3291.區(qū)域化信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

1、區(qū)域化信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究【摘 要】隨著信息技術(shù)教育在中小學(xué)的全面實(shí)施，建設(shè)一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍顯得尤為重要。為全面了解杭州市江干區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，以便今后更好地開展研訓(xùn)工作，通過教學(xué)調(diào)研的形式對區(qū)屬的小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查研究。通過調(diào)研，比較全面地掌握了教師隊(duì)伍的總體情況，發(fā)現(xiàn)了在教師基本功、課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教師專職化方面存在的一些問題，并在后續(xù)工作中采取了相應(yīng)的舉措及時(shí)跟進(jìn)，逐步解決。同時(shí)提出了進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域化信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的對策，并從教師層、教學(xué)層面、學(xué)校層、教研層面分別進(jìn)行了闡述。【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教師

2、 專業(yè)發(fā)展 調(diào)研一、背景綜述隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，從2004年3月8日開始，由區(qū)教研室組織開展的第五輪教學(xué)調(diào)研拉開帷幕。調(diào)研圍繞著“基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師有效教學(xué)行為研究”這一區(qū)域課題展開，信息技術(shù)學(xué)科調(diào)研的內(nèi)容為教師專業(yè)能力（上課、說課、反思）、學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況，截止到2008年6月6日止，本次調(diào)研歷時(shí)4年零3個(gè)月，涉及轄區(qū)內(nèi)學(xué)校18所，信息技術(shù)教師28人，針對每所學(xué)校撰寫了調(diào)研報(bào)告，比較全面地調(diào)查了我區(qū)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的整體情況，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，并有針對性提出了解決的對策，并在后續(xù)的學(xué)科研訓(xùn)工作中采取了相關(guān)舉措，不斷促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。 二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)本輪

3、調(diào)研的重點(diǎn)是信息技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思三個(gè)方面著手進(jìn)行。根據(jù)“江干區(qū)有效教學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表”對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思的評價(jià)則根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的一般要求和本區(qū)教師的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)。1教學(xué)設(shè)計(jì)。圖1所示，a等占21.4%，b和b+占60.7%，b-和c占17.9%，無d等。說明多數(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，但部分教師相對薄，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)不明確，重視“教”的設(shè)計(jì)，忽視“學(xué)”的設(shè)計(jì)，部分教案內(nèi)容較簡單，也有直接使用他人教案的現(xiàn)象。2課堂教學(xué)。圖2所示，課堂教學(xué)等級(jí)中，a和a-占28%，b+和b占53.6%， b-和c占21.4%，沒有d等。a

4、、b、c呈正態(tài)分布。課堂教學(xué)等級(jí)分布與教學(xué)設(shè)計(jì)基本一致，說明教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施課堂教學(xué)的前提保障，準(zhǔn)備越充分，教學(xué)效果越好。3教學(xué)反思。圖3所示，a-占10.7%，b+和b占67.9%，b-和c占21.55%為。說明教師的教學(xué)反思能力較弱：偏重說課的多，深入反思的少；羅列現(xiàn)象的多，分析原因的少，提出改進(jìn)措失的更是微乎其微，教學(xué)反思流于表面，沒有體現(xiàn)出真正的思考。圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖圖2 課堂教學(xué)調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖圖3 教學(xué)反思調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖（二）課堂教學(xué)情況課堂教學(xué)是本輪調(diào)研的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)江干區(qū)有效教學(xué)課堂評價(jià)表從教學(xué)目標(biāo)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)氛圍、教學(xué)效能五個(gè)方面進(jìn)行分項(xiàng)評價(jià)。圖4

