小學(xué)語文論文：試談三年級概括能力訓(xùn)練策略

1、適度守常，通達圓融 試談三年級概括能力訓(xùn)練策略 【內(nèi)容摘要】自三年級開始，概括能力的培養(yǎng)在語文課堂教學(xué)中開始占據(jù)越來越重要的地位。訓(xùn)練概括能力的教學(xué)設(shè)計需要根據(jù)三年級的年級特征，根據(jù)課文的不同類型，妥善處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系，努力探究多種操作模式，靈活運用各種教學(xué)策略，巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生的概括能力在扎扎實實的練習(xí)中得到有效的鞏固和提高，做到適度守常，通達圓融。【關(guān)鍵詞】 三年級 概括能力 模式 新課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段的閱讀提出了一個要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容?！笨梢?，從小學(xué)第二學(xué)段開始，學(xué)生的概括能力將會在閱讀教學(xué)中占據(jù)越來越重要的份額。小學(xué)三年級，這是一個很特殊的年級，相對于低

2、段以識字、寫字教學(xué)為主和高段以閱讀感悟體味、寫作教學(xué)為主的不同側(cè)重點，三年級的學(xué)生既保留了來自低段相對較弱的感悟表達能力，而與此同時思維也開始漸漸成熟，漸漸向高段那種偏重閱讀概括、賞析的方向發(fā)展。部分學(xué)習(xí)能力較強的孩子在概括能力上的“功底”已經(jīng)初露端倪?？梢赃@樣說，三年級不僅是學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力上的過渡期，更是語文教學(xué)方式及側(cè)重點的過渡階段。同時，對三年級學(xué)生而言，概括課文大意又是一個全新的領(lǐng)域，是一個幾乎未曾接觸過的世界。正因為如此，才給該環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計增添了很多值得思考和探討的地方。需要老師時時刻刻從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，靈活運用各種教學(xué)策略，巧妙地引導(dǎo)，從而將學(xué)生的概括能力在扎

3、扎實實的練習(xí)中得到有效的鞏固和提高。一、關(guān)注學(xué)情，扶放有度1、避免過度牽引和一味放任由于是第一次接觸概括這一練習(xí)，很多孩子難免束手無策，不知如何是好，不知如何思考。于是細(xì)心的老師們肯定會首先為學(xué)生們設(shè)置一個臺階，一個示范，好讓孩子盡快適應(yīng)這一環(huán)節(jié)的形式和意義。但是在這一過程中不可避免地會遇到一個棘手的問題：該如何控制好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系，該如何在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的同時又能妥善地尊重和激發(fā)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，究竟怎樣的火候和分寸才是真正的“潤物細(xì)無聲”？過度牽引，限制思維當(dāng)一個孩子剛剛開始學(xué)習(xí)穿衣服的時候，父母總是不放心，覺得孩子穿得太慢太費時，于是孩子每次穿衣服都是由父母代勞，從

4、不自己動手，一旦養(yǎng)成習(xí)慣后，某一天父母不在身邊，孩子勢必會手忙腳亂好一陣子，自理能力也必然得不到正常發(fā)展。其實，教學(xué)設(shè)計也一樣，在學(xué)生還沒有思路的時候老師便把自己的一系列想法一股腦兒灌之，長此以往，孩子的思維模式一旦成型，就很難開拓思路，很難學(xué)會獨立思考和融會貫通，只會過分依賴?yán)蠋煹拇鸢?。我曾?jīng)上人教版三上掌聲這一篇課文，在第一次試教中，我這樣設(shè)計概括課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)：初讀課文并進行字詞教學(xué)后，我要求學(xué)生再讀課文并思考:課文講了一件什么事？然后將填空補充完整：“因為 ，所以英子 。在一次班級講故事活動中，輪到英子給大家講故事了，她 ，同學(xué)們把掌聲送給她，使她 。當(dāng)英子講完故事后，同學(xué)們又一次送給

