農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)問題及對策研究開題報告

1、精品文檔中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀研究開題報告丹鳳九年制學(xué)校課題組本課題的界定與表述厭學(xué)是指從學(xué)生主觀的角度產(chǎn)生的對學(xué)業(yè)和學(xué)校生活的反感、厭倦甚至背叛、逃離并且對學(xué)業(yè)和身心發(fā)展必然產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面后果的 心理反應(yīng)和行為表現(xiàn)的總稱。 基于學(xué)習(xí)心理與教育心理研究， 厭學(xué)這 個概念仍需推敲，應(yīng)考慮厭學(xué)能否涵蓋荒學(xué)，逃學(xué)，輟學(xué)，拒學(xué)這幾 個相近概念。本課題的立論依據(jù)有資料表明，約有70%的中小學(xué)生存在厭學(xué)心理傾向或者厭學(xué) 行為，有40%以上的中小學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)并且淪落為 “差生”，不少教 育者一味責(zé)怨學(xué)生，嫌棄厭學(xué)者，缺乏人性理解和人文關(guān)懷，不利于 學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，所以需要探明問題癥結(jié)，總結(jié)客觀規(guī)律和尋 求

2、有效對策的科學(xué)研究，進(jìn)而開展教育價值觀的反思批判。本課題的目的與意義我們通過研究，找出農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的根本原因， 為教師尋找 應(yīng)對學(xué)生厭學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的在校鞏固率，使廣大農(nóng)民兄弟能安心生產(chǎn)或外出打工。本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析國外的研究發(fā)現(xiàn)，逃學(xué)的最大原因是厭倦和討厭學(xué)校和教師， 專 家在研究中發(fā)現(xiàn)父母親的教育，放學(xué)后無人監(jiān)管等與逃學(xué)有顯著相 關(guān)。國內(nèi)的研究中，一般都比較傾向于針對厭學(xué)問題的現(xiàn)狀、原因和 對策的綜合研究。專家發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大比例的學(xué)生厭學(xué)與教師和現(xiàn)存教 育制度相關(guān)，農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)率隨年級上升并且達(dá)到了非常嚴(yán)重的 地步。我國不少

3、地區(qū)中小學(xué)生有四成以上是厭學(xué)者，通稱為“差生”。 初二是厭學(xué)學(xué)生人數(shù)劇增的高危年級。中國青少年研究中心的一項研 究表明“中國學(xué)生普遍厭學(xué)”，因喜歡學(xué)習(xí)而上學(xué)的小學(xué)生，初中生 和高中生在10%左右。學(xué)生厭學(xué)實際上是對以學(xué)校課堂為傳播環(huán)境 的、以教科書為主要載體的社會主流文化的消極態(tài)度的表現(xiàn)，社會上的官本位文化、大眾商業(yè)化、嚴(yán)厲的學(xué)校制度文化、放任自流的家庭 文化和享樂主義價值觀等助長了學(xué)生的厭學(xué)心理與行為。 另有研究則 表明，農(nóng)村學(xué)生的不利家境、所處的地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平和文化環(huán) 境是其厭學(xué)的深刻社會根源。農(nóng)村初中生大面積厭學(xué)既是一種必然， 也是一場教育悲劇。本課題研究方案、研究內(nèi)容從國內(nèi)外的研

4、究現(xiàn)狀的評述中確立研究起點， 反思社會和教育界 對厭學(xué)問題的嚴(yán)重忽視與價值偏見，運用調(diào)查研究獲取新的事實結(jié)論 驗證自己的事實和價值判斷，對學(xué)生厭學(xué)原因開展緩解對策研究和多 學(xué)科視角的學(xué)理探討。開展對中小學(xué)生厭學(xué)的事實真相觀察與調(diào)查研究對厭學(xué)問題的學(xué)校內(nèi)外根源研究深入調(diào)研分析學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和教師教學(xué)后的結(jié)果反饋學(xué)生個體之間、學(xué)生群體之間的差異研究學(xué)校教學(xué)制度常規(guī)人性化問題的研究學(xué)生個體和群體身心發(fā)展的年齡階段特征和時代特點研究探究式和合作性的群體學(xué)習(xí)心理氣氛營造實驗研究二、研究方法采用復(fù)雜思維、關(guān)系思維、整體思維方式，采用人文社會和教育 研究中比較適合的思辨方法、敘事方法和案例呈述形式，依靠

5、哲學(xué)思 辨搭建理論骨架，為基本事實作出定性結(jié)論，為整個研究過程掌握價 值方向，力爭達(dá)到一個理想的研究水平。三、研究過程2012年7月到10月為第一階段組成課題組，醞釀?wù)n題實施方案，文獻(xiàn)研究，第一次開題論證和總體 的設(shè)計。2012年11月到2013年11月為第二階段 各組員接受分配任務(wù)，提交研究思路文本，處理數(shù)據(jù)資料。2013年11月到2014年12月第三階段完成研究成果初步總結(jié)，各學(xué)?；蜃诱n題組提交調(diào)研報告、論文、案 例初稿，學(xué)術(shù)核心組審核討論并提煉成連貫的長篇研究報告初稿。本課題研究的創(chuàng)新之處理性的揭示中小學(xué)生厭學(xué)的事實真相及其主要根源， 通過卓有成 效的研究探索去拯救一批人，一代人和一批學(xué)校，履行和實現(xiàn)我們這 些具有深厚人文情懷的教育工作者在當(dāng)前國情條件下的沉重社會責(zé) 任和光榮的歷史使命。本課題完成研究的條件分析1. 現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)：本課題制定了詳細(xì)的研究計劃，課題組各成員 明確分工、目標(biāo)明確、量化考核，并制訂相關(guān)的獎懲措施。2. 研究的外部條件：完成課題所需的儀器設(shè)備齊全，我校有專業(yè)的資 料室，研究室均配有微機(jī)，可以及時了解國內(nèi)外研究的最新動態(tài)，信 息來源豐富。3. 課題組人員結(jié)構(gòu)：本課題負(fù)責(zé)人有較高的研究水平和很強(qiáng)的組織能 力。本課題的研究人員學(xué)歷層次較高，研究專長互補(bǔ)，研究方向一致, 有較強(qiáng)的科研能力和豐富的管理經(jīng)驗。4. 研