5、 “教學(xué)目標(biāo)”評價(jià)統(tǒng)計(jì)圖圖5 “教師活動(dòng)”評價(jià)統(tǒng)計(jì)圖圖6 “學(xué)生活動(dòng)”評價(jià)統(tǒng)計(jì)圖1教學(xué)目標(biāo)。39.3%的老師能夠較好地做到“符合課標(biāo) 切合實(shí)際”；有21.4%的教師為c等，說明有欠缺；“三維融合 注重生成”方面a等為10%左右，c等將近30%，并出現(xiàn)了d等，說明教師對三維目標(biāo)的理解和整體把握不到位，忽略課堂中即時(shí)生成的信息。2教師活動(dòng)。有超過70%的教師在課堂教學(xué)中做到了“組織合理 節(jié)奏恰當(dāng)“，有75%的教師能夠做到“內(nèi)容適切、方式科學(xué)”?？梢?，多數(shù)教師具備一定的教學(xué)組織能力，教學(xué)內(nèi)容的選擇比較得當(dāng)，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。 “關(guān)注點(diǎn)面 調(diào)整靈活”和“評價(jià)適度 有利推進(jìn)”這兩項(xiàng)偏弱，a等少，c等較多

6、，出現(xiàn)了d等，說明教師在課堂中對學(xué)生的關(guān)注面不夠，評價(jià)的促進(jìn)作用體現(xiàn)不足。（見圖5）3學(xué)生活動(dòng)。從圖6可以看出，學(xué)生的參與態(tài)度、參與廣度和參與時(shí)間這三項(xiàng)的a等率均較高。但“參與深度 講究質(zhì)量”這一項(xiàng)則相對較弱。表現(xiàn)在：學(xué)生大多情況下是完成任務(wù)或回答教師提出的問題，學(xué)生自身提出問題的情況較少，學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性創(chuàng)意不夠，體驗(yàn)感恪出操作技巧或總結(jié)歸納操作方法的更是微乎其微。圖7 “教學(xué)氛圍與效能”評價(jià)統(tǒng)計(jì)圖8“教學(xué)氛圍與效能”評價(jià)統(tǒng)計(jì)圖4教學(xué)氛圍。圖7顯示，85%的信息技術(shù)課堂體現(xiàn)出“民主平等、和諧活躍”的教學(xué)氣氛，說明新課程實(shí)施以來信息技術(shù)教師的學(xué)生觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生已成習(xí)

7、慣。欠缺之處是以教師講授為主，課堂氣氛沉悶，交流較少等。5教學(xué)效能。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高的占28.6%，達(dá)成度比較好的占46.4%，目標(biāo)達(dá)成不理想的有25%。表現(xiàn)為：部分學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或只達(dá)成知識(shí)技能目標(biāo)。 三、現(xiàn)狀分析1信息技術(shù)教師隊(duì)伍逐步穩(wěn)定教師隊(duì)伍逐步穩(wěn)定，向?qū)Ｂ毣?、專業(yè)化發(fā)展，截止到2008年6月，已有市教壇新秀2人，區(qū)教壇新秀4人，占總?cè)藬?shù)的18.8% ；有小學(xué)高級(jí)教師3人，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較合理，教師整體素質(zhì)不斷提高（見表一）。表一 2003年3月2008年6月我區(qū)信息技術(shù)教師人數(shù)統(tǒng)計(jì)表時(shí)間2003-20042004-20052005-20062006-20072007-200

8、8兼職比例30.8%25.0%27.0%27.0%12.5%2多數(shù)教師教學(xué)基本功比較扎實(shí)通過對教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)反思三項(xiàng)基本功的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)當(dāng)時(shí)調(diào)研的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，信息技術(shù)教師的三項(xiàng)基本功大多數(shù)達(dá)到了b檔，還有一部分教師達(dá)到b+或a檔，也有小部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為c或d等，但基本都是兼職教師?？傮w來看，專職信息技術(shù)教師則初步具備了一定的教學(xué)基本功。3教學(xué)中滲透了一定的新課程理念多數(shù)教師能根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的興趣與年齡特點(diǎn)，面向全體，體現(xiàn)了較好的學(xué)生觀；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本輪調(diào)研中的最大亮點(diǎn)，多數(shù)教師采用自主、探究學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察思考和討論。