5、她掌聲，使她 ?！蔽覍⑻羁沼谜n件的形式出示，并指名學(xué)生回答。結(jié)果學(xué)生能較為完整地完成填空，并且三個學(xué)生的答案幾乎如出一轍，當(dāng)時我想大部分學(xué)生應(yīng)該會鞏固此環(huán)節(jié)，于是對學(xué)習(xí)效果不免沾沾自喜起來，覺得學(xué)生可以很順利地達到預(yù)期目標(biāo)。可是課后當(dāng)我進行調(diào)查了解時，要求學(xué)生再說一說課文的主要內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)關(guān)于這一問題學(xué)生的反饋很不好，很多人根本講不出課文寫了一件什么事。后來，我經(jīng)過反復(fù)思考，意識到，老師給出的引導(dǎo)實在太多，在學(xué)生所概括的一段話中，大部分的語言都是由老師自行組織的，并且強加到孩子的思維中。如此一來，學(xué)生的概括能力依然停留在老師的安排上，孩子的思維范圍被框得很狹窄，自然把獨立思考能力抹殺了，從而無

6、法達到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生概括能力的目的。一味放任，難理頭緒 在教學(xué)中，過度地引導(dǎo)并不利于學(xué)生獨立思考能力、獨立判斷能力的提高，使學(xué)生就像一個被寵壞的孩子。然而，過分地強調(diào)學(xué)生自主探究，讓其不著邊際、沒有頭緒、方法混亂地低效率學(xué)習(xí)，也是不可取的。就像一個無人調(diào)教的孩子，不知道做事的方法，因此也體會不到成功的喜悅。曾經(jīng)在一次教研活動中聽過這樣一堂課，有位老師上人教版三上盤古開天地一課。在初讀課文、字詞教學(xué)之后，她提出這樣一個問題：課文講了一件什么事？留出一點點獨立思考的時間，然后讓學(xué)生自由發(fā)言。她請的第一個學(xué)生回答得很啰嗦，幾乎是把課文讀了一遍，老師耐心地聽完之后，評價說：“你說得很具體，有沒有誰能概括

7、地說一說？”然后她又請了第二個學(xué)生，可是很明顯學(xué)生的回答還是過于細(xì)碎，于是她又提了同樣的要求請了第三個學(xué)生，結(jié)果還是不盡如人意，最后老師不得不將簡潔的概括自己說出來。我并不是指責(zé)那位老師的不是，憑心而論，這個環(huán)節(jié)上學(xué)生無法領(lǐng)會老師的意圖，無法明白什么樣的概括可以稱得上是簡潔，什么樣的內(nèi)容叫啰嗦。展現(xiàn)出來的效果自然不理想，沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。原因很簡單，在學(xué)生頭一次接觸概括的時候，就放手任其自由發(fā)揮，沒有方法的指引，學(xué)生肯定找不到有效途徑，只能按著自己的理解來回答，而他們的理解就是將課文中的句子找出來讀一讀?？梢?，對于剛剛接觸概括的學(xué)生而言，環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)是多么重要！2、兼顧教師主導(dǎo)和學(xué)生主體

8、經(jīng)過自己一次又一次的實踐，經(jīng)過在教學(xué)活動中一次又一次的聽課學(xué)習(xí)之后，我開始領(lǐng)悟到了一點心得：過度地牽引會框死學(xué)生的思維，容易將答案變成一個統(tǒng)一的模式，而一味地放任又會讓學(xué)生找不到正確的方向，“跌跌撞撞”，無所適從。所以，必須找到一個折中的方法，設(shè)計一個合理的環(huán)節(jié)，才能在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時又將老師的指導(dǎo)如水到渠成般恰到好處。最終我在掌聲教案中設(shè)計了這樣一個平臺：“再讀課文并思考:課文講了一件什么事？運用下面所有詞語將填空補充完整： 麻痹癥、輪流、講故事、不愿意、掌聲、鼓勵“英子是一個 的孩子。有一次 ?！比绱艘粊?，學(xué)生不會瞎說瞎撞，更不會再發(fā)生不知該從何下手的尷尬場面。因為老師已經(jīng)給他們提

9、供了一個可以發(fā)揮的簡易平臺，通過此形式他們能大致明白原來概括課文大意可以這樣來說。另一方面，雖然老師有部分的引導(dǎo)，但是在內(nèi)容上并不多，并且通過幾個重點詞語，讓學(xué)生自己將詞語進行語言組織，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子的語言組織能力。因此在后來的課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生很輕松流利地依靠平臺完整地概括。處于中層的學(xué)生也能借著老師為其創(chuàng)設(shè)的臺階，通過自己的努力，一步一步地達到較為理想的水平。而學(xué)習(xí)能力還不夠理想的學(xué)生雖然一下子還無法流利表達，但是抓重點詞語，復(fù)述主要事件的過程已經(jīng)較為清晰地記在孩子們的心中。事實證明，這次的環(huán)節(jié)設(shè)計真正達到了預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：通

