有效教學(xué)讀書筆記

1、有效教學(xué)讀書筆記讀了有效教學(xué) 一書，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)， 從而也形成了我對(duì)有效教學(xué)的理解：有效教學(xué)包括有效果 (effectiveness) 和有效率 (efficientness) 兩個(gè)層面。而要 使教學(xué)既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。本文是 有效教學(xué)的讀書心得筆記，歡迎閱讀。有效教學(xué)讀書筆記范文 1 對(duì)于現(xiàn)代教育來說“有效 教學(xué)”一詞，應(yīng)該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學(xué)習(xí)。最近 有幸讀崔允漷教授 有效教學(xué) 一書，頗有感觸， 一直以來， 我對(duì)有效教學(xué)的理解非常淺?。河行Ы虒W(xué)就是最大限度的在 教師教學(xué)領(lǐng)域里，以最少的時(shí)間、最快的速度、最快收效的 結(jié)果來使得教育成果最大化，達(dá)到又快

2、又好的本質(zhì)。其實(shí)， 我的理解有些偏頗，不僅失之科學(xué)，而且過于片面?，F(xiàn)就閱 讀崔允漷有效教學(xué)一書寫點(diǎn)讀后感想。一、書中基本框架 這本書的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考” 。本 書的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習(xí)設(shè)計(jì)、參考文獻(xiàn) / 網(wǎng)站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點(diǎn) 來思考 ?如何將教學(xué)問題置于課程、教育、社會(huì)大背景中綜 合地思考 ?如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教 學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化的思考 ?如何促使學(xué)習(xí)者形成教 育領(lǐng)域的大觀念 (big idea) ，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西 ?本書的組織架構(gòu)按學(xué)習(xí)單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學(xué) 怎樣教

3、得有效怎樣教得更好、更有意思。這幾個(gè)方 面循序漸進(jìn)地詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)， 有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的 并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人 讀起來輕松、易懂、有較強(qiáng)的可操作性。二、讀書收獲（ 一 ） 明確有效教學(xué)的課堂框架 正確的教育理念是規(guī)范的教學(xué)行為的指路明燈。在閱讀 第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學(xué)?我在線教育已經(jīng)十多年啦，可還不曾靜下心來認(rèn)真的思考什么是教學(xué)， 怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有 點(diǎn)不可思議?？偸钦J(rèn)為教學(xué)就是把已知的東西教給未知的學(xué) 生。所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時(shí)間的教

4、學(xué)后， 學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步 或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并 不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生 有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué) 生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如 果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)” ，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個(gè)方面：（ 一） 引起意向?qū)W生想學(xué)習(xí)，即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師首先需要 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)” 的心理基礎(chǔ) 上展開的 ;（ 二） 明釋內(nèi)容教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指

5、明學(xué)生 所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什 么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么 程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與 ;（ 三） 調(diào)適形式教師指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)，是指采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自 己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一 些技巧，如信息技術(shù)中在講述理論時(shí)要配合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作 等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教 得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學(xué)。（ 四） 關(guān)注結(jié)果學(xué)生學(xué)會(huì)了，教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其落 腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。所以一些課堂行 為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學(xué)的意

6、向性，教學(xué)最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容在于學(xué)生得到了什么。因此，有效 教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理 的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。（ 二 ） 理解怎樣教得有效 有效性是教學(xué)的靈魂。教學(xué)是一種有目的的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此在教學(xué)活動(dòng)之前，我們要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，在頭 腦中或書面形成一個(gè)計(jì)劃。教學(xué)準(zhǔn)備的核心就是為實(shí)現(xiàn)一定 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各 種決定，進(jìn)而形成相應(yīng)的方案。一節(jié)課是否有效，老師自身 是十分重要的。 除了對(duì)教材的充分理解之后備好一節(jié)課。 所 以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一 個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要 備課。相反，

7、有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提 高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異 和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證; 能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件 ; 能促使課堂多向、多種類型信息 交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變 傳統(tǒng)的備課模式， 讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。（ 三 ） 思考怎樣教得更好 讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到 教師開展教學(xué)研究的路徑是：一個(gè)是自我反思 ; 第二是同伴 互導(dǎo) ; 最后是專家引領(lǐng)。首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我 反思對(duì)于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名 師。以前讀書的

8、時(shí)候，心理學(xué)的書中也有提到，波斯納著名 的教師成長公式：經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長。因此，我們不可估量反 思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗(yàn)的橋梁、 是錘煉思維的工具、是追求卓越的動(dòng)力。對(duì)于我來說，懶于 記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地 進(jìn)步。要養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。其次是同伴互導(dǎo)。一位優(yōu)秀的教師，除了學(xué)會(huì)堅(jiān)持不斷 地自我反思外，還要學(xué)會(huì)同伴互導(dǎo)。一個(gè)人的力量始終是渺 小的。當(dāng)你遇到一個(gè)難題時(shí)，自己怎么絞盡腦汁都無從著手 時(shí)，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會(huì)有你想不到 的想法。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，學(xué)校里僅有 五位信息技術(shù)教師。書中提到一點(diǎn)同伴互導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意

