新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理筆試命題的編制技術(shù)與方法研究

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理筆試命題的編制技術(shù)與方法研究新課程理念下物理學(xué)科的卷面考試，究竟應(yīng)該以怎樣的結(jié)構(gòu)和形式來(lái)呈現(xiàn)，這是當(dāng)前新課程實(shí)驗(yàn)中一線教師密切關(guān)注的問(wèn)題。但在義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）的“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施建議”部分提出了建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系的理念，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體評(píng)價(jià)僅僅提出了一些原則性的建議，在評(píng)價(jià)的形式和具體操作上，還是缺乏明晰、可借鑒的操作方法。本文著重從新課程理念下筆試命題的指導(dǎo)思想、命題的原則、筆試題型的設(shè)計(jì)以及編制方法的切入點(diǎn)，展開(kāi)較為詳細(xì)地論述，試圖為當(dāng)前新課程的評(píng)價(jià)研究提供一些思路和視角。一、新課標(biāo)下筆試命題的指導(dǎo)思想應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)為基本依據(jù)科學(xué)、合理的卷

2、面評(píng)價(jià)，對(duì)于新課程的教學(xué)與改革起著至關(guān)重要的導(dǎo)向、調(diào)控作用。標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的充分發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，并增強(qiáng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了物理課程的總目標(biāo)是使學(xué)生：保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中有滿足感及興趣感；學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問(wèn)題或作決定時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法；經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科

3、學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)；具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。樹(shù)立正確的科學(xué)觀。有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。由于考試目的、考試性質(zhì)的不同，新課程筆試命題的指導(dǎo)思想還應(yīng)積極體現(xiàn)七個(gè)“有利于”，即有利于貫徹黨和國(guó)家的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于推進(jìn)中小學(xué)課程改革和指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于鞏固九年義務(wù)教育；有利于初中教學(xué)、有利于高中階段學(xué)校招生和普及高中階段教育；有利于發(fā)展學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育；有利于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，新

4、課標(biāo)下的筆試試題應(yīng)當(dāng)既重視考查對(duì)物理基本概念、原理、定律和公式的識(shí)記、理解，又重視考查運(yùn)用物理概念、原理去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的考查。二、新課標(biāo)筆試題命的功能及編制方法新課標(biāo)下的筆試試卷是由諸多的具體習(xí)題組成，每一具體的題目也有各自的考查功能。但是，這些題目的功能與傳統(tǒng)題目的功能應(yīng)有所不同。（一）傳統(tǒng)命題題目的功能在現(xiàn)行的物理教學(xué)大綱中，具有明確的“知識(shí)與技能”單方面的目標(biāo)，在要求上分為“知道”“理解”“掌握”“會(huì)”等4種。因此，傳統(tǒng)筆試試題的功能主要是考查或評(píng)價(jià)學(xué)生在“知識(shí)與技能”方面的幾種具體要求。它僅僅相當(dāng)于在一維空間中的某一個(gè)點(diǎn)。如圖1中

5、的A題，也就是簡(jiǎn)單的考查對(duì)某一知識(shí)“理解”的要求。圖1（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)下筆試命題的考查能力在新課標(biāo)下，由于課程從三個(gè)維度來(lái)劃分課程的目標(biāo)，因此，某一具體的試題就可能同時(shí)具有三個(gè)方面的功能，涉及考查知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。對(duì)于某一具體的題目而言，就會(huì)成為三維空間中的一個(gè)交叉點(diǎn)，如圖2中的A題。其中，Ax、Ay、Az分別是A題在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的考查要求。這樣的筆試命題考查的范圍、領(lǐng)域和廣度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)筆試的試題功能。但要注意一點(diǎn)，并不是所有的新課標(biāo)下的題目都同時(shí)包含上述三個(gè)方面的功能，有的題可能只包含一個(gè)或兩個(gè)方面。圖2（三）具體筆試命題

6、的編制方法1明確四維空間中的一個(gè)匯合點(diǎn)的含義新課標(biāo)的筆試命題可以從雙基、探究、創(chuàng)造、意識(shí)等四個(gè)方面去具體操作。具體的試題可以看做是四維空間中的一個(gè)點(diǎn)，即該題目應(yīng)該同時(shí)具有考查雙基、探究、創(chuàng)造、意識(shí)的功能。當(dāng)然，并不是所有的習(xí)題都要同時(shí)包含上述四個(gè)方面的功能，有的題可能只包含一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)方面。2注意考查問(wèn)題的簡(jiǎn)化要想使新課標(biāo)中筆試的每一個(gè)題目同時(shí)具備考查四個(gè)方面的功能是較為困難的。首先是編制題目不易，另外也容易使題目本身失去特點(diǎn)。因此，不妨將四維空間進(jìn)行分解，使之成為四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的一維空間，即將某個(gè)具體的題目側(cè)重于考查上述四個(gè)方面中的某一個(gè)方面，如A題側(cè)重考查雙基，C題側(cè)重考查創(chuàng)造等。但是任

