人教版九年級物理下冊《處不在的能量第十六章 熱和能三、比熱容》教案_8

1、教學設計第十三章 第3節(jié) 比熱容一、教學目標知識與技能：1.了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性；2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。3.能根據(jù)比熱容進行簡單的計算。4.會查比熱容表。過程與方法：1.通過探究，比較不同物質的吸熱能力；2.通過閱讀“STS氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解“熱島效應”。情感、態(tài)度與價值觀：1.利用探究學習，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。2.利用探究學習，培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力。二、教學重點組織指導學生進行探究活動，歸納理解比熱容的概念。三、教學難點理解比熱容的概念，并能解釋有關現(xiàn)象。四、教學方法實驗、觀察、比較、歸納

2、、綜合法：通過對探究實驗的觀察、比較、歸納、綜合，得出比熱容的概念。五、教具準備規(guī)格相同的電加熱器、溫度計、質量相等的燒杯各兩個、天平、食用油、水、秒表。六、教學設計教學環(huán)節(jié)及時間教師活動學生活動設計意圖導入新課3分鐘利用多媒體播放一段中央電視臺當天天氣預報的錄相片段，播放前提醒學生特別注意觀察內陸和沿海各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ “為什么內陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學生帶著這個問題開始本節(jié)課的學習，并揭示課題。觀察、思考在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，激發(fā)學生的求知欲。想一想：燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關？有怎樣的關系？請用你的生活

3、經(jīng)驗來支持你的觀點?；卮穑核馁|量越大，溫度升高的越多，吸收的熱量越多。舉例說明自己觀點的正確性。這種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。議一議：教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善。分析歸納出：（教師板書）與水的質量有關，水的質量越大吸收熱量越多；與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多。討論、交流科學探究25分鐘科學探究25分鐘提出問題：是不是只要物體的質量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關？思考這樣的問題設置使探究目標更為顯性化。

4、猜想：物體吸收熱量的多少還可能與物質的種類有關？學生提出運用轉換法制定計劃與設計實驗教師導引一：教師為同學們提供了水、食用油兩種物質。教師導引二：怎樣確定水和食用油吸收的熱量是否相同？教師強調：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。教師加入學生的小組討論之中，傾聽學生的思路，適時點撥。在學生的交流過程中，教師適時提出學生設計或交流時忽略的問題，如：你們怎樣獲得質量相同的水和食用油？你們怎樣使內外溫度達到一致？你們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進更好？合作交流、設計方案。討論認為：通過加熱時間的長短來確定。利用實物投影展示設計方案，表述自己的設計思路方案一：用相同質量的兩種物質，讓它們升高相同的溫度，比較加熱

5、時間。物質的種類升高的溫度（）加熱的時間（min）方案二：用相同質量的兩種物質，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少。物質的種類加熱的時間（min）升高的溫度（）根據(jù)交流情況，適當修正自己的方案。這兩種物質比熱容不同，效果明顯，生活中方便選 再次運用控制變量法交流的過程也是相互學習的過程，既給學生提供充分展示自己的機會，又使聆聽的學生從別人的設計中得到有益的啟發(fā)，使學生充分認識到合作與交流的重要性。教師提醒實驗時要注意的問題：為節(jié)省實驗時間，可采取哪些措施？如果兩種物質的初溫不等，可通過加熱的方式調整一下。以小組為單位進行實驗，教師巡回指導，針對學生實驗中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及

6、時進行糾正。1.所采用的物質的質量要適當?shù)纳僖恍?.被加熱物質的初溫要較高一些選取自己方案中所需的實驗器材進行實驗，收集數(shù)據(jù)。必要的指導有助于實驗的順利完成。根據(jù)實驗數(shù)據(jù)學生不難得出：物體吸收熱量的多少與物質種類有關的結論。接著進一步分析出不同物質的吸熱能力，由方案一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強，教師可針對方案二里的數(shù)據(jù)進行引導：若要使質量相同的水、食用油均升高相同的溫度，該怎么辦？水和油誰的吸熱能力強？分析與論證：各小組根據(jù)實驗收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結論；交流與討論：利用實物投影展示幾個小組的數(shù)據(jù)，進行交流；應對水加熱更長的時間，讓它繼續(xù)吸熱；在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強；

7、結論：不同物質的吸熱能力不同。在探究目標的統(tǒng)一的前提下，各小組之間有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，這種開放的探究模式可以激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。歸納分析4分鐘如何體現(xiàn)不同物質吸熱能力不同的性質呢？引導學生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質量相同，溫度升高也相同，而質量都取單位質量（1kg），溫度都取升高1，比較起來最為方便。讓學生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義。介紹比熱容的符號、單位。討論：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？把這盆水由20加熱到100，比熱容有無變化？引導學生觀察比熱容表：（1）任選一種物質，讓學生在表中查出它的比熱容

8、，并說明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義；（2）看看能從中獲取哪些信息？思考觀察、對比、分析閱讀比熱容表，了解常見物質的比熱容。發(fā)表自己的見解和意見，由學生進行補充和完善。利用類比，學生可以自己下定義，讓學生體驗到掌握學習方法的重要性。加深學生對比熱容是物質的熱屬性的理解培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，提高學生的信息素養(yǎng)應用提高10分鐘引導學生：水的比熱容大在生活中的廣泛應用：（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質？（2）用水做輸運能量的介質有什么好處？（3）生活中、各產業(yè)中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？解釋：為什么內陸城市比沿海城市的晝夜溫差大引導學生閱讀教材第133頁，完成“想想議議”，

9、并將得出的結論在小組內交流。讓學生閱讀教材“STS氣候與熱污染”,了解不同地區(qū)溫度差異大的原因，并能解釋“熱島效應”產生的原因。討論、回答解釋思考、交流、總結形成對物體吸收或放出熱量的計算公式：Q吸 =cm(t-t0)Q放 =cm(t0-t)閱讀教材學以致用，有利于將學生學習的興趣逐步轉化為以后學習的志趣。這樣做避免了學生死記硬背公式和亂套公式的現(xiàn)象，而強調了物理知識的應用及其與生活和社會的聯(lián)系。培養(yǎng)了學生的能力。自主總結3分鐘引導學生從知識所得、能力所獲、情感體驗各方面進行總結。布置課外練習及預習要求?；貞洝⒈磉_在教師指導下小結自主建構七、板書設計 定義：單位質量的某種物質，溫度升高10C時吸收的熱量。 比熱容 符號：c 單位：J/(kg.0C)比熱容 Q吸=cm(t-t0 ) 熱量的計算 Q放 =cm(t0 -t)八、教學反思：本節(jié)課的教學設計設法讓學生體會到物理與生活的密切聯(lián)系。在設計此課時，從大家極為關心的天氣預報入手，引入新課；緊接著讓學生聯(lián)系著他們極為