《為教構(gòu)建反思的平臺》論文

1、為教師構(gòu)建反思的平臺 （關(guān)鍵詞）：反思 實效 平臺 實踐（內(nèi)容提要）：目前，許多專家和學者都對“教學反思”這個詞作了詮釋，有深奧的學術(shù)解釋，也有通俗的民間說法但作為教學第一線的教學反思是否更應(yīng)該立足以下幾個關(guān)鍵詞：“自己的”，“實踐的”，“真實的”，“有用的”呢？文章立足教師本身的發(fā)展，從“通過教育矛盾的碰撞，樹自我剖析的意識；依靠多維的教育資源，促教育反思的實效；利用豐富的交流形式，創(chuàng)教育反思的空間”三方面闡述了構(gòu)建教師反思的有效方法，明確了作為學校的管理層，在要求教師反思的同時，更應(yīng)該為教師構(gòu)建反思的平臺，讓教師真正從教學反思中快速成長起來。兩個概念：教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學

2、實踐，作為認識對象而進行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。摘自諶業(yè)鋒與教師談教學反思教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。摘自試論教師進行教學反思的條件一組數(shù)據(jù)：1、能獨立研究教材，查閱資料，基本上獨立備課的約占9；2、有空獨立備課，無空抄現(xiàn)成教案的約占37。3、公開課獨立備課，而平時抄現(xiàn)成教案的占50；4、抄一部分，改一部分的占4。 摘自讓教師在教學反

3、思中成長新課程已經(jīng)頒布好多年了，作為一所普通的中心小學，我們從新課程中得到了許多有價值的東西新課程帶給我們每個教師新的教學生命，更賦予了每個教師新的內(nèi)涵和新的要求。我們已經(jīng)深刻地認識到教師這份職業(yè)不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是用別人設(shè)計的課程或教案去完成知識傳授目標的“技術(shù)員”。面對新世紀對教育的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該成為教育教學工作的探索者、研究者，其中教學反思顯得尤為重要。為此，學校積極為每個教師構(gòu)建教學反思的平臺，讓教師在教學反思中喚醒自我成長的意識、生命的意識、成功的意識。其實，小學教師的工作是十分繁忙而辛苦的，許多的教師都忙著應(yīng)付各項檢查，再加上許多教師仍束縛在舊的傳統(tǒng)教學的習

4、慣中，對于教學反思，許多老師是不理解的，也是不能接受的，無非乎又多了一個被檢查的理由。就拿備課撰寫教案來說，抄現(xiàn)成教案的、網(wǎng)上下載的現(xiàn)象比較普遍。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過這樣一組數(shù)據(jù)(1)能獨立研究教材，查閱資料，基本上獨立備課的約占9；(2)有空獨立備課，無空抄現(xiàn)成教案的約占37。(3)公開課獨立備課，而平時抄現(xiàn)成教案的占50；(4)抄一部分，改一部分的占4。其實，究其原因，客觀上工作忙，認為能迎合管理的規(guī)定，應(yīng)付檢查就行；主觀上，停留于經(jīng)驗型、傳統(tǒng)型的教育指導(dǎo)思想。針對這些狀況，我校也從自身反思管理的模式，希望通過管理上的革新，給教師創(chuàng)設(shè)寬廣的空間，拓寬教師的視野，還教師個性發(fā)展的自由。目前，許多

5、專家和學者都對“教學反思”這個詞作了詮釋，有深奧的學術(shù)解釋，也有通俗的民間說法但作為教學第一線的教學反思是否更應(yīng)該立足以下幾個關(guān)鍵詞：“自己的”，“實踐的”，“真實的”，“有用的”呢？為此，我校立足教師本身的發(fā)展，培養(yǎng)教師反思的能力，嘗試著從以下幾個方面做好工作：一、通過教育矛盾的碰撞，樹自我剖析的意識。教學反思對教師成長極為重要。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進而產(chǎn)生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。為了讓我們的老師關(guān)