7、何題目不可能純粹只運(yùn)用一個(gè)方面就能解決，因此，習(xí)題可以側(cè)重考查知識(shí)的某一維度。我們不可能也沒(méi)有必要去特意編造一些純粹只包含一個(gè)方面功能的題目。另外，也可以設(shè)計(jì)一些能考查幾個(gè)維度綜合功能的題目。3科學(xué)編制命題的雙向細(xì)目表根據(jù)上述的命題構(gòu)想，在編制具體的題目或試卷之前，教師可以編制雙向細(xì)目表如表1所示。表1上述表格中，第1題考查的是雙基方面的第二種要求，比如分值是5分；第2題考查的是創(chuàng)造方面的第一種要求，比如分值是2分，第3題考查的是探究方面的第一種要求，比如分值是4分；第4小題考查的是情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的第一種要求，分值可以是3分（注意每道題分值的賦值要仔細(xì)推敲）。4落實(shí)每一維度的考查要求筆

8、試命題應(yīng)努力落實(shí)每一維度的考查要求，要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和附錄中的行為詞來(lái)具體確定。比如標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)的要求可以概要性的表述如下：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)有三種要求：了解，認(rèn)識(shí)，理解。技能目標(biāo)有一種要求：獨(dú)立操作。我們對(duì)這幾種知識(shí)技能目標(biāo)可以做如下的理解：1）了解：這是最低的要求，是其他幾種知識(shí)技能的基礎(chǔ)。一般有如下三個(gè)方面要求：能記住主要的內(nèi)容，能列舉有關(guān)的實(shí)例，能判別有關(guān)概念、舉例是否正確。例如了解蒸發(fā)的一些特點(diǎn)。2）認(rèn)識(shí)：它的要求比“了解”稍高，高出半層。首先要有“了解”的要求。在“了解”的基礎(chǔ)上，能夠與該知識(shí)點(diǎn)最近的知識(shí)或情景進(jìn)行聯(lián)想，或能解釋最直接的有關(guān)現(xiàn)象。例如認(rèn)識(shí)壓力的

9、作用效果。3）理解：它的要求比“了解”高出一層。首先要有“了解”的要求。在“了解”的基礎(chǔ)上，能夠與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)或情境進(jìn)行聯(lián)想，或能解釋有關(guān)的現(xiàn)象，利用該知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題，也可以對(duì)該知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。例如理解歐姆定律。4）獨(dú)立操作（會(huì)）：它的要求比“了解”高在能夠?qū)嶋H操作上。首先要有“了解”的要求。在“了解”的基礎(chǔ)上，能夠測(cè)量該物理量或運(yùn)用該器材進(jìn)行操作。例如會(huì)使用刻度尺和天平。通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)教學(xué)要求的分析，通常可以將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的知識(shí)技能點(diǎn)從中抽出，并進(jìn)行合理的同化與重組，一共可分為89個(gè)點(diǎn)，其中：“了解”的有46個(gè)，“認(rèn)識(shí)”的有9個(gè)，“理解”的有26個(gè)，“獨(dú)立操作”的有8個(gè)。（2）過(guò)

10、程與方法目標(biāo)。它設(shè)置了一個(gè)層次的要求：經(jīng)歷。由于我們將過(guò)程與方法分為“探究”和“創(chuàng)造”兩個(gè)部分，因此“經(jīng)歷”可分為兩個(gè)側(cè)面，即探究性經(jīng)歷和創(chuàng)造性經(jīng)歷?？梢愿鶕?jù)探究過(guò)程將探究性經(jīng)歷分為兩個(gè)要求：第一層次，探究環(huán)節(jié)；第二層次，探究過(guò)程。探究環(huán)節(jié)是指探究的各個(gè)要素以及所運(yùn)用的具體方法；探究過(guò)程是指經(jīng)歷完整的探究過(guò)程及探究過(guò)程的設(shè)計(jì)，完成探究報(bào)告等?？梢愿鶕?jù)創(chuàng)造性思維的四個(gè)特性（創(chuàng)造性思維的流暢性、靈活性、獨(dú)特性、精細(xì)性）將創(chuàng)造性經(jīng)歷分為兩個(gè)層次：第一層次，流暢與靈活；第二層次，獨(dú)特與精細(xì)?！傲鲿撑c靈活”是指對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生許多想法和從不同角度解決問(wèn)題的方法和能力?！蔼?dú)特與精細(xì)”是指思想的獨(dú)特性和完善性。（