9、教學(xué)氛圍和諧，體現(xiàn)了一定的師生互動(dòng)，新課程理念已經(jīng)滲透到了課堂教學(xué)之中。4校際間教師的教學(xué)質(zhì)量趨向均衡通過區(qū)域評價(jià)了解各學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。兩年舉一次“三部抽測”。從抽測數(shù)據(jù)來看，校際之間雖然仍存在一些差異，但總體來看已趨于均衡，沒有差距特別大的學(xué)校，部分原來較弱的學(xué)校進(jìn)步明顯。（圖9、圖10，略）5部分教師潛心教學(xué)研究成果初現(xiàn)我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科研訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想是“做研究型教師”。立足日常教學(xué)、結(jié)合學(xué)科研訓(xùn)工作開展主題教研，部分教師積極參與實(shí)踐研究，成果初現(xiàn)，各類教學(xué)評比中總計(jì)省級(jí)獎(jiǎng)13人次，市級(jí)獲獎(jiǎng)30人次，區(qū)級(jí)56人次。四、問題與舉措（一）調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題在本輪調(diào)研過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一

10、些問題，當(dāng)時(shí)都以調(diào)研報(bào)告或口頭反饋的形式及時(shí)向?qū)W校做了匯報(bào)，同時(shí)也從區(qū)域化角度進(jìn)行了整理，主要有以下幾個(gè)方面：1教學(xué)基本功方面（1）部分教師教學(xué)設(shè)計(jì)不夠規(guī)范。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)我區(qū)絕大多數(shù)信息技術(shù)教師撰寫教案都非常簡單，只有教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程三個(gè)部分。教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，大都局限于教學(xué)生如何操作，即只教技術(shù)。教案中的內(nèi)容一般都將教材中的操作步驟和課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)簡單地寫到教案中。沒有對教材和學(xué)情的分析，缺少對教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中也很少涉及教學(xué)情境、各環(huán)節(jié)如何銜接、教學(xué)組織策略、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)等方面的設(shè)計(jì)與意圖。總之，當(dāng)時(shí)信息技術(shù)教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解還停留在傳統(tǒng)的撰寫教

11、案的層面，只是課堂教學(xué)的操作步驟。（2）多數(shù)教師教學(xué)反思能力偏弱。在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)反思這三項(xiàng)基本能力調(diào)研中，信息技術(shù)教師的教學(xué)反思能力總體較弱。具體表現(xiàn)在：在教學(xué)反思時(shí)偏重說課的較多，深入反思的較少；提出現(xiàn)象的居多，分析原因的較少，能夠提出改進(jìn)措失的很少，對于在反思時(shí)能夠結(jié)合教育教學(xué)理念及新課程理念的則更是微乎其微。雖然從數(shù)據(jù)上看多數(shù)教師的教學(xué)反思都處于b等及以上，但是我們在調(diào)研中對教學(xué)反思的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定得較低，而且一般都是針對調(diào)研時(shí)的那節(jié)課的，在平時(shí)的備課筆記中很少見到有教師寫教學(xué)反思?？傊?，信息技術(shù)教師的教學(xué)反思意識(shí)與能力整體較弱。（3）部分教師教學(xué)語言煩瑣隨意。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教

12、師語言表達(dá)不夠規(guī)范，主要表現(xiàn)在：課堂上講解偏多，通俗化的口頭語泛濫，忽視專業(yè)術(shù)語；有的教師課堂上經(jīng)常出現(xiàn)習(xí)慣性口頭禪；一些教師語言貧乏，缺少激勵(lì)性，語言發(fā)散，缺少指向性。結(jié)果是：教師費(fèi)力地引導(dǎo)，學(xué)生還是沒有到達(dá)教師期望的點(diǎn)上；還有很多教師習(xí)慣在學(xué)生操作時(shí)喋喋不休，學(xué)生示范時(shí)在一旁解說等。因此提高信息技術(shù)教師的語言素養(yǎng)不容忽視。信息技術(shù)課堂要精講多練，教師的語言要規(guī)范，并體現(xiàn)出學(xué)科特性。2課堂教學(xué)方面（1）教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)不夠到位從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的總體情況來看，大部分教師都能夠關(guān)注教學(xué)的三維目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。說明我區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)從以往關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注新課程提倡的