6、注反思，學校將兩本通俗易懂的教育書籍送到了老師的手中我的教育理想和中國教育流行病。這兩本書把理想的教育和中國的教育弊端統(tǒng)統(tǒng)丟在了教師的面前，許多教師在不知不覺中去思考，去探討，他們開始去關(guān)注兩種較為極端的教學狀態(tài)（雖然一種只是理想的狀態(tài)），開始關(guān)心自己的學生，開始反思自己的教學方法、教學成效。有些教師更嘗試著去改變自己的教學方法。在各種教學思潮碰撞的過程中，反思意識強的教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，教師的反思習慣也就會慢慢養(yǎng)成，這樣自然提高反思行為的自覺性。人本主義心理學家馬斯洛曾經(jīng)說過：“人都有自我發(fā)揮和完成的欲望，使自己的潛能得

7、以實現(xiàn)、保持和增強?！眮碜杂趦?nèi)在動力的激勵作用要遠遠大于外部約束的激勵作用。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。這將成為教師進一步完善自己和提高自己工作水平的強大動力。面對教師的思考，面對許多教師對學?；蛘呤菍δ壳吧鐣虒W現(xiàn)狀的質(zhì)問，學校感到欣喜，我們看到教師的思考，看到教師開始自我剖析教學的問題，開始真正地關(guān)注新課程的改革。有些教師在反思中寫道：“但后來我換了個角度去想，這位學生智力上的障礙不是他的錯，他應(yīng)該是無辜的，

8、于是我心中又多了些理解和同情。在嚴格要求的前提下對他多了一份寬容，經(jīng)常鼓勵他。有一次，他按時完成了訂正作業(yè)，我獎給他一顆星，他高興極了，因為他也能得到星，也許是很困難的一件事。這件事更堅定了我原有的想法：每一位學生都需要鼓勵?！?“孩子的這一句話給我很深的觸動：平時，要求孩子很嚴，而自己卻沒作到很好的示范作用，很慚愧！以后的教學中，更應(yīng)該一絲不茍！”“語文課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，認為教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。 但是，我們不能為了合作而合作，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益

9、，優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。好鋼還要用在刀刃上，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有思考價值，而且不宜過多。” 我們相信，只要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍、提供教師更多的心理支持，鼓勵教師自我剖析，我們就會嘗試著去改變傳統(tǒng)的現(xiàn)狀。通過自我剖析，一旦找到了問題，特別是找到了解決問題的突破口，就會獲得不斷前進的動力，也會帶來主體精神的享受。 二、依靠多維的教育資源，促教育反思的實效。反思既是一種思想，更是一種技術(shù)。誠然，反思的主體是教師本人，但教師在反思過程中接受一定的指導(dǎo)也是必要的。這樣會使教師在反思過程中少走彎路，不斷加強反思能力，提高反思效率。許多教師也一直在相互交流自己在教學中碰到的

10、問題，希望通過自己的努力去改變。但真正要教師學會反思，我們必須為教師構(gòu)建反思的氛圍，讓教師嘗試有效的反思。為此，我校邀請各學科的教育專家走近第一線的教師，通過跟蹤聽課、評課，教育講座，交流等形式，指導(dǎo)教師如何根據(jù)教學實踐來深入思考教學中的問題。其實，教師一旦意識到存在的問題，心理上就會感到不適，并試圖改變這種狀況，于是開始進入反思活動。同時，我們還充分利用教師之間的資源，嘗試在平時的教研活動中組織教師經(jīng)常性地進行學習性聽課，特別是聽優(yōu)秀教師的授課過程。通過對照反思，及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題。同時還主張教師要善于吸納他人的成功之處，并有效地溶入自己的經(jīng)驗中。但我們要求不片面地模仿，應(yīng)該主要吸納他