11、3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。它有兩個(gè)層次的要求：第一層次，反應(yīng)；第二層次，領(lǐng)悟。反應(yīng)是指讓學(xué)生對(duì)于某問(wèn)題或事件立即表達(dá)自己的感受；領(lǐng)悟是在“反應(yīng)”的基礎(chǔ)上，潛移默化，通過(guò)多次的“反應(yīng)”，逐漸形成較穩(wěn)定的意識(shí)或思維定式。5根據(jù)各個(gè)維度的要求科學(xué)制定雙向細(xì)目表雙向細(xì)目表的結(jié)構(gòu)與形式如表2所示。表2三、新課標(biāo)下筆試命題的內(nèi)容要體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中“三維目標(biāo)”的具體要求物理新課程的目標(biāo)主要是指學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)。在筆試的環(huán)境下，考查學(xué)生在“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)方面的表現(xiàn)往往不容易做到真實(shí)、全面。因此，筆試考卷應(yīng)以考查學(xué)生在“知識(shí)與技能”維度的表現(xiàn)為基

12、礎(chǔ)。由于一個(gè)題目所體現(xiàn)的目標(biāo)是多維的，不是一維的，所以課程目標(biāo)的三個(gè)維度是分析維度，不是實(shí)施維度。內(nèi)容規(guī)劃應(yīng)以“標(biāo)準(zhǔn)”為根據(jù)。“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”是指學(xué)生在探究與創(chuàng)造過(guò)程中的思想意識(shí)表現(xiàn)及傾向。這是物理教學(xué)的最終目的所在。“過(guò)程與方法目標(biāo)”處于知識(shí)與技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)之間，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。因?yàn)椤斑^(guò)程與方法目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)要以知識(shí)與技能的探究為載體，同時(shí)在“過(guò)程與方法目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中也逐漸使學(xué)生形成了一定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此，課堂教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵是要緊緊抓住“過(guò)程與方法目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，也即緊緊抓住讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程、掌握方法這一點(diǎn)。探究物理知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)“探究”與“創(chuàng)

13、造”的過(guò)程，這是“過(guò)程與方法目標(biāo)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也是新課程改革的核心。所以，在新課程對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)“科學(xué)探究”和“科學(xué)內(nèi)容”的考查就應(yīng)該成為筆試命題的中心內(nèi)容。（一）筆試命題對(duì)“知識(shí)與技能”考查的內(nèi)容與要求標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“知識(shí)與技能”的內(nèi)容與要求具體如下：（1）物質(zhì)初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的形態(tài)及變化、物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度、新材料的應(yīng)用等內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)資源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。（2）運(yùn)動(dòng)和相互作用初步認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、聲和光、電和磁等自然界常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)和相互作用，了解這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。（3）能量初步認(rèn)識(shí)能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機(jī)械能、內(nèi)能、電磁能以及能量守恒等內(nèi)容。了解新能源的應(yīng)用

14、。初步認(rèn)識(shí)能源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。（4）初步了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識(shí)到科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛與曲折，知道物理學(xué)不僅指物理知識(shí)，而且還包含科學(xué)研究方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。（5）具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能測(cè)量一些基本的物理量。（6）會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)“知識(shí)與技能”的考查應(yīng)注重理解和應(yīng)用，不宜過(guò)多考查記憶性的內(nèi)容；命題的著眼點(diǎn)應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不應(yīng)該在枝節(jié)問(wèn)題上糾纏；命題應(yīng)該注意向聯(lián)系實(shí)際的方向引導(dǎo)，要避免死記教科書(shū)中的條文，避免在概念的嚴(yán)密性上做文

15、章，避免煩瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算；題目中的物理情景應(yīng)該有實(shí)際意義，避免故意編造。例1 高速公路上一輛“東風(fēng)”牌載重卡車以20m/s的速度行駛，這時(shí)一輛小轎車從它后面超過(guò)，此時(shí)小轎車的車速為108 km/h，則 的車速大， 車動(dòng)能較大。分析 此題考查速度的單位換算、動(dòng)能大小的比較。如果學(xué)生僅僅知道動(dòng)能大小與質(zhì)量和速度有關(guān)，而不會(huì)進(jìn)行實(shí)際情景下的問(wèn)題解決，兩車的動(dòng)能大小的比較是不易得出的。（二）筆試命題的“過(guò)程與方法”考查的內(nèi)容和要求在新課程背景下，對(duì)“過(guò)程與方法”的考查可考慮以下幾個(gè)方面：（1）提供日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生簡(jiǎn)單描述物理現(xiàn)象的主要特征，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。（2）通

