小組合作學(xué)習(xí)實施策略

1、小組合作學(xué)習(xí)實施策略 一、小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展及應(yīng)用中存在的問題 “小組合作學(xué)習(xí) ” 于 1970 年興起于美國， 1980 年起在世界范圍取得實質(zhì)性進(jìn)展， 1990 年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實驗研究。小組合作學(xué)習(xí)是以 3-6 人組成的小組活動為主體 而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。它把一個班的學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等因素平均分 成若干個 “組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì) ” 的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。采取小 組合作學(xué)習(xí)法能使學(xué)生學(xué)會怎樣與別人合作，同時更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀：自主、合作、探究。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中多種因素的多邊互 助，尤

2、其是生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單向交流的被動 局面，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用，真正體現(xiàn)了以學(xué) 生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)。雖然小組合作學(xué)習(xí)已被證明是一種較好的教學(xué)模式，但由于 理論研究深度不夠、缺乏正確的引導(dǎo)，有些應(yīng)用只是表面上有“小組合作學(xué)習(xí) ”的形式，在實質(zhì) 上，卻與合作學(xué)習(xí)的主旨和精髓相去甚遠(yuǎn)，因而就出現(xiàn)了對小組合作學(xué)習(xí)的誤解和誤用。目前 課堂教學(xué)中的 “小組合作學(xué)習(xí) ”往往存在 “注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效 ”的現(xiàn)象。走進(jìn)中小學(xué) 課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚，流于形式的較多。 1. 合作過急 合作之前缺乏必要的前

3、提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討 論，學(xué)習(xí)場面看似 “熱熱鬧鬧 ”，但收效甚微甚至無效。 2. 合作過短 合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時 就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開，使合作成了 “中看不中用 ”的花 架子。 3. 合作過簡 有些教師僅為合作而 “合作 ”，內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合 作時無所事事，浪費(fèi)課堂時間。即使學(xué)生單獨就能解決的問題，也讓學(xué)生合作討論，這樣 不僅影響課堂教學(xué)效率，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)惰性，對合作學(xué)習(xí)喪失積極性。 5. 合作技能弱 小組成員間不具備合作的心理傾

4、向，無法進(jìn)行有效的互動交流；小組合作時，組內(nèi)缺乏 必要的合作能力 無組織無紀(jì)律，次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者 各自搶著說，而弱者卻成了旁觀者，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞 臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。 長此以往，學(xué)生將會逐漸喪失獨立思考、自主探索的能力，削弱對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極 性，嚴(yán)重的還可能出現(xiàn)從原來的教師 “滿堂灌 ”改為現(xiàn)在的學(xué)生灌學(xué)生的 “滿堂灌 ”，背離了 “以 學(xué)生的發(fā)展為本 ”的教學(xué)理念。 雖然現(xiàn)行合作學(xué)習(xí)中存在著諸多弊端，但這些是由于教師認(rèn)識上的偏差、在課堂教學(xué)中 組織、操作不當(dāng)所造成的，只

5、要科學(xué)合理地組織合作學(xué)習(xí)，依然能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的獨有優(yōu)勢。 二.實施小組合作學(xué)習(xí)的策略 1.小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì) 合作學(xué)習(xí)( Cooperative Learning )是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)， 并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。綜觀上述一些問題，究其根源，癥結(jié)應(yīng) 在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化的 理解其意義。因此，在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時，我們還應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)有 一個正確的理解。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分 工的互助性學(xué)習(xí)。對于這個意義的理解，應(yīng)該有三層含

6、義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某 一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小 任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某 一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識，解決問題。第三是小組合作交流 學(xué)習(xí)。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相 幫助，共同發(fā)展。 2. 實施時的具體策略 有了對小組合作學(xué)習(xí)意義的理解，我們就能針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的小組合作 學(xué)習(xí)方式開展活動。但這還只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。針對開頭提到的幾 種情況，要想切實有效地開展

7、小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該從以下幾方面入手： 2.1 進(jìn)行合理的分組 教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時應(yīng)注意以下幾點： (1 小組人數(shù)要 合理，一般以 4-6 人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少 也不利于學(xué)生間的交流和互助。 (2 分組應(yīng)遵循 “ 組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ) ” 的原則。 教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次 的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué) 生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。 (3 小組成員應(yīng) 是動態(tài)的?？梢允墙M

8、間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以 按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而 且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。 掌握了以上的原則再結(jié)合班級和學(xué)科的具體特點 , 在具體實施時可以采用按座次就近組合 和以項目為基礎(chǔ)的小組組合。結(jié)合我校班級人數(shù)、座位的實際，可按座次就近組合 , 就是按班 級正常的座次 , 將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組, 可前后桌組成四人組，前中后桌組成6 人 組，前后桌與橫向相鄰的前后桌組成 8 人組等等。這種合作小組的組合形式 , 無須將學(xué)生分出 層次、重新調(diào)整座次 , 因此操作

