中學(xué)教育知識與能力知識框架

1、實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 第一章 教育基礎(chǔ)知識與基本原理 含義第一節(jié) 教育的產(chǎn)生與發(fā)展 基本要素教育與人及社會發(fā)展關(guān)系 層次結(jié)構(gòu) 學(xué)制 第二節(jié) 學(xué)校教育制度（學(xué)制） 類別結(jié)構(gòu)義務(wù)教育學(xué)制改革方向（比較課程改革p9及教學(xué)改革p12） 含義 個 教育目的第三節(jié) 意義理論第四節(jié) 教育研究方法 第二章 中學(xué)課程 內(nèi)容屬性分類 組織形式分類第一節(jié) 課程類型及特征 課程計劃實施要求 課程管理，開發(fā)者主體學(xué)科中心課程論第二節(jié) 不同課程流派觀點 活動中心社會中心課程目標(biāo) 課程內(nèi)容第三節(jié) 課程組織 課程評價 課程開發(fā)課程結(jié)構(gòu) 課程內(nèi)容 第四節(jié) 課程改革 課程實施 課程評價 課程管理 文案大全實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 第三章 中學(xué)教學(xué)

2、概念第一節(jié) 教學(xué)概述 任務(wù)意義概念第二節(jié) 教學(xué)過程 本質(zhì)規(guī)律第三節(jié) 教學(xué)工作環(huán)節(jié)及要求 第四節(jié) 中學(xué)常用的教學(xué)原則 第五節(jié) 中學(xué)常用的教學(xué)方法 第六節(jié) 教學(xué)組織形式及優(yōu)缺點 第七節(jié) 教學(xué)改革 第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 第一節(jié) 感知覺分類及特性 外部感覺 感覺適應(yīng) 運動覺（肌肉）感覺 特性：感受性的變化 感覺對比 內(nèi)部感覺 平衡覺（超重） 感覺相互作用 機體覺（胸悶）空間知覺 物理知覺 時間知覺 運動知覺整體性 選擇性第一印象 知覺 特性 理解性暈輪效應(yīng) 社會知覺 恒常性刻板效應(yīng) 近因效應(yīng) 投射效應(yīng)第二節(jié) 注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中 注意對象的特點 注意的穩(wěn)定性 主體的精神狀態(tài)有意

3、注意 主體的意志力水平分類 特征影響注意轉(zhuǎn)移因素 無意注意 注意的廣度有意后注意 注意的分配 注意的轉(zhuǎn)移 文案大全實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 第三節(jié) 記憶：記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映 形象記憶 瞬時 運動記憶記憶時間分類 記憶內(nèi)容分類短時 情緒記憶 長時 邏輯記憶記憶過程：識記、保持、再認(rèn)或回憶是記憶的三個基本環(huán)節(jié) 艾賓浩斯遺忘規(guī)律 時間因素 衰退理論 材料重要性 干擾理論影響遺忘進程因素 遺忘原因 材料位置 提取失敗理論 材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度 動機性遺忘理論 材料性質(zhì)（有意義材料）明確識記目的 理解基礎(chǔ)上記憶科學(xué)的識記 利用無意記憶 運用記憶術(shù)運用記憶規(guī)律有效學(xué)習(xí) 及時復(fù)習(xí) 分散復(fù)習(xí) 有效的組織復(fù)

4、習(xí) 防止材料相互干擾 反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合 第四節(jié) 思維：思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的和概括的反應(yīng)，是借助語言、表象、動作實現(xiàn) 的，是人認(rèn)識的高級階段，即理性認(rèn)識階段，它揭示了事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征 直觀動作集中思維分類：個體思維水平和憑借不同 指向性不同 具體形象分散思維抽象邏輯常規(guī)思維 流暢性 間接性 創(chuàng)新程度思維特征： 變通性 創(chuàng)新思維：特征概括性 獨特性 敏感性遷移的作用 原型啟發(fā) 影響問題解決的因素 定勢的作用 情緒和動機 功能固著 文案大全實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 第五節(jié) 學(xué)習(xí)動機 概念：指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

5、 結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待 強化動機理論 激發(fā)成就動機理論 功能 動機理論 歸因理論指向 維持自我效能感理論 需要層次理論設(shè)置具體目標(biāo)及到達方法 設(shè)置榜樣 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) 培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的態(tài)度 利用原有動機的遷移 注意歸因傾向加強學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲 學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 正確運用競賽及獎懲機制，激發(fā)外在動機 注意個別差異，發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教 客觀公正的教學(xué)評價，強化學(xué)習(xí)動機第六節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 效果影響：正遷移與負(fù)遷移 同化性遷移 影響方向：順向遷移與逆向遷移 分類順應(yīng)性遷移 遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平：水平遷移與垂直遷移 重組性遷移 內(nèi)容：一般