16、過(guò)信息題考查學(xué)生收集信息的能力及能否制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案（3）考查學(xué)生科學(xué)探究的基本方法和書(shū)面表達(dá)能力。例2 呈球面形狀的反射鏡叫做球面鏡，用外表面做反射面的球面鏡叫凸面鏡，簡(jiǎn)稱凸鏡。我們知道，用平行光對(duì)著平面鏡照射，反射光線也是平行光，也就是說(shuō)，平面鏡對(duì)光線既不起會(huì)聚作用也不起發(fā)散作用。那么凸鏡對(duì)光線的作用是否與平面鏡對(duì)光線的作用相同呢？某同學(xué)想：這可能不會(huì)相同，要么是會(huì)聚作用，要么是發(fā)散作用。為了尋找正確答案，他考慮了一番，進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)。該同學(xué)將好幾只激光手電筒捆綁在一起，形成相互平行的光線對(duì)凸鏡照射，發(fā)現(xiàn)平行光線經(jīng)凸鏡反射后形成如圖3所示的圖象。該同學(xué)最后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)成了書(shū)

17、面報(bào)告。圖3請(qǐng)你根據(jù)該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)回答下列問(wèn)題：（1）凸鏡對(duì)光線的作用是怎樣的？（2）請(qǐng)舉一個(gè)例子，說(shuō)明凸鏡的這種作用在日常生活、生產(chǎn)中有何應(yīng)用？它成的像是放大的還是縮小的？（3）你能否由凸鏡對(duì)光的作用，推測(cè)出凹鏡對(duì)光線的作用？分析 題干開(kāi)始先定義凸鏡，即使教材沒(méi)有的內(nèi)容，也可以采用這種形式來(lái)考查學(xué)生處理信息的能力。通過(guò)做這道題，學(xué)生也感受到探究實(shí)驗(yàn)的一般程序和基本方法。第（2）問(wèn)像的大小問(wèn)題，可以反映出學(xué)生平常的注意能力、觀察能力。第（3）問(wèn)通過(guò)對(duì)凹鏡的推測(cè)，反映了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)情況。（三）筆試命題對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的體現(xiàn)和要求在筆試的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考查比

18、較困難，但適當(dāng)拓展題目，考查學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)的態(tài)度、意識(shí)，也可以略見(jiàn)一斑。例3 兩小兒辯日列子?？鬃?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！币粌阂匀粘踹h(yuǎn)，而日中時(shí)近也。一兒曰：“日初大如車蓋，及日中則如盤玉，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎!”這個(gè)故事寫(xiě)得生動(dòng)而又寓意深刻。請(qǐng)你根據(jù)自己的理解，任意選做下列兩個(gè)填空：（1）兩小兒辯斗中，用了物理學(xué)中 知識(shí)；（2）他們探索自然現(xiàn)象時(shí)采用的方法是 ；（3）他們探索自然現(xiàn)象的態(tài)度是 ；（4）他們?cè)谵q斗中，各抒己見(jiàn)，不接

19、納對(duì)方的觀點(diǎn)，表現(xiàn)了他們 ；（5）他們對(duì)孔子的議論，說(shuō)明兩小兒 。分析 近年來(lái)物理教學(xué)不斷要加強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)與文學(xué)、自然等學(xué)科知識(shí)的滲透。命題者的意圖是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理情景，從而引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題。本題的編制和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容和研究方法的滲透，同時(shí)還突出在探索自然現(xiàn)象過(guò)程中學(xué)生所表達(dá)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。四、筆試考卷的結(jié)構(gòu)與題型設(shè)計(jì)因?yàn)轭}型是試題模式的外在呈現(xiàn)形式，而試題編制的指導(dǎo)思想則決定了試題模式的內(nèi)在性質(zhì)。筆試命題的功能就是要較全面地考查學(xué)生的三維目標(biāo)，因此題型是構(gòu)成試題模式的主要組成部分。從不同的角度看，筆試命題試題可分成許多不同的種類。根據(jù)評(píng)

20、分方法的不同，可分為客觀性試題和主觀性試題；客觀性試題常見(jiàn)的有填空題、是非題、選擇題、選配題等，主觀性試題常見(jiàn)的有問(wèn)答題、證明題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題、操作題、論述題等。根據(jù)試題形式的不同，可以分為閉卷型試題和開(kāi)卷型試題；根據(jù)考生作答的方式劃分，筆試命題的題型設(shè)計(jì)主要有：選擇題（含選配題）、填空題、作圖（表）題、實(shí)驗(yàn)探究與設(shè)計(jì)題、計(jì)算題和簡(jiǎn)答題六種題型，并在部分題型中滲透了考查思維方式的題型，如創(chuàng)意型試題、發(fā)散型試題、科學(xué)探究型試題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)型試題等。但無(wú)論怎樣，筆試試卷命題的外在形式上都要努力體現(xiàn)生活化、情節(jié)化，應(yīng)避免單純用物理符號(hào)、公式、模型表達(dá)的題目，避免類似于“一個(gè)小球”“一個(gè)鐵塊”之類抽象