13、三維目標(biāo)，但對過程方法常被忽視。另外，出現(xiàn)了對教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，目標(biāo)表述不規(guī)范，重點(diǎn)難點(diǎn)定位不確切，對教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成欠系統(tǒng)設(shè)計(jì)，缺少方法策略。部分教師過于關(guān)注技能學(xué)習(xí)忽視對學(xué)生信息素養(yǎng)和信息習(xí)慣的培養(yǎng)。在三維目標(biāo)融合、課堂生成信息以及培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維和技術(shù)綜運(yùn)用等方面關(guān)注不夠。（2）教學(xué)方法上重視“教”法忽視“學(xué)”法信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，在課堂上教師一般會(huì)通過完成具體的任務(wù)來實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程學(xué)習(xí)技術(shù)，掌握技能。在本輪調(diào)研中的反映出來的實(shí)際情況是，多數(shù)課堂都是由教師掌控，都是跟著教師預(yù)設(shè)的問題情境思考討論，或者根據(jù)教師的要求完成任務(wù)，嘗試實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)操作規(guī)律與技巧

14、，發(fā)表個(gè)人見解、總結(jié)出一般規(guī)律等方面涉及較少。 （3）課堂教學(xué)反饋與評價(jià)流于形式通過查閱教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察可知，多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就忽視評價(jià)設(shè)計(jì)，課堂上的反饋與評價(jià)環(huán)節(jié)大多流于形式，如：評價(jià)語言簡單隨意，評價(jià)主體比較單一；評價(jià)內(nèi)容狹窄，甚至只簡單地用“我們今天學(xué)了什么”做為評價(jià)，不能體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的促進(jìn)作用。究其原因，一是對教學(xué)評價(jià)的理解不夠深刻，只是把評價(jià)當(dāng)做必備的教學(xué)環(huán)節(jié)；二是對教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)不夠重視，沒有經(jīng)過充分準(zhǔn)備；三是在電子作品評價(jià)中缺少必備的審美素養(yǎng)。（4）對學(xué)生的關(guān)注“點(diǎn)面”結(jié)合不夠幾乎所有的信息技術(shù)教師都能夠?yàn)閷W(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)與任務(wù)，課堂上也能注重引導(dǎo)學(xué)

15、生參與互動(dòng)討論，請學(xué)生示范操作以及展示學(xué)生作品等。但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師比較容易關(guān)注那些舉手積極、平時(shí)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往忽視那一部分不愛表現(xiàn)、沉默寡言和操作能力較弱的學(xué)生，由于長期被忽視，導(dǎo)致這部分學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，經(jīng)常不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性受到影響。3教學(xué)研究方面（1）部分教師教學(xué)研究意識(shí)比較淡薄與信息技術(shù)教師的交流中獲知，絕大多數(shù)信息技術(shù)教師認(rèn)為按照教材內(nèi)容上課就算完成任務(wù)，對什么是教學(xué)研究、研究什么和怎樣研究，基本上沒有去認(rèn)真思考。比如，很少有信息技術(shù)教師主動(dòng)撰寫教學(xué)案例和論文，即使有相關(guān)的評比，參與率也很低，教師整體教學(xué)研究意識(shí)淡薄，教學(xué)研究能力