6、遷移與特殊遷移形式訓(xùn)練說 有效的指導(dǎo) 共同要素說 提高遷移的意識遷移理論 促進學(xué)習(xí)遷移方法 概括說 合理安排教學(xué)內(nèi)容 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 設(shè)置情境教學(xué) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移觀第七節(jié) 學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略：復(fù)述策略；精細(xì)加工策略；組織策略分類 元認(rèn)知策略：計劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時間管理；學(xué)習(xí)環(huán)境管理；努力管理；學(xué)業(yè)求助 文案大全實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 操作性與監(jiān)控性有機統(tǒng)一特征 是學(xué)習(xí)策略基本特征操作性與監(jiān)控性外顯性與內(nèi)隱性主動性與遷移性 第八節(jié) 學(xué)習(xí)理論獲得與消退 巴普洛夫的經(jīng)典型條件反射理論泛化 分化 準(zhǔn)備律 桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說練習(xí)律 效果律 行為主義學(xué)習(xí)理論正強化 強化 負(fù)強化 斯金納的操作性條件作

7、用論 消退 懲罰 直接強化 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論替代強化 自我強化 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論目的 學(xué)習(xí)觀：實質(zhì) 環(huán)節(jié) 教學(xué)目的基本結(jié)構(gòu)在于理解學(xué)科 動機原則 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納的認(rèn)知 教學(xué)觀：結(jié)構(gòu) 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 程序 強化 接受學(xué)習(xí) 根據(jù)學(xué)習(xí)進行方式 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)觀 機械學(xué)習(xí) 根據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有知識結(jié)構(gòu) 意義學(xué)習(xí) 先行組織者 文案大全實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 第五章 中學(xué)生發(fā)展心理 第一節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 同化 機能順化 平衡化 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論感知運動 前運算 發(fā)展階段 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論具體運算 形式運算 最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)走在發(fā)展前面 維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論 內(nèi)化學(xué)說 支

8、架教學(xué) 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點：感知覺、注意發(fā)展特點；記憶發(fā)展特點：有意識記逐漸占主導(dǎo)地位理解記憶成主要記憶手段抽象記憶占主導(dǎo)地位；思維發(fā)展特點：抽象邏輯占主導(dǎo)形 式邏輯逐漸發(fā)展辯證邏輯迅速發(fā)展。 一般認(rèn)知能力差異中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展差異 專門領(lǐng)域的知識差異認(rèn)知風(fēng)格的差異第二節(jié) 中學(xué)生情緒 概念：人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒是由身體喚起、主觀體驗和外 顯行為三部分組成 情緒情感更加豐富 易怒 情緒的強烈性 心境焦慮 情緒的兩極性明顯中學(xué)生情緒問題 分類 中學(xué)生情緒特點 激情恐懼 情緒的不夠穩(wěn)定性應(yīng)激抑郁 情緒的開放性與掩飾性交織 自卑 逆反性 能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己

9、的感受 能對引起情緒的刺激做出適當(dāng)強度的反應(yīng) 具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力良好情緒標(biāo)準(zhǔn) 符合學(xué)生的年齡特點 文案大全實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 中學(xué)生進行情緒調(diào)節(jié)的方法：采用自我防御機制的方法 （1）壓抑(2)、否認(rèn)3）置換（5）投射（4）文飾（6）代償（7）幽默 第三節(jié) 中學(xué)生人格發(fā)展 概念：人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個統(tǒng)合模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì) 性格 膽汁質(zhì) 多血質(zhì)氣質(zhì)整體性 粘液質(zhì) 穩(wěn)定性特征 人格的結(jié)構(gòu) 抑郁質(zhì) 獨特性 認(rèn)知風(fēng)格 功能性 自我認(rèn)知 自我調(diào)控系統(tǒng) 自我體驗 自我調(diào)控氣質(zhì)：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心

10、理特征。即我們平時所說的脾氣、秉性 本我 弗洛伊德的人格發(fā)展理論：結(jié)構(gòu)理論 自我人格發(fā)展理論 超我 埃里克森的社會性發(fā)展階段理論遺傳的因素 自然和社會環(huán)境的作用 影響人格發(fā)展的因素 家庭環(huán)境作用 自我因素?zé)釔蹖W(xué)生和尊重學(xué)生中學(xué)生良好人格的塑造 培養(yǎng)學(xué)生健康的心理面貌提升教師自身素質(zhì)第四節(jié) 中學(xué)生身心發(fā)展 認(rèn)知能力 順序性和階段性情感 中學(xué)生心理發(fā)展一般規(guī)律 中學(xué)生心理特點 意志穩(wěn)定性和可變性 共同性和差異性人生觀、價值觀 道德品質(zhì)中學(xué)生心理差異：1、氣質(zhì) 2、性格 3、興趣 4、能力 文案大全實用標(biāo)準(zhǔn)文檔 第六章 中學(xué)生心理輔導(dǎo) 1.心理健康的含義 2.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)： 抑郁癥 恐懼癥 3中學(xué)

11、生常見的心理健康問題 焦慮癥 強迫癥 網(wǎng)絡(luò)成癮強化法 系統(tǒng)脫敏法4.理解心理輔導(dǎo)的主要方法 認(rèn)知療法 理性 情緒療法 來訪者中心療法第七章 中學(xué)德育 1.品德含義：個人根據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則行動時表現(xiàn)出來的心理傾向或特征。 2.品德結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四要素構(gòu)成 3.中學(xué)生品德發(fā)展的特點 自我中心階段 權(quán)威階段 皮亞杰道德發(fā)展理論 道德發(fā)展理論4. 可逆階段 公正階段 柯爾伯格的道德發(fā)展理論 三水平六階段德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程5.德育的基本規(guī)律 德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程 德育過程是一個長期