21、的表述形式，盡可能將每一道題設(shè)計(jì)成實(shí)際生活中的情境或故事。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，又可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與方法生活化。另外，由于學(xué)科內(nèi)容、命題技巧和使用條件的不同，每一種題型都可以有較為廣泛的考查功能和特殊情況。而且每一種題型都有長(zhǎng)處和局限性，筆試的命題要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、考查目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)、考生心理特點(diǎn)、試卷評(píng)卷、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等因素來(lái)做出整體性安排。一般筆試命題試卷的有關(guān)題型、題量、賦分分布見(jiàn)表3所示。表3值得一提的是，筆試中各類試題的分值比例應(yīng)該根據(jù)新課程教學(xué)推進(jìn)的情況而定。一般地，在開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)題的分值比例應(yīng)大一些，隨著新課程教學(xué)改革的深化，可逐漸擴(kuò)大試卷中比重?，F(xiàn)在，試卷的題

22、型比例一般為5221。（一）雙基知識(shí)題部分主要功能是考查學(xué)生的雙基水平，因此試卷的結(jié)構(gòu)應(yīng)與傳統(tǒng)的物理試卷基本相同。雙基主要指基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。其中基礎(chǔ)知識(shí)可通過(guò)選擇、計(jì)算、問(wèn)答等題型進(jìn)行考查；初中學(xué)生需要掌握的基本技能主要有作圖、實(shí)驗(yàn)等技能，而這些技能的考查又要以初中物理基礎(chǔ)知識(shí)作為具體內(nèi)容和載體。因此，我們可以通過(guò)選擇、作圖、問(wèn)答、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等題型對(duì)雙基知識(shí)進(jìn)行考查，從而實(shí)現(xiàn)考查的功能。1單項(xiàng)選擇題該類題有的考查物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用實(shí)例；有的考查簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)樹(shù)，從而檢測(cè)學(xué)生是否形成整體性的知識(shí)，知識(shí)是否成串。例4 小明同學(xué)搜集了一些日常生活中增減摩擦的現(xiàn)象，其中增大摩擦的例子

23、是（）A機(jī)件之間加入潤(rùn)滑油B將刀磨光有利于使用C氣墊船原理D汽車輪胎上有花紋例5 下面是某同學(xué)對(duì)所學(xué)的部分知識(shí)列出的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中有錯(cuò)誤的一組是（ ）2作圖題該題型主要考查學(xué)生的作圖技能。例6 小紅給小華設(shè)計(jì)了一個(gè)光學(xué)暗箱。如圖4所示，只有入射光線和出射光線。請(qǐng)分別在暗箱內(nèi)填寫(xiě)適當(dāng)?shù)墓鈱W(xué)器材（不能重復(fù)）。圖43實(shí)驗(yàn)題該類題主要是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的筆試部分（另有實(shí)驗(yàn)操作考試，在此不做討論）。包括初中物理實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、讀數(shù)、注意事項(xiàng)等。例7 引體向上是體能測(cè)試的項(xiàng)目之一，引體向上時(shí)雙臂的拉力做功使身體上升。請(qǐng)根據(jù)你自身的體驗(yàn)或觀察他人做引體向上的過(guò)程，找出所需的物理量并給出合理的數(shù)值，寫(xiě)出引體

24、向上時(shí)人做功功率的表達(dá)式，并計(jì)算出具體數(shù)值。（g=9.8 N/kg）例8 烈日下，小明和幾個(gè)同學(xué)到海灘游玩、燒烤，等到點(diǎn)火時(shí)卻發(fā)現(xiàn)忘記帶火柴了。他們幾個(gè)的包中只有繩子、玻璃、放大鏡、鏡子、紙等物品，請(qǐng)你幫助他們想一想，可選用什么器材，用什么方法取火，并簡(jiǎn)述這樣的理由。4問(wèn)答題該類題主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解釋日常生活現(xiàn)象的能力。如溫度計(jì)的使用、讀數(shù)等。例9 如圖5所示，滑雪運(yùn)動(dòng)員正在滑雪比賽，根據(jù)滑雪的過(guò)程，請(qǐng)你突出兩個(gè)與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，并針對(duì)所提出的問(wèn)題做出簡(jiǎn)答。圖5示例：滑雪板底部是光滑的嗎？答：減少接觸面的光滑程度，可以減小摩擦力。5計(jì)算題該題主要考查學(xué)生運(yùn)用物理公式進(jìn)行計(jì)算

