòu)-結(jié)構(gòu)美結(jié)構(gòu)美 四讀：研讀課文，體會(huì)意境四讀：研讀課文，體會(huì)意境-意境美意境美 五讀：悉心體味，明辨課文的主旨五讀：悉心體味，明辨課文的主旨 -志趣美志趣美 六讀：體會(huì)語(yǔ)言特色六讀：體會(huì)語(yǔ)言特色-語(yǔ)言美語(yǔ)言美 實(shí)用性實(shí)用性 v所謂實(shí)用就是指教案的設(shè)計(jì)，要適合于自己的學(xué)生，適合于 自己的實(shí)際習(xí)慣，不能由自己的性子來(lái)，想怎樣就怎樣

10、。 v我們教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維能力的學(xué)生，又由 于每個(gè)人的思維能力不同，對(duì)問(wèn)題的理解程度不同，常常會(huì) 提出不同的問(wèn)題和看法，教師又不可能事先都估計(jì)到。在這 種情況下，教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開教案所預(yù)想的情況，因 此教師不能死扣教案，把學(xué)生的思維的積極性壓下去。要根 據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃和方法，啟發(fā)學(xué)生的思維， 針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分 估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問(wèn)題，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑 點(diǎn)，和關(guān)鍵。有時(shí)要考慮幾種教學(xué)方案，即使出現(xiàn)打亂教案 現(xiàn)象，也不要緊張，要因勢(shì)利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn) 取精神。 例四：例四： o一讀：明確讀音和句讀一讀：明確讀音和句讀 欣賞：教師范讀，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。欣賞：教師范讀，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。 導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？ （學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天）（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天） 朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處 理）理） 點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理；強(qiáng)調(diào)：向上的那點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理；強(qiáng)調(diào)：向上的那 種種“勁勁