16、較弱。（2）多數(shù)教師撰寫論文水平相對薄弱從表三中可以看到，20032007年間我區(qū)信息技術(shù)教師在杭州市信息技術(shù)年會(huì)論文評比中的參與率和獲獎(jiǎng)率都比較低。在2003年以前參與率更低。通過查閱相關(guān)文件可知，獲獎(jiǎng)的論文中基本都是固定的幾位教師，大多數(shù)信息技術(shù)教師撰寫論文的能力薄弱，2005年以后我們在學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)中陸續(xù)安排論文寫作方面的講座，可以看到教師參與率和獲獎(jiǎng)情況呈現(xiàn)上升趨勢。表二 20032007年參加杭州市年會(huì)論文評比的情況時(shí)間2004年2005年2006年2007年參與率14.3%21.6%24.3%25.0%獲獎(jiǎng)率3.6%5.4%5.4%12.5%（3）教學(xué)（課題）研究能力整體不足信息技

17、術(shù)教師由于工作繁雜，事務(wù)性工作較多，加上自身的特點(diǎn)，對教學(xué)研究一向比較忽視，對日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題仔細(xì)思量，研究意識(shí)比較淡薄，因此教科研方面更是顯得力不從心。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2008年6月，只有2所學(xué)校的3位信息技術(shù)教師承擔(dān)過區(qū)級(jí)及以上立項(xiàng)課題研究，占信息技術(shù)教師總?cè)藬?shù)的5.7% 。雖然也有一小部分信息技術(shù)教師潛心于教學(xué)研究，并取得了可喜的研究成果，在省市區(qū)各類評比活動(dòng)嶄露頭腳，但進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析可知，獲獎(jiǎng)教師相對集中在部分學(xué)校和部分教師。另外，從組織區(qū)級(jí)教學(xué)評比活動(dòng)中也可以看出參與面不廣。在平時(shí)的學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)中，部分信息技術(shù)教師參與活動(dòng)與研討、交流的主動(dòng)性不夠，積極性不高，對于布置的網(wǎng)絡(luò)評課或撰

18、寫博客的任務(wù)完成情況一般，需要經(jīng)常催促。4兼職教師差距明顯本次調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)教師的兼職情況。其中，信息技術(shù)教師兼其它課的占21.4%，其它學(xué)科教師兼信息課（純兼職）的占14.3%。從表三和表四可見，純兼職教師的信息技術(shù)教學(xué)能力較弱，有兼課的信息技術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量受到影，從兩次“三部抽測”中可以證實(shí)這一點(diǎn)。表三 6位有兼課的教師專業(yè)能力情況等級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教學(xué)反思b+以上231b435表四 4位純兼職教師的專業(yè)能力情況等級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教學(xué)反思b-111c3335教研組（備課組）建設(shè)亟待規(guī)范學(xué)校沒有信息技術(shù)教研組，一般設(shè)有備課組，但管理不規(guī)范，沒有教研計(jì)劃，沒有明確主題，活動(dòng)記錄簡單

19、空泛，學(xué)科教研組（備課組）基本形同虛設(shè)。（二）后續(xù)工作中的相關(guān)舉措本輪調(diào)研歷時(shí)較長，期間對每所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研反饋。將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的共性問題納入到后續(xù)的學(xué)科研訓(xùn)工作中，事實(shí)證明已收到良好的實(shí)效。1開展各類評比，促進(jìn)教師基本功的提高在學(xué)科研訓(xùn)工作將三基本功做為重點(diǎn)工作。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，提高教師的理論知識(shí)和專業(yè)水平。通過教學(xué)設(shè)計(jì)評比、說課評比、教學(xué)案例評比、課堂教學(xué)評比等活動(dòng)增強(qiáng)礪練，不斷提高教師的教學(xué)基本功。2開展風(fēng)采展示，加強(qiáng)對骨干教師的培養(yǎng)每學(xué)期開展骨干教師教學(xué)展示，通過“錢塘之春”、“新秀獻(xiàn)技”等區(qū)域品牌活動(dòng)，為骨干教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采，形成個(gè)人特色。此外，骨干教師引領(lǐng)協(xié)作組教師開展教學(xué)