25、的能力。有的考查物理公式的單一應(yīng)用，有的考查運(yùn)用物理公式編題的能力，有的考查物理公式的綜合應(yīng)用。例10 某液體吸收了2.1104J的熱量后，其溫度由25升高到35，請(qǐng)你再添加一個(gè)適當(dāng)?shù)臈l件，使之變成一道求解液體質(zhì)量的計(jì)算題，并正確解答。分析 此題考查了學(xué)生認(rèn)識(shí)的科學(xué)性和逆向性，但是題目中條件添加是開(kāi)放的，添加的比熱容應(yīng)當(dāng)合理、科學(xué)，并最好也能使計(jì)算變得簡(jiǎn)單，但如果比熱容大于1.0103J/（kg），顯然是不科學(xué)的。（二）探究性學(xué)習(xí)題型該題型主要功能是考查學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。所謂探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生模擬科學(xué)家搞科研那樣去探索知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程，這一過(guò)程必須有一定的思維程序，也就是探究的操作步驟。

26、如課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的思維程序。那么，如何去考查學(xué)生的探究能力呢？可以從探究的方法步驟和實(shí)際探究?jī)蓚€(gè)方面去考慮，其中，探究的方法步驟包括探究的思維程序和探究各要素所運(yùn)用的具體方法兩個(gè)部分；實(shí)際探究是指探究的案例，案例又從探究過(guò)程的經(jīng)歷和探究過(guò)程的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面去考慮。因此，對(duì)應(yīng)探究的思維程序、探究各要素的具體方法及實(shí)際探究的考查，可以設(shè)計(jì)如下三道大題：探究方法題、閱讀探究題、探究設(shè)計(jì)題。1探究方法題此題型編制的目的是考查學(xué)生在探究過(guò)程中的幾個(gè)重要的要素、環(huán)節(jié)、科學(xué)研究方法及其操作方法。（1）考查“

27、提出問(wèn)題”的能力。提出問(wèn)題是任何探究的首要環(huán)節(jié)，此類題型一般是給出一個(gè)問(wèn)題的情景，然后讓學(xué)生自由地根據(jù)要求提出問(wèn)題。也可以考查其他的探究要素或其他的幾種能力。例11 自行車是一種簡(jiǎn)便無(wú)污染的交通工具，看一看它的構(gòu)造，如圖6所示。想一想你騎自行車的過(guò)程，請(qǐng)?zhí)岢鰞蓚€(gè)與物理有關(guān)的問(wèn)題（力、熱、光、電均可以，不需要解釋）。 圖6（2）考查學(xué)生“分析歸納”問(wèn)題的能力。歸納法是探究過(guò)程中的重要方法，尤其在分析與論證要素的操作過(guò)程中必須運(yùn)用到。這也是課程目標(biāo)中提出的分析概括能力。此類題一般是給學(xué)生提供一個(gè)未學(xué)過(guò)的物理現(xiàn)象，并給出該現(xiàn)象的一組數(shù)據(jù)或?qū)嵗?，然后讓學(xué)生歸納出共性之處，得出初步的結(jié)論例12 為了研究

28、不同顏色物體的吸熱本領(lǐng)，小宇做了如下的實(shí)驗(yàn)：將質(zhì)量、溫度都相同的水分別倒入兩個(gè)牛奶瓶中，用白紙和黑紙分別將瓶子包起來(lái)（如圖7所示）。然后將兩個(gè)瓶子放在太陽(yáng)光下，每隔3 min測(cè)一次瓶中水的溫度。經(jīng)過(guò)半個(gè)小時(shí)的實(shí)驗(yàn)，小宇得到兩瓶中的水溫變化情況如表4所示。 圖7表4對(duì)上述的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出的結(jié)論是： 。（3）考查學(xué)生“演繹”的能力。在探究過(guò)程中，演繹的方法是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段檢驗(yàn)假設(shè)是否正確的實(shí)質(zhì)，也是課程目標(biāo)中提出的需要培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。此類題一般是先給出一個(gè)結(jié)論或規(guī)律，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明其正確性。例13 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明“滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面粗糙程度和壓力大小有關(guān)”這一觀

29、點(diǎn)的正確性。（4）考查學(xué)生對(duì)具體科學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)情況。物理學(xué)的研究方法通常有：控制變量法、等效法、轉(zhuǎn)換法、比較法、模型法、分類法等，這些方法可作為筆試命題的考查要求。例14 表5是某實(shí)驗(yàn)小組做“探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)記錄。表5（1）分析比較序號(hào)1與2的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是： 。（2）分析比較序號(hào) 的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是：壓力相同時(shí)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。（3）上述研究物理問(wèn)題的方法叫做“控制變量法”，同學(xué)們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，還用到的研究方法有 。2閱讀探究題該題型是考查學(xué)生探究的全過(guò)程、步驟，即探究的思維程序。此類題首先讓學(xué)生閱讀一篇文章，模擬探