10、過把握文章重點詞語概括課文大意，把握了火候和分寸。二、探究方法，張弛自如學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)研究表明：跳一跳能摘到的桃子是學(xué)生最喜歡和最感興趣的，稱為最近發(fā)展區(qū)。因此，我們呈現(xiàn)的訓(xùn)練材料的難度應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣，對于學(xué)生個體來說，可以在難度適宜問題的解決中感悟并嘗試策略，再運用策略嘗試尋求答案，在自己的逐步努力下體驗思考的樂趣和成功的喜悅。在三年級這一過渡階段，符合學(xué)生發(fā)展需要的概括課文大意的有效性練習(xí)設(shè)計探討如下：模式

11、一：鋪陳設(shè)防重點詞語“保駕”，連接短語“護航”此種形式的有效性練習(xí)設(shè)計，比較適合以平鋪直敘為線索的課文。如掌聲、檢閱、畫楊桃等，老師出示和課文內(nèi)容有關(guān)的重點詞語，如掌聲這篇課文中的“麻痹癥、輪流、講故事、不愿意、掌聲、鼓勵”這幾個詞語。并出示需要學(xué)生補充的一段話，這段話中有一些連接性的句子或短語供學(xué)生進行語言組織，比如在前面所介紹的環(huán)節(jié)中出示的“英子是一個 的孩子。有一次 。”等部分，用于啟發(fā)孩子的思維，引導(dǎo)其正確使用重點詞語，從而連成一段完整的話。這種設(shè)計的目的就是老師為學(xué)生提供一個臺階，而臺階上方就是成功的果實，如果學(xué)生不通過自己的努力去思考，無法收獲成功，如果學(xué)生借助臺階跳一跳，思考一下

12、，努力一下，就肯定會摘得果實，收獲成功的喜悅。這樣的設(shè)計正是符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)的需要。模式二：循序漸進提綱挈領(lǐng)，抓好中心此種形式的有效性練習(xí)比較適合總分、分總、總分總、按季節(jié)順序描寫等結(jié)構(gòu)明顯，脈絡(luò)清晰的課文。如在教學(xué)富饒的小興安嶺和美麗的西沙群島這兩篇課文時，教師可以根據(jù)段落的特點，在分析領(lǐng)悟課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中從概括一個句群、一個自然段開始，讓學(xué)生用一兩句簡潔的語言說一說該段的主要內(nèi)容或者干脆借用自然段中的一句話來概括，這樣通過句群段落的訓(xùn)練讓學(xué)生在小范圍的內(nèi)容上進行練習(xí)，一方面可以更好地掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，另一方面以點到面，為概括整篇文章的主要內(nèi)容進行“大練兵”。再如上面提到的

13、盤古開天地這篇課文，老師可以這樣提示：“課文中有一個句子很好地概括了文章的內(nèi)容，你能找到嗎？”如此一來，就在無形之中告訴孩子，找總結(jié)句或總起句也是概括的一種方法。相信大部分學(xué)生很容易就能找到“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！边@句話，如此一來，既得到了不錯的教學(xué)效果，又幫助學(xué)生在原有水平上對概括能力有一個思維和能力上的提高。比較于模式一，模式二的難度相對較低，學(xué)生也容易把握，方便回答。而且這樣提問的好處在于暗示學(xué)生可以通過尋找中心句、尋找過渡段等方法來概括文章的主要內(nèi)容，同時還可以不斷強化學(xué)生對文章中心的感悟以及對文章脈絡(luò)的打理，為日后開展閱讀賞析教學(xué)做好扎實而有效的鋪墊。模