20、研究與研討，成為本學(xué)科中流砥柱。另外，對骨干教師還提出更高的求，加強(qiáng)了教科研能力的培養(yǎng)。3開展攜手行動(dòng)，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長對三年內(nèi)新教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，解決教學(xué)中的問題。開展骨干教師與新教師攜手行動(dòng)，定期舉行新教師匯報(bào)課，使新教師得到展示與鍛煉，體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。4開展主題教研，提高教師的研究意識(shí)教研活動(dòng)主題化是教研的新思路。我們根據(jù)教研中發(fā)現(xiàn)的問題和教師發(fā)展需求，立足課堂，開展了一系列的主題研討活動(dòng)，上課教師圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，全體教師參加觀摩，通過分組討論、博客交流等方式進(jìn)行互動(dòng)研討，提高了教學(xué)實(shí)效，增強(qiáng)了教師的研究意識(shí)，很多教師根據(jù)這些主題撰寫了教學(xué)論文、教學(xué)

21、案例，并在省市區(qū)論文評比中獲獎(jiǎng)或在期刊上發(fā)表，部分教師獲課堂教學(xué)獲市區(qū)課堂教學(xué)評比一等獎(jiǎng)。表五 20032008年我區(qū)開展研究主題及研究課例時(shí)間主題部分課例2003-2004情境教學(xué)用我的雙手還世界一片藍(lán)天、我的海底世界、2004-2005生活體驗(yàn)發(fā)展西湖一日游策劃書、我們來玩五子棋2004-2005網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)美麗的西雙版納、臨安一日游計(jì)劃2006-2008課堂教學(xué)評價(jià)封面?？男薷呐c再設(shè)計(jì)、我為學(xué)校種樹、網(wǎng)站制作評價(jià)課、成長記錄冊封面、制作自已的胸牌2005-2008學(xué)科整合 異本同構(gòu)優(yōu)化過程我為同學(xué)畫像、成長記錄冊封面設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)的瞬間、我每天攝入的能量合理嗎？、地震研究、為古詩配畫、

22、運(yùn)動(dòng)的人、做拼圖5實(shí)施課題引領(lǐng)，帶動(dòng)教師開展實(shí)踐探索2004年新課程培訓(xùn)時(shí)，我們提出了“做研究型的教師”的主題，并一直在學(xué)科研訓(xùn)工作中予以落實(shí)，我們從培養(yǎng)教師的問題意識(shí)為切入點(diǎn)，構(gòu)建了適合我區(qū)特色的信息技術(shù)教師研究素養(yǎng)培養(yǎng)“六步曲”：導(dǎo)、學(xué)、行、思、研、結(jié)。（1）導(dǎo)：疏導(dǎo)指導(dǎo)引導(dǎo)，提高教師研究問題的主動(dòng)性；（2）學(xué)：通過專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高教師研究的敏感性；（3）行：通過主題教研提高教師的研究能力；（4）思：通過教學(xué)反思，提高教師的研究意識(shí)；（5）研：通過交流研討、提高研究的實(shí)效性；（6）結(jié)：總結(jié)提升，提高教師對問題的研究層次。在此基礎(chǔ)上，還總結(jié)我區(qū)研究型的信息技術(shù)教師的成長規(guī)律：在學(xué)習(xí)中研究 以

23、研究促進(jìn)學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)中研究，以研究促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用；在交流中研究，以研究提升交流能力；在反思中研究，以研究支持反思深度；在寫作中研究，以研究提高寫作水平；6開展信息小能手展示，提高教師的競賽指導(dǎo)能力每年舉行一次信息技術(shù)“小能手”展示活動(dòng)。鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作電腦作品。小能手展示面向全體學(xué)生，參與面較廣。展示內(nèi)容立足于課堂教學(xué)，多為學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的基本技能，具有普及性；展示形式為電子作品，體現(xiàn)信息技術(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，具有綜合性；小能手展示活動(dòng)與省市組織的學(xué)生電腦制作活動(dòng)的要求相一致，具有實(shí)效性。7開展區(qū)域教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高我區(qū)信息技術(shù)學(xué)