30、究過(guò)程，文章的內(nèi)容一般是學(xué)生從未曾接觸過(guò)的。然后讓學(xué)生回答有關(guān)問(wèn)題。（1）通過(guò)閱讀可以得出一個(gè)什么結(jié)論？（2）請(qǐng)根據(jù)你得到的結(jié)論去解釋某些現(xiàn)象。（3）這一結(jié)論在日常生活中有何應(yīng)用？請(qǐng)舉例。（4）在上述探究過(guò)程中運(yùn)用了怎樣的探究步驟或思維程序？注意：提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作，這種基本程序不是一成不變的，各要素間可以相互自由地組合，從而形成靈活多變的探究過(guò)程。例15 初中物理第一冊(cè)中有下面一段“沸點(diǎn)隨氣壓改變”的短文，閱讀后回答有關(guān)問(wèn)題。許多物理現(xiàn)象跟氣壓的大小（通常說(shuō)氣壓的高低）有關(guān)系，對(duì)人類的生活、健康有重要影響。例如，在幾千米的高山上，如

31、果沒(méi)有高壓鍋，連一頓飯都吃不上，就是因?yàn)樗姆悬c(diǎn)隨氣壓改變的緣故。實(shí)驗(yàn) 如圖8（a）所示，燒瓶中的水沸騰后移去酒精燈，水停止沸騰；待水溫降低一些后將大注射器接到燒瓶口上，如圖8（b）所示，向外拉注射器活塞，看到了什么現(xiàn)象？此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題？圖8換用其它液體，在各種氣壓下實(shí)驗(yàn)，表明一切液體的沸點(diǎn)，都是當(dāng)氣壓減小時(shí)降低，當(dāng)氣壓增大時(shí)升高。（1）研究問(wèn)題的過(guò)程通常有下列的步驟：A.提出假設(shè)；B.分析歸納；C.得出結(jié)論；D.提出問(wèn)題；E.實(shí)驗(yàn)研究；F.理論推導(dǎo)；G.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。你認(rèn)為編者對(duì)“液體沸點(diǎn)與氣壓關(guān)系的研究”依次采取的步驟是 。（2）小明同學(xué)把圖8（b）的裝置改成圖8（c）的裝置，注射器改

32、為加熱使水沸騰后才與膠管連接，并繼續(xù)加熱，目的是想通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“氣壓增大時(shí)，液體的沸點(diǎn)升高”。你猜想小明的操作是 和觀察 。（3）小明的實(shí)驗(yàn)操作，你認(rèn)為有什么危險(xiǎn)值得注意？3探究設(shè)計(jì)題該題型編制的目的是考查學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探究的設(shè)計(jì)能力，主要考查探究方法的設(shè)計(jì)過(guò)程。通常此類題型注重過(guò)程而不過(guò)分對(duì)結(jié)果進(jìn)行探討，要求學(xué)生寫(xiě)出完整的探究方案或探究報(bào)告。有的涉及探究課題所運(yùn)用的主要科學(xué)研究方法；探究各個(gè)要素及其操作方法，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要素中的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)紀(jì)錄表格等。例16 請(qǐng)簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)“有關(guān)保溫瓶的保溫性能與盛水量多少的”探究的報(bào)告。例17 要探究鐵塊所受的浮力是否與溫度有關(guān)，應(yīng)如何研

33、究？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出探究的全過(guò)程。4創(chuàng)造能力題型該題型的主要功能是從不同的角度去考查學(xué)生創(chuàng)造力的水平。創(chuàng)造的核心在于創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維的重要組成部分是發(fā)散性思維。發(fā)散思維的重要表現(xiàn)在于聯(lián)想與想象。此類題型的實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，要考查學(xué)生的創(chuàng)造力水平和解決問(wèn)題的能力，聯(lián)想能力與想象能力是不可缺少的。而要考查學(xué)生的創(chuàng)造力水平或解決問(wèn)題的水平，就應(yīng)該從創(chuàng)造思維能力的角度去進(jìn)行。其中考查可以從聯(lián)想力、想象力、應(yīng)用方法解決問(wèn)題以及設(shè)計(jì)與制作等方面進(jìn)行。因此，我們將命題分為應(yīng)用聯(lián)想題、想象能力題、設(shè)計(jì)與制作題三類題型。（1）應(yīng)用聯(lián)想題。該類題型主要考查學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)

34、用之間進(jìn)行相互聯(lián)想的能力，從而使學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)從生活中來(lái)，到生活中去，使知識(shí)與方法活化。它分為兩種題型。有的考查物理現(xiàn)象、規(guī)律、方法與生活實(shí)例間的聯(lián)想；有的考查生活中的器材與物理知識(shí)間的相互聯(lián)想。例18 請(qǐng)你找出在廚房中應(yīng)用大氣壓為我們服務(wù)的23個(gè)例子，并說(shuō)明工作過(guò)程。例19 請(qǐng)你仔細(xì)觀察如圖9所示的老虎鉗，并分別說(shuō)明它隱含的物理知識(shí)是什么？圖9（2）想象能力題。該類題型通過(guò)設(shè)置一些現(xiàn)實(shí)生活中不存在的條件，去考查學(xué)生的想象能力、在特殊條件下的生存能力、科學(xué)幻想能力與發(fā)散思維。比如，以“假如沒(méi)有”或“假如變化成”提出問(wèn)題，讓學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的場(chǎng)景。例20 請(qǐng)你設(shè)想一下，假如沒(méi)有電流的磁效應(yīng)，我們

