九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

1、九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力人民教育出版社 崔巒新世紀(jì)教育面臨新挑戰(zhàn)。為了貫徹落實(shí)中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和江澤民同志關(guān)于教育問題的談話的精神，創(chuàng)建高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，教育部決定，在總結(jié)以往課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以鄧小平同志的“三個面向”為指針，開展新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系。二、課程體系：著眼于開放、創(chuàng)新這次課程改革的一個重點(diǎn)目標(biāo)，是構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系。開放性和創(chuàng)新性是這個課程體系的兩個顯著特點(diǎn)。和其他課程一樣，語文課程在體系上存在一些弊端，如課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知

2、識或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實(shí)踐，特別是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動，把自己封閉起來；課程過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，東、西、南、北、中億萬學(xué)生學(xué)習(xí)同一個教學(xué)內(nèi)容，使課程變得凝固、僵化、缺少彈性。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。在課程體系上，探索課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社區(qū)（社會）語文教育的結(jié)合，在廣闊的時空背景之下，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，在不斷地學(xué)語文、用語文中提高語文綜合素養(yǎng)。在課程管理上，改革課程

3、管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，地方、學(xué)校不僅有課程的實(shí)施權(quán)，而且有課程的開發(fā)權(quán)，逐漸開發(fā)地方課程和校本課程。不遠(yuǎn)的將來，語文課堂內(nèi)容，由于地方和學(xué)校、教師參與開發(fā)，將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水；語文課程體系，由于拆除了學(xué)校與社會與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，將變得開放而富有活力。三、課程目標(biāo)：致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！睘榱梭w現(xiàn)“全面”“綜合”，無論是“總目標(biāo)”還是“階段目標(biāo)”，都是從“情感、態(tài)度、價值觀”“知識、能力”這二個維度提出的。譬如，在總目標(biāo)中“熱愛祖國語文”“養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初

4、步掌握科學(xué)的思想方法”“尊重和理解多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，關(guān)心文化的變革與發(fā)展”“培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度。提高文化品位和審美情趣”等屬于“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)；“具有正確理解、運(yùn)用祖國語文的能力”以及“學(xué)會漢語拼音，有一定的識字能力”“具有獨(dú)立閱讀的能力”“具有根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作的能力”“具有日常口語交際的基本能力”“學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力”等屬于“知識、能力”方面的教學(xué)目標(biāo)；“掌握基本的學(xué)習(xí)方法，”“學(xué)會和運(yùn)用多種閱讀方法”“能主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自覺地在生活中

5、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”“在語言能力發(fā)展的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能”等則是側(cè)重“方法”方面的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)除了從上面敘述中顯現(xiàn)出全面、綜合以及基礎(chǔ)性的特點(diǎn)以外，還有以下兩個特點(diǎn)：一是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這是世界各地課程改革共同追求的目標(biāo)。大多數(shù)國家認(rèn)為身心健康發(fā)展的內(nèi)涵是：健全的價值觀，善于和他人共同生活；有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，善于探究和發(fā)現(xiàn)；有參與社會實(shí)踐的能力，包括交往能力；有生態(tài)倫理意識，能與周圍環(huán)境和諧相處。國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出21世紀(jì)的人應(yīng)具有四項(xiàng)基本能力：學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人，并將其視為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，其核心

6、就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)中沒有忽視必要的語文知識，重視培養(yǎng)獨(dú)立識字、獨(dú)立閱讀的能力，培養(yǎng)日常需要的寫作和口語交際能力，但是更看重的是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。新世紀(jì)對人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是知道到什么地方，用什么方法獲得自己需要的知識，有自覺更新知識的意識和迅速更新知識的能力，以及在更新和應(yīng)用知識過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在各個年段的具體目標(biāo)中，都提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，這是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措，值得認(rèn)真研究，并在實(shí)踐探索

7、中逐步積累經(jīng)驗(yàn)。四、課程內(nèi)容：提倡新、活、寬以往，對課程內(nèi)容的理解，僅限于教科書。而語文教科書的內(nèi)容，不僅面窄，而且存在陳舊和缺少彈性等問題。針對上述問題，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教材編寫”中提出，課程內(nèi)容要“新”，“要以馬克思主義為指導(dǎo)，具有時代特點(diǎn)，體現(xiàn)現(xiàn)代社會的思想、觀念，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有全球意識，關(guān)注人類、自然和環(huán)境，理解和尊重多樣文化”，“要密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！闭Z文教材豐富的人文內(nèi)涵，對人的精神，影響是深廣的。要重視其對學(xué)生的熏陶感染作用，認(rèn)真選擇，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。要在堅持社會主義方向的前提下，增加人文色彩

8、和情感因素，要體現(xiàn)新思想、高科技，反映對人類面臨的重大問題（如環(huán)境、和平）的關(guān)注。課程內(nèi)容要“活”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！苯窈缶帉懙恼Z文教科書，除了大部分是必學(xué)、必讀、必做的內(nèi)容以外，安排一部分選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容，恐怕是勢在必行。此外，課程內(nèi)容要“寬”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源的開發(fā)與利用”中詳細(xì)列舉了教科書之外的語文課程資源，包括紙介質(zhì)的書報雜志、影視、音像、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等

9、場所，以及日常生活、重要文件等都可以成為語文課程的資源。即語文課程內(nèi)容無時不有、無處不在。首先要有強(qiáng)烈的資源意識，其次要努力開發(fā)、積極利用自然、社會、人文等語文課程資源，特別是當(dāng)?shù)亍?dāng)時的語文課程資源。只要遵照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，不斷更新、搞活、拓寬課程內(nèi)容、不斷開發(fā)、利用各種課程資源，語文課程內(nèi)容將是取之不盡、豐富多彩的。五、課程實(shí)施：直視探究，加強(qiáng)實(shí)踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”；學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體?！敖處煈?yīng)尊重學(xué)生的個別差異

10、，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式”；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。語文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對話、教學(xué)相長的過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和反復(fù)實(shí)踐中，在語言的感悟、積累和運(yùn)用中，既打下了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法、積蓄了學(xué)習(xí)語文的后勁，又培養(yǎng)了高尚的道德情感，逐漸形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣，使語文綜合素養(yǎng)得到持續(xù)提高。課程實(shí)施的另一個重要方面是安排“綜合性學(xué)習(xí)”。日本19

11、98年制訂的新課程方案增設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”，這是超越學(xué)科的、橫向的、綜合的學(xué)習(xí)。我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”則是植根于語文學(xué)科的、與其他學(xué)科有交叉融合的綜合性學(xué)習(xí)，和日本的“綜合學(xué)習(xí)時間”既有區(qū)別，又有聯(lián)系。它突出自主性，鼓勵每個學(xué)生積極參與，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)活動的組織實(shí)施，到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。因?yàn)槭钦Z文課程中的綜合性學(xué)習(xí)，它又是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在綜合學(xué)習(xí)中，應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐，閱讀書報，搜集整理資料，研究討論，調(diào)查采訪，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的結(jié)合，在為需而學(xué)而用中，促進(jìn)聽說讀寫能力的整體提高。六、課程評價：重在激勵、反饋課程評價對課程實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)用較大的篇幅提出評價和建議。在評價建議中貫穿著評價觀念的轉(zhuǎn)變，提出由于“評價的目的不僅是為了證明語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，所以課程評價由注重甄別、選拔的功能，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟刈⒅丶詈头答伒墓δ?，即通過評價及時得到反饋，通過評價激勵師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在評價方法上，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生也應(yīng)當(dāng)成為評價的主體，隨著年級的升高，