11、人的思想。因為每個教師都有自己的個性、自己的教學風格，教學風格是模仿不來的，一味地模仿往往會出現(xiàn)“四不象”的不良效果。我們積極鼓勵教師虛心聽取同行教師或聽課專家的反饋意見。同時通過開展“學研講評議”系列活動，盡量減少背對背的評課方式，加大面對面的評課力度，避免出現(xiàn)“身在此山中”卻出現(xiàn)“不識廬山真面目”的情況。因為面對面的評課能把問題分析得更清晰、更透徹，使被聽課人能更好地了解自己的情況，促進有效的反思。此外，教師工作的著眼點和落腳點都體現(xiàn)在學生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學生的反饋意見應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。為此，我們組織了一次全校性的2004-2

12、005年度教師教學管理工作調(diào)查問卷，從課堂情況、教學效率、作業(yè)情況、班級管理等方面進行了調(diào)查。從家長真實地反映中，我們發(fā)現(xiàn)了許多教師教學中問題，比如“如何激發(fā)孩子的興趣”、“如何尊重孩子的個性”、“要注重孩子的心理健康”等。學校及時把信息及時反饋給教師，讓教師及時根據(jù)具體情況分析和反思。三、利用豐富的交流形式，創(chuàng)教育反思的空間。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。目前，我校的青年教師

13、占有很大的比例，青年教師的思維比較活躍，為了能夠讓我們的教師暢所欲言，我們改變了講座的培訓(xùn)形式，推出了“教學自助餐”。在30歲以下青年骨干教師的自助餐形式中，我們提出了“現(xiàn)代教育需要什么樣的教師”、“現(xiàn)代社會需要什么樣的教師”等內(nèi)容，青年教師3-5分鐘發(fā)言簡潔而精彩，再加上科技學院教授、教育系主任、青年教師的指導(dǎo)老師等專家發(fā)自肺腑的評點，給青年教師的反思提供了有效的幫助。這種由青年教師自己談，沒有說教、沒有報告、形式簡單的戶主形式，受到青年教師的歡迎，也得到專家們的肯定。在“苦干？實干？巧干？為學生的現(xiàn)在苦干，為學生的將來實干，為學生的未來巧干；為善耕的現(xiàn)在苦干，為善耕的將來實干，為善耕的永遠

14、巧干；為教師的良心苦干，為教師的職稱實干，為教師的榮譽巧干。”反思發(fā)言中，我們的老師立足自身進行思考，教育效果十分感人。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種自助餐形式比請專家講座或報告來得更實在更貼近教師自己，產(chǎn)生了“自己教育自己，自己解放自己”的良好效果。信息技術(shù)的應(yīng)用給學校教育教學帶來了一場革命，涉及學校的方方面面，無論是學校管理、教學管理，還是教師和學生管理；無論是課堂教學，還是課外活動；無論是教育科學研究，還是教學研究，都面臨著現(xiàn)代教育技術(shù)的考驗。如何發(fā)揮學?，F(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使校園網(wǎng)絡(luò)為教育管理、教育教學服務(wù)呢？為此，我們把網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢運用到了教學反思的工作中去。我們要求除了“課后思”、“周后思”或

15、“單元思”更強調(diào) “月后思”，要求教師能夠?qū)τ谧约阂粋€月的教學活動進行梳理，并積極鼓勵教師在網(wǎng)上發(fā)表教學反思，讓教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)來表達自己的觀點：網(wǎng)絡(luò)的公開和互動讓許多教師的思想火花相互碰撞，教師們在網(wǎng)絡(luò)上互相了解彼此的教學觀點，并及時發(fā)表自己的看法。其實，反思是挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”。在學校的教學論壇上，我們發(fā)現(xiàn)，我們的老師能夠真實地面對自己，她的教室大門始終是敞開的，她不怕暴露自己的缺點，她坦誠地接受他人的批評，許多教師逐漸成長，成為一個勇敢的人，一個胸懷豁達的人。（附某個反思的樹形目錄）美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。如果學校對教師的培養(yǎng)只滿足于教師對經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么教師的舊有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果會使教師的教學長期維持在原來的水平而止步不前。曾經(jīng)有人認為，現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不