35、的生活會(huì)有什么變化？請(qǐng)寫(xiě)出4個(gè)有關(guān)的合理情景。又如在特殊情況下的生存想象。例21 想象一下，如果我們要到萬(wàn)米深的瑪麗亞海溝去探險(xiǎn)，要注意什么事項(xiàng)？請(qǐng)說(shuō)出道理。（3）設(shè)計(jì)與制作題。該類題型是試卷的區(qū)分題，一般考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)造的綜合能力。通常是先給出一定的條件和需要達(dá)到的結(jié)果，然后讓學(xué)生利用現(xiàn)有的條件去實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的高要求。1）考查學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。例22 某課外小組在物理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究性活動(dòng)時(shí)，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了以下器材：彈簧測(cè)力計(jì)、量筒、刻度尺、燒杯、水、細(xì)線；請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出兩種測(cè)量方法，測(cè)量正方體小金屬塊浸沒(méi)在水中所受的浮力，并用測(cè)出的物理量表示出浮力

36、的大小。2）考查學(xué)生運(yùn)用一定的器材進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)造的能力。例23 老師給某研究性活動(dòng)小組進(jìn)行考核時(shí)，提供了下列器材：1只100 ml的燒杯、1只彈簧秤、一些細(xì)線。要求利用上述器材，將其改裝成一個(gè)能夠直接測(cè)液體密度的裝置。請(qǐng)寫(xiě)出改裝后的結(jié)構(gòu)、刻度盤的改造過(guò)程及使用方法。5感受體驗(yàn)題型該題的主要功能是初步考查學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”的要求有兩個(gè)層次，第一層次是“反應(yīng)”，即在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值觀，或做出相應(yīng)的反應(yīng)等。第二層次是“領(lǐng)悟”，即具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。因此，在設(shè)計(jì)有關(guān)題目時(shí)應(yīng)該注意這兩個(gè)不同層次的要求?！胺磻?yīng)”

37、是對(duì)事物的直接表現(xiàn)，是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中的“情感、態(tài)度”。是可以直接進(jìn)行考查的。而“領(lǐng)悟”是一種較為穩(wěn)定的表現(xiàn)，它是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中的“價(jià)值觀”，需要長(zhǎng)時(shí)間才能悟出。因此，這一部分的考查主要是以“反應(yīng)”為主，對(duì)于“領(lǐng)悟”的要求僅僅做最初步的考查。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查不是一件容易的事情，首先它不能脫離物理知識(shí)與過(guò)程，否則成為思想品德課的內(nèi)容。另外，也不能只強(qiáng)調(diào)物理本身，否則又與其他物理試題無(wú)本質(zhì)區(qū)別。因此，必須將物理知識(shí)與思想情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，分為現(xiàn)象評(píng)論題、閱讀感受題、寫(xiě)作體會(huì)題。（1）物理現(xiàn)象題。該類題型通過(guò)讓學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象的評(píng)論，考查他們“反應(yīng)”層次的情況。例24 請(qǐng)舉

38、出生活中與空氣污染現(xiàn)象有關(guān)的不文明的3個(gè)例子，并說(shuō)出其危害之處。（2）閱讀體驗(yàn)題。將一篇與物理有關(guān)的故事、歷史材料、事實(shí)材料或其他的文字材料復(fù)印在試卷上，材料有一定的教育意義。讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后回答如下的問(wèn)題：通過(guò)閱讀，你能總結(jié)出怎樣的探究思路或你能學(xué)習(xí)到怎樣的解決問(wèn)題的方法？這些方法是否可以用在你的學(xué)習(xí)或生活中？請(qǐng)舉例說(shuō)明。上述兩個(gè)問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)著“反應(yīng)”和初步的“領(lǐng)悟”層次。例25 先讓學(xué)生閱讀“伽利略觀察教堂吊燈”的故事，然后讓學(xué)生回答：你從伽利略身上學(xué)到了怎樣的研究問(wèn)題的做法？這種方法是否可以用在你的學(xué)習(xí)或生活中？請(qǐng)舉1例。讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)某一物理問(wèn)題的論證寫(xiě)作過(guò)程，形成初步的對(duì)該問(wèn)題的較為穩(wěn)定的態(tài)度。該題對(duì)應(yīng)著“領(lǐng)悟”層次。（3）寫(xiě)作體會(huì)題。例26 根據(jù)你所學(xué)、所知的物理知識(shí)，以“假如地球上失去