9、的問題， 讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作 ; 第二是心態(tài)要平和， 坦誠相待 ; 第三是學(xué)會(huì)如何合作 ; 第四是積極行動(dòng)，共同擔(dān)當(dāng) 在師資少的情況下，同伴互導(dǎo)可以激發(fā)每位參與者的合作動(dòng) 機(jī)或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。最后是專家引領(lǐng)。書上的定義說 , 專家引領(lǐng)是當(dāng)你因某 個(gè)問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時(shí)，專家給予啟發(fā)、點(diǎn)撥而 使你破解問題、消除困惑的過程。我們信息技術(shù)學(xué)科雖然在 中學(xué)中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能 做到自我反思和同伴互導(dǎo)，有些問題是我們和同伴百思不得 其解的，那就需要有專家引領(lǐng)。那專家在哪里呢?羅丹說：生活不是缺少美， 而是缺少發(fā)現(xiàn)美。 專家也需要我

10、們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。 當(dāng)然，如果學(xué)校給我們搭建和專家交流的平臺(tái)那當(dāng)然更好。以上是有效教學(xué)這本書的讀后感。崔教授的專著內(nèi) 容翔實(shí)，案例豐富，是一本貼合教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的好書。 有 效教學(xué)中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我 還將不時(shí)重溫，不斷獲取新的實(shí)踐靈感。做一個(gè)“有效的” 教師，實(shí)施有效的教學(xué)，力爭自己有更大的提高 !有效教學(xué)讀書筆記范文 2 讀了有效教學(xué)這本書 后，從這本書中我獲益非淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義， 也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它 有著很多實(shí)際的意義。閱讀有效教學(xué)一書后，我受到了 很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教 學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中

11、去，還必須達(dá)到上好課的一 些基本要求。書中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后， 我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。課堂是教師教和學(xué)生學(xué) 的時(shí)空?qǐng)鏊怯行嵘虒W(xué)質(zhì)量的重要舞臺(tái)。課堂教學(xué)效 果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價(jià)值的展現(xiàn)，對(duì)教師自身的發(fā)展也 有著重要影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、 高質(zhì)互動(dòng)的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個(gè)性魅力與智 慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂 ; 有效的課堂 教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生 共同的精神家園的課堂?！皞鋵W(xué)生，才能備活課堂” 。因此在備課中，多獲取學(xué) 生信息，準(zhǔn)確診斷和預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況和可 能會(huì)遇到的

12、內(nèi)容，是“備學(xué)生”的重要原則。教師備課如果 單單憑借對(duì)學(xué)生的片面了解，而忽略學(xué)生的經(jīng)歷水平和反應(yīng) 水平，一堂課成功的幾率是非常低的。教師應(yīng)該試著從以下 六方面著手：學(xué)生可能想到的內(nèi)容 ; 學(xué)生難懂的內(nèi)容 ; 學(xué)生疑 慮的內(nèi)容 ; 學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容 ; 學(xué)生激動(dòng)的內(nèi)容 ; 學(xué)生易忘的內(nèi) 容。教師通過備學(xué)生， 加強(qiáng)備課的目的性、 針對(duì)性和實(shí)效性， 進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā) 展。從而達(dá)到更好地駕馭課堂，有效教學(xué)。總之，要“備” 好學(xué)生，我們就要與學(xué)生為伍，做學(xué)生的朋友，和他們同甘 共苦 ; 我們就要放得下老師的架子，虛心向?qū)W生請(qǐng)教、向?qū)W 生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。書中引

13、用維果茨基一句話“學(xué) 生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì) 特征不是行為注意者所認(rèn)為的刺激反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)習(xí) 者尚未成熟的心理機(jī)能。課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不 在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn) 者?！边@句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué) 生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效 指導(dǎo)之下的。主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)， 在實(shí)際教學(xué)中教師要做到 “五不”，即學(xué)生能理解的不講解， 學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的 不暗示，學(xué)生能提問的不先問，保證學(xué)生充足的思考空間和 時(shí)間 ; 二是指導(dǎo)適當(dāng)， 就是教師話語

14、不重復(fù)， 意思表達(dá)清楚， 指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題 給予指導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的 指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。有效管理，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營造一個(gè) 良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的 溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都 將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學(xué)的有效性依賴于 教 九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎 ? 幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教 師教案小學(xué)教師工作計(jì) . 初中教師教案初中教師工作計(jì) 師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的 專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和

15、方 法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息 的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。有效的監(jiān)控，給學(xué)生個(gè)人或全體學(xué)生布置作業(yè)后，如筆 頭練習(xí)、口語操練等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生 都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效監(jiān)控非常重要。如果布 置完作業(yè)，教師就站在講臺(tái)上，根本不去接觸下面的學(xué)生， 或偶爾遇到學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象，只朝學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，這便會(huì)加 大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學(xué)效果。 深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別制止某位 學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也 使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)順利進(jìn)行。另外，部分性格內(nèi)向或 膽小的學(xué)生，有問題也不會(huì)當(dāng)眾舉手提問，而對(duì)走到身邊的 教師則敢于大膽求教。走到學(xué)生間還有一個(gè)好處，教師能從 幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存 在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生注意某一知識(shí) 點(diǎn)的理解或交際