傾聽秋雨靜聽花開秋天的雨教學(xué)案例

1、傾聽秋雨靜聽“花”開秋天的雨教學(xué)案例桐琴鎮(zhèn)中心小學(xué) 葉 燕、背景分析1、選題背景中小學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目作為省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，自20XX年6月正式啟動(dòng)以來，發(fā)展迅速。根據(jù)學(xué)校的任務(wù)安排，20XX年11月小組合作學(xué)習(xí)模式探索 的考核課， 我選擇了人教版三年級(jí)上冊(cè)第三組課文里的第三課散文 秋天的雨。2、主題本次展示課的主題是“深化課堂教學(xué)方法改革” “學(xué)為中心”，進(jìn)一步調(diào)動(dòng) 教師參與課堂教學(xué)改革的積極性， 促進(jìn)課室教學(xué)模式改革的深入發(fā)展， 看看教師 對(duì)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是否已經(jīng)有一定的把握能力。 課程標(biāo)準(zhǔn)提出， 積極“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” ，改變過去的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，

2、這是此次課改的重要理念。在小學(xué)語文低段教學(xué)中，字、詞、句、段這四個(gè)部分 是教學(xué)的重點(diǎn)。從小就培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識(shí)，能增強(qiáng)他們的理解感悟能力， 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 本課選自第四單元， 主題是 “金秋時(shí)節(jié)”。秋天的雨是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫 秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩， 把秋雨作為一條線索， 將秋天眾多的景物巧妙地串 起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。二、案例描述一）給孩子們展示朗讀水平的平臺(tái)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡朗讀、 敢于朗讀、 樂于朗讀的愿望。 課前已經(jīng)讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)過這一課， 所以課上就著重練習(xí)他們有感情朗讀課文的能力。 如在學(xué)

3、 習(xí)第二段秋雨的顏色的時(shí)候，就讓孩子們體會(huì)它們的心情帶著感情去讀。二）培養(yǎng)孩子們想象及語言表達(dá)的能力愛因斯坦說過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉” 。課上，我讓孩子們想像秋天的雨把（ ）色給了（）像（），孩子們的思維很活躍。如：秋天的雨把（紅色）給了（楓樹） ，（紅紅的楓葉）像（一枚枚郵票） ， 飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。秋天的雨把（黃色）了（銀杏樹） ，（黃黃的葉子）像（一把把小扇子） ，扇 哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。孩子們豐富的想象都讓課堂出彩。三）注重聽說讀寫的訓(xùn)練本節(jié)課復(fù)習(xí)與新授相結(jié)合，并注重了“聽說讀寫”的語言實(shí)

4、踐活動(dòng)。讓孩子們傾聽雨聲，細(xì)說感受，美讀課文，用心寫體會(huì)。說話訓(xùn)練】師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種， 瞧，誰能用這樣的句式說出自己精彩的句子?！扒锾斓挠臧眩ǎ┥o了（）像（）?！鄙呵锾斓挠臧?（紫色）給了（葡萄） ，（一串串葡萄 ）像（紫色的瑪瑙 ） 。搖啊搖， 訴說著豐收的喜悅。小練筆】師：看導(dǎo)學(xué)案探究（二）第二題下的第 2 小題，討論一下秋雨除了告訴課文 中的這些動(dòng)植物外，她還告訴了誰呢？用上下面的句式，組內(nèi)討論并寫一寫。）。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭， 它告訴（ ）冬天快要來了，（它不僅可以四）小組合作學(xué)習(xí)，輕松許多小組合作學(xué)習(xí)” 這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，使師生

5、之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際， 而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、 團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。本節(jié)課在朗讀、表演，包括前面生字檢查方面，我都采用了小組合作的形式，由 小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員去完成， 效果不錯(cuò)，孩子們想法很多， 比一個(gè)一個(gè)去學(xué)輕松許多， 樂趣也多了，增加了孩子們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。如：男女生合作讀、按座位順序讀、小組長(zhǎng)指定順序讀等，豐富了合作的形式。再如：組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)運(yùn)用口令（輪到表現(xiàn)的小組，由組長(zhǎng)喊口令：“起立” “我們XX小隊(duì)按XX的順序讀一讀” “我們XX小隊(duì)展示完畢，請(qǐng) 其他小隊(duì)點(diǎn)評(píng)” “XX小隊(duì)請(qǐng)坐”等），指揮自己的小組展示，要求形式正確

6、有序。三、案例反思這是一篇抒情意味很濃的散文， 名為寫秋雨， 實(shí)際在寫秋天。 課文的內(nèi)容豐 富多彩，把秋雨作為一條線索， 將秋天眾多的景物巧妙地串起來， 從整體上帶出 一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。整節(jié)課無論是復(fù)習(xí)，新課的學(xué)習(xí)，討論，評(píng)分都以孩子們?yōu)橹鲗?dǎo)來開展。我 們班的孩子比較的活潑， 最喜歡聽他們濤濤不絕的想象發(fā)言， 很多時(shí)候會(huì)讓課堂 更精彩。所以這節(jié)課我主要側(cè)重對(duì)孩子以下幾方面的培養(yǎng)：一）培養(yǎng)孩子們有感情的朗讀課文的能力語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、 敢于閱讀、 樂于閱讀的愿望。 課前已經(jīng)讓他 們?nèi)ヮA(yù)習(xí)過這一課， 所以課上就著重練習(xí)他們有感情朗讀的能力。 如在學(xué)習(xí)第二 段秋雨的顏色的時(shí)候，就

7、讓孩子們體會(huì)它們的心情帶著感情去讀。二）培養(yǎng)孩子們想象及語言表達(dá)的能力愛因斯坦說過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”課上，我讓孩子們想像秋天的雨把（ ）色給了（ ），（）像（ ），孩子們回答秋天的雨把紅色給 了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋等等都讓課堂出彩。（三）注重聽說讀寫的訓(xùn)練本節(jié)課復(fù)習(xí)與新授相結(jié)合，并注重了“聽說讀寫”的語言實(shí)踐活動(dòng)。讓孩子們傾聽雨聲，細(xì)說感受，美讀課文，用心寫體會(huì)。四）小組合作學(xué)習(xí)，輕松許多小組合作學(xué)習(xí)” 這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力， 它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，

8、而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。本節(jié)課在朗讀、表演，包括前面生字檢查方面，我都采用了小組合作的形式，由 小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員去完成， 效果不錯(cuò)，孩子們想法很多， 比一個(gè)一個(gè)去學(xué)輕松許多， 樂趣也多了，增加了孩子們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。我一直認(rèn)為好的教師不是大家評(píng)出來的， 而是課后反思出來的。 這節(jié)課我覺 得自己存在以下幾方面的不足：1、整節(jié)課很穩(wěn)，很平，但這也是不足之處。一節(jié)課應(yīng)有起伏，有波瀾，不能一味保持風(fēng)平浪靜，要適當(dāng)來點(diǎn)波濤洶涌。2、在指導(dǎo)朗讀上可以多加些筆墨，這美美的散文，應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué) 生自己去讀去感悟秋天的美。3、教師預(yù)設(shè)的太多，學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成太少。課堂上雖然嘗試教學(xué)的模式很清晰，可是教師講的還是太多，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性沒有充分發(fā)揮。學(xué)生的思 維禁錮在教師事先設(shè)計(jì)好的條條框框中，思維的碰撞不夠。4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)還可以更多樣些。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的語