14、式三：對比體會摸石頭過河，適當(dāng)扶持此種模式?jīng)]有固定的的課文形式，可以將上述兩種模式結(jié)合起來綜合運用。其方法就是在熟悉課文內(nèi)容之后先請一個學(xué)生概括課文內(nèi)容，一般來說剛剛接觸概括的三年級學(xué)生不太可能第一次就給出令人滿意的答案，普遍的情況是孩子的概括相對啰嗦。如果個別學(xué)生在概括方面變現(xiàn)得十分搶眼，則老師可以避免第一次指名，而是首先挑選能力一般的學(xué)生回答，在此之后老師先借機點評回答的質(zhì)量，然后再暗示能不能從課文中找一個句子來概括或者出示關(guān)鍵詞語、提示語來引導(dǎo)學(xué)生的概括，如此鮮明的對比，能讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟概括的方法和技能。待添加的隱藏文字內(nèi)容3曾經(jīng)聽過這樣一堂課，有位老師教學(xué)三下媽媽的賬單。她的概括訓(xùn)

15、練如下操作：首先請一名學(xué)生用自己的話概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生回答完畢之后老師點評其內(nèi)容太過具體。然后老師不慌不忙地提供了一個臺階，出示“索取、賬單、報酬、如愿以償、羞愧萬分”這些詞語，讓學(xué)生用上以上詞語說一說課文的主要內(nèi)容，值得一提的是這位老師請了同一個學(xué)生，對比回答之后老師的評價是：“你比剛才說的簡單了很多，用上這些關(guān)鍵詞能把主要內(nèi)容體現(xiàn)出來。”如此一來，在感性的比較中學(xué)生的印象一定會非常深刻，將抽象的錯誤“啰嗦”變得深入淺出，通俗易懂，讓學(xué)生在實踐中自己領(lǐng)悟什么是簡潔，什么是概括。尤其是那位回答兩次的學(xué)生，“摸著石頭過了河”，相信切身感受對其日后概括能力逐步提高的幫助是不言而喻的。模式四：

16、開門見山挖掘課題，言簡意賅有些課文的課題就已經(jīng)基本概括了主要內(nèi)容，比如三上的爬天都峰、孔子拜師、盤古開天地、一幅名揚中外的畫、一次成功的實驗。三下的畫楊桃、爭吵、女媧補天。在概括這些課文主要內(nèi)容的時候就可以從課題著手，引導(dǎo)孩子。曾經(jīng)在一次教學(xué)活動中聽過一位老師很充分地利用了課題的能動性。這位老師教學(xué)的是四下的略讀課文全神貫注。在板書課題之后，她首先讓學(xué)生說一說全神貫注的近義詞，然后讓學(xué)生說一說課文寫了“誰在全神貫注地干什么？”因為預(yù)習(xí)過課文，所以學(xué)生輕而易舉地回答：“羅丹在全神貫注地修改女像?！崩蠋熢u價：“你的用詞很準(zhǔn)確?！比缓罄蠋煂W(xué)生的回答在課題旁進行了板書使之成為一個完整的句子，最后小結(jié)

17、說：“從課題入手也是一種概括課文主要內(nèi)容的方法。”此環(huán)節(jié)的設(shè)計精煉簡潔，但目標(biāo)明確，教學(xué)效果比較明顯，值得借鑒。同時難度相對較低，一般學(xué)生預(yù)習(xí)過課文之后都能輕松地回答出文章的關(guān)鍵人物，再加上有了課題對事情的點撥，相信是一種受歡迎、易操作、能牢記的好方法。模式五：紅線穿珠關(guān)注板書，水到渠成概括課文的主要內(nèi)容有時可以憑借黑板上板書摘要的重點詞語或者線索結(jié)構(gòu)來進行，讓學(xué)生自行組織語言，將分析感悟之后的理解帶入概括訓(xùn)練之中，相信一定會水到渠成，貼切自然。例如賣木雕的少年這篇課文就可以采取以上方法。在第二遍讀課文時，老師可以請學(xué)生邊讀邊補充黑板上的板書“聽朋友介紹木雕（ ）木雕（ ）木雕（ ）木雕”，有了第一個提示之后，學(xué)生能比較容易地說出后面的答案“精心挑選木雕放棄木雕贈送木雕”，然后讓學(xué)生根據(jù)板書來說一說課文的主要內(nèi)容。這時孩子對課文相對熟悉，有了部分文字的指引，語言組織也比初讀之后要流暢自然得多，精煉得多。中國的傳統(tǒng)文化有一個不可或缺的組成部分中庸思想。中庸思想的核心是適度和守常，反對固執(zhí)一端的偏激片面，以達到處世通達圓融。由此