24、科兩年組織一次區(qū)域性評價(jià)，以“三部抽測”的形式開展。從信息意識(shí)、操作習(xí)慣、基本技能以及實(shí)踐運(yùn)用等方面了解各學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的“教”與“學(xué)”的效果，監(jiān)測學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，并從區(qū)域角度撰寫“三部抽測”反饋報(bào)告，提出存在的問題和解決的對策，向?qū)W校以及信息技術(shù)教師反饋，使信息技術(shù)教師根據(jù)存在的問題改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)了信息技校學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提高。五、對區(qū)域教師隊(duì)伍整體和諧發(fā)展的思考1教學(xué)層面：返璞歸真，落實(shí)常規(guī)（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)使用習(xí)慣。在調(diào)研和“三部抽測”中發(fā)現(xiàn)，有些教師比較關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)，忽視對信息技術(shù)使用習(xí)慣的培養(yǎng)，在今后的教研工作和日常教學(xué)中要特別關(guān)注這一點(diǎn)。（2）要重視對學(xué)生信息能力的培養(yǎng)

25、。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的操作技巧，并能清晰表述操作要點(diǎn)，要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，（3）要在教學(xué)中滲透信息文化教育。在日常教學(xué)中要使學(xué)生了解信息技術(shù)與日常學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系，遵守與信息技術(shù)有關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成版權(quán)意識(shí)。教師在教學(xué)中要滲透信息文化教育，形成良好的信息價(jià)值觀。2教師層面：提高自身的專業(yè)素養(yǎng)（1）三年內(nèi)新教師：注重基礎(chǔ)，形成規(guī)范。新教師要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求，鉆研教材，精心備課，認(rèn)真反思，向骨干教師學(xué)習(xí)，打好教學(xué)基本功，初步形成學(xué)科教學(xué)規(guī)范。（2）適應(yīng)期教師：問題研究，尋求突破。適應(yīng)期教師已具備一定的教學(xué)基本功，積累了一

26、些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步走到了教師專業(yè)成長的高原期，要從問題研究入手，在教學(xué)研究中提升理論功底，尋求課堂教學(xué)的突破口。（3）骨干教師：引領(lǐng)示范、追求特色。骨干教師大多是市區(qū)教壇新秀。他們在教學(xué)、科研、指導(dǎo)學(xué)生競賽方面都取得了不俗成績，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們將在學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)讓骨干教師擔(dān)起重任，得到進(jìn)一步磨煉。另外，骨干教師要進(jìn)一步形成個(gè)人教學(xué)特色，對骨干教師加強(qiáng)是教科研能力的培養(yǎng)。3學(xué)校層面：立足校本，提高實(shí)效（1）加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)學(xué)科規(guī)范。學(xué)校與教研部門共同密切配合，制定適合學(xué)科特點(diǎn)的常規(guī)，在日常管理中予以落實(shí)，加強(qiáng)教師的教學(xué)規(guī)范。（2）加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)，提高教師團(tuán)隊(duì)合力。建立信息技術(shù)學(xué)科組，規(guī)范日常工作，制定工作計(jì)劃，確定主題，開展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)資源共享，在學(xué)科組活動(dòng)中增加教師的團(tuán)隊(duì)合力。（3）開展校本教研，增強(qiáng)研究實(shí)效。以往信息技術(shù)學(xué)科校本教研均采用“區(qū)校聯(lián)動(dòng)”形式開展的。今后可嘗試開展基于“校際聯(lián)盟”式的校本教研。也可結(jié)合“學(xué)科整合”這一題進(jìn)行校本研究，提高實(shí)效性。（4）合理安排師資，力求隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展。近幾年信息技術(shù)教師隊(duì)伍專職化程度越來越高，但仍存