9、起來比較簡便 , 前后桌同學(xué)一轉(zhuǎn)身，即可運(yùn)作，既節(jié)約時空， 又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與，不會產(chǎn)生邊沿人；且 基本具備 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì) ”的特征。為更好地實施課堂小組合作學(xué)習(xí),突出 “組內(nèi)異 質(zhì)、組間同質(zhì) ”的特征，科任教師可在學(xué)期之始與班主任協(xié)作 , 依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾 向、個性特征、性別以至社會家庭背等方面的差異來安排學(xué)生的座位。 以任務(wù)為中心的小組 組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù) , 讓學(xué)生按個人興趣自由進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組合。以任務(wù)為中心 的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師指定, 再根據(jù)各個小組的具體情況 , 允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在 難度上有所差異 ,

10、在學(xué)習(xí)時間上也可有靈活性。 2.2 把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī) 合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學(xué)生的合作 需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué) 習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師要認(rèn) 真鉆研教材、精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，把合作落到實處。 (1 在學(xué)生思維受阻時開展小 組合作學(xué)習(xí)； (2 在學(xué)生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學(xué)習(xí)； (3 在問題的答案不唯一時進(jìn)行小 組合作學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。 但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作

11、學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。 2.3 建立一套有序的合作規(guī)則 小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難， 很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內(nèi)合理分工，明 確職責(zé)。小組內(nèi)可設(shè)小組長 ( 主持人、記錄員、匯報員 ( 發(fā)言人、檢查員、聯(lián)絡(luò)員等各一名。 小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行 分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合 作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員(發(fā)言人)的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行 歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。檢

12、查員的職責(zé)是對本組成員在小組合作活動過程中的表現(xiàn) 進(jìn)行監(jiān)控和督促，落實小組任務(wù)的完成情況。聯(lián)絡(luò)員則負(fù)責(zé)必要時與其他小組和老師進(jìn)行聯(lián) 系，以及收交小組的問題、作業(yè)、評價統(tǒng)計表等。教師可根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角 色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有 效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。 2.4 營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生 的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極地參與活動。同時還要給學(xué)生提供充裕 的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的討 論、交

13、流時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考 的時間，因為合作的前提是獨立，當(dāng)一個問題提出，如果學(xué)生沒有自己的觀點，合作就沒有基 礎(chǔ)。這是導(dǎo)致學(xué)生合作時無言以對的原因之一。 2.5 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識 最有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策 略，而不是只有在老師的要求下才進(jìn)行的，因此要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng) 注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。我們可以在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中通過以下方法來實施。 （1）建立長期的合作小組 經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個學(xué)習(xí)小組，不管課堂上，還是課后， 我是這個小組的一員，潛移默化地

14、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。 （2）舉辦學(xué)習(xí)方式專題講座 在班級中利用一定時間進(jìn)行學(xué)習(xí)方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，介紹 小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，一般的操作策略，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。 （3）開展小組合作學(xué)習(xí)競賽活動 開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，逐 步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 2.6 教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能 小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式 , 學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時要么七 嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法 提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)

15、習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué) 生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的 能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；在小組討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué) 生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充 或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。 當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長 期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小 組合作學(xué)習(xí)的延伸。 2.7 發(fā)展學(xué)生的自主能力 自主、合作、探究是目前學(xué)校積極提倡的有

16、效學(xué)習(xí)方式，其中自主應(yīng)該是基礎(chǔ)。舉個很 簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或能力基礎(chǔ)，也就 是他們的合作必須建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成 員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合 作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主能力。值得一提的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)功在平常，注 意循序漸進(jìn)，不可拔苗助長。 2.8教師要特別關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時，我們?？吹?優(yōu)生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁 聽，成了

17、配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學(xué)生之間并沒 有進(jìn)行真正的合作，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注合作中的 弱勢群體。首先，在分組時關(guān)注弱勢群體。然后在小組討論、交流時多采用輪流發(fā) 言的形式，使每個學(xué)生不得不參與思考、討論。這樣使那些后進(jìn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí) 中得到鍛煉，不斷進(jìn)步。 2.9教師的正確角色定位 在合作教學(xué)的課堂上，師生、生生之間應(yīng)該是平等的、互動的。在合作學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)對各小組的合作學(xué) 習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，及時地對各種情況進(jìn)行調(diào)控。剛開始學(xué)生接受合作學(xué)習(xí)的方式是有難度的，他們會 覺得頭緒雜亂。由無序變?yōu)橛行蛐枰處熤苯訁⑴c到各小組中，教師可每次

18、參加一個組，全程參與，這樣讓學(xué) 生有章可循，學(xué)會合作。而大多數(shù)的教師往往是走到哪個小組跟前，就指導(dǎo)哪個小組，這樣的指導(dǎo)就過于隨 意，缺乏目的性?？傊處熞攀值环湃?，相信學(xué)生但不失控，要同時做好顧問、參謀與合作者的角色。 3. 小組合作學(xué)習(xí)的評價方法 評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。一個完整的教學(xué)系統(tǒng)必然離不開評價，教學(xué) 評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量并使教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié)。因此要對小組合作學(xué)習(xí) 進(jìn)行有效的評價，從而更好地達(dá)到以評促學(xué)的目的。 合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合 作，大膽探究的積極性。因此要注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展學(xué)生自評、學(xué)生互評 和

19、教師評價相結(jié)合。 （1）學(xué)生自評 因為每一次活動的評價主體是學(xué)生，評價的對象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主 評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識，談體會，談收獲，同時能夠明 白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。學(xué)生的自我評價可以通過 讓學(xué)生自己填寫學(xué)習(xí)過程自我評價表的方法（見下表），反映出自己學(xué)習(xí)過程中的情 感、態(tài)度、困難和經(jīng)驗，反映自己的學(xué)習(xí)情況。使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)過程， 感受自己的不斷成長和進(jìn)步。 結(jié)構(gòu) 優(yōu) 4 良3 中2 差 1 評判內(nèi)容 單項指標(biāo) 指標(biāo) 參與 學(xué)習(xí)投入情況。 情況 提出問題并發(fā)表見解。 合作與 認(rèn)真聽取別人意見并詢問。 交流 能將自己的資料與

20、大家分享。 情緒與 自我控制，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情況，保持良好 的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 狀態(tài) 對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。 克服困難的意志與自信心。 學(xué)習(xí) 認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)。 動機(jī) 認(rèn)為自己參與合作學(xué)習(xí)的積極性。 在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。 學(xué)習(xí) 時間 自己制定學(xué)習(xí)計劃。 有充足的自我支配學(xué)習(xí)時間 學(xué)習(xí) 民主和諧的生生、師生關(guān)系 環(huán)境 遇到自己不能解決的問題，主動請教他 人。 克服學(xué)習(xí)過程中的干擾或困難，合理安 排和調(diào)整情緒，堅持學(xué)習(xí)。 能主動找到舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。 學(xué)習(xí) 過程 學(xué)習(xí)向既定的目標(biāo)前進(jìn)，不偏離學(xué)習(xí)方 向。 能完成每項學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)習(xí) 具有實際的學(xué)習(xí)成果。 結(jié)果 近期的學(xué)習(xí)效率。 及時、主動的對

21、自己某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn) 行反思。 學(xué)習(xí) 創(chuàng)新 善于發(fā)現(xiàn)教師或同學(xué)的不足和錯誤，敢 于質(zhì)疑。 經(jīng)常從新角度發(fā)現(xiàn)和思考問題。 經(jīng)常不滿足于獲得現(xiàn)成的答案，學(xué)習(xí)具 有獨創(chuàng)性。 對學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠展開獨立思考。 2) 學(xué)生互評 在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行小組成員之間的相互評價。互評時，主要從參 與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，要求學(xué)生之間相互找 出優(yōu)、缺點，最后由小組長根據(jù)大家的意見，記錄評價結(jié)果，交給任課教師。目的 是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。 在小組學(xué)習(xí)過程評價中要注重對學(xué)習(xí)過程中小組成員的合作態(tài)度、合作方法、參與 程度的評價，要更多地去關(guān)注大家的傾聽、交流、協(xié)作情況?？梢宰屆總€小組都填 寫一張小組合作學(xué)習(xí)過程評價表。（見表 2） 表2小組合作學(xué)習(xí)過程評價表（100分） 優(yōu)10 良8 中6 差4 評價指標(biāo) 1 小組內(nèi)有共同的目標(biāo)，整體態(tài)度積極，參與性強(qiáng)。 2 小組討論現(xiàn)場氣氛活躍。 3小組成員分工明確，各盡其職。 4. 每次討論都對討論主題做過相關(guān)準(zhǔn)備。 5 每個成員每次都能參與小組討論和相關(guān)活動。 6 每次討論大家都積極表達(dá)自己的見解。 7 每個人表達(dá)建議時能做到緊扣討論主題。 8組織討論快速高效，每次討論不偏離主題。 9小組成員進(jìn)行有效交流對話，發(fā)言無壟斷現(xiàn)象。 10討論最終達(dá)成共識，建設(shè)性的解決問題。 （3）教師