廣雅陳一鳴高考復(fù)習(xí)習(xí)題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念的策略

1、高考復(fù)習(xí)習(xí)題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念的策略廣東廣雅中學(xué) 陳一鳴摘要：懸念能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使學(xué)生集中注意力，積極感知學(xué)習(xí)對象。本文從“以疑啟思設(shè)懸念”、“精思巧問布懸念”、“制錯曝錯引懸念”、“求變拓寬出懸念”、“構(gòu)建難題創(chuàng)懸念”幾個角度，探討了如何運(yùn)用制造懸念的策略，提高高考考復(fù)習(xí)有效性的一些做法。關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué) 懸念 學(xué)生懸念作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是指人對所學(xué)（或所見、所聽）對象困惑不解而產(chǎn)生的一種“欲知不得，欲罷不能”又急切等待的心理狀態(tài)，由未完成感和不滿足感而產(chǎn)生，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使學(xué)生積極感知學(xué)習(xí)對象，增強(qiáng)記憶力，豐富想象力，穩(wěn)定注意力，進(jìn)而深化思維。由于高考越來

2、越注重對能力的考查，復(fù)習(xí)過程中不能再簡單地依賴題海，而是要著力幫助學(xué)生提升思維能力，但高三大量的習(xí)題課易令學(xué)生產(chǎn)生厭倦、畏縮甚至逃避心理，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)質(zhì)量。所以在高考復(fù)習(xí)的習(xí)題課教學(xué)中，努力尋找設(shè)置懸念的契機(jī)，是提升物理教學(xué)魅力的關(guān)鍵，也是物理習(xí)題教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。以下就如何創(chuàng)設(shè)懸念，談幾點做法。一、 以疑啟思設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)AOB圖1“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中，教師可根據(jù)課程的具體內(nèi)容，精心設(shè)置疑惑，使學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑（生疑），從而想突破認(rèn)知沖突（質(zhì)疑），進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)、研究、探索（釋疑）。例一 如圖1所示，一質(zhì)量為m的小球，用兩根細(xì)繩懸掛處于靜止，其中AB繩水平，OB與豎直方向成

3、角。(1)當(dāng)剪斷水平繩AB的瞬間小球的加速度大小和方向如何？(2)如果將細(xì)繩OB換成彈簧，當(dāng)剪斷水平繩AB的瞬間小球的加速度大小和方向又如何？教師在展示題目后馬上告訴學(xué)生：“（1）和（2）的答案是不同的”，用以設(shè)疑，學(xué)生必然感到納悶：“兩個問題中小球受的初始約束是相同的，答案怎么會不同呢？”，他們認(rèn)真閱讀題目后，發(fā)現(xiàn)是兩個相似的情景，只是出現(xiàn)了兩個不同的模型：繩與彈簧，師則抓住時機(jī)：“不同的模型對這類情景的求解會出現(xiàn)什么影響？”，這樣提出問題，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，令他們迫切想知道模型影響解題的異同?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這樣設(shè)置懸念，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。二、 精思巧問布

4、懸念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一個耐人尋味的恰當(dāng)?shù)膯栴}可以激起學(xué)生的思維浪花，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，精練地、有創(chuàng)造性地提出一些問題是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。如在講解動量與能量的綜合題的入門課時，列舉如下的一道例題：例二 上表面粗糙質(zhì)量為M的小車B靜止在光滑的水平面上，質(zhì)量為m的滑塊A（可視為質(zhì)點）從小車左端以水平速度v0沖上小車，已知A、B間動摩擦因數(shù)為。問：A若能停在B上，它們一起運(yùn)動的速度是多少？A在B上滑行的距離是多少？這是高中學(xué)物理中的典型題，若能在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)改變，精練并有針對性地提出相聯(lián)的問題，如：通過變換題設(shè)條件，改變的條件可以是：1如果要使A不從B上滑落，小車B長L至少要有多長？2

5、小車B長L滿足什么條件時，系統(tǒng)的動能損耗最大？3若B長為L，要使A從B上滑出，A的初速度v0應(yīng)滿足什么條件？4若B長為L，要使A最終停在B上，則動摩擦因數(shù)至少要為多少？ABv0圖25若使B以v0的初速度向右運(yùn)動，將初速為零的A放在B的最右端（如圖2），且B足夠長，則A在B上滑動的距離是多少？ 6若在上述題設(shè)中A同時以v0的初速度向左運(yùn)動（Mm），則A、B一起運(yùn)動的速度多大？7若在上述題設(shè)條件下，B長為L，A恰好沒有滑出B，v0未知，則A離出發(fā)點向左運(yùn)動的最大距離有多大？對一個典型題的一系列提問使得學(xué)生思維之弦繃得很緊，回答出了前面的問題，學(xué)生對回答后面的問題也就興趣盎然。這些提問使學(xué)生能夠了解

6、問題的產(chǎn)生過程，能夠擺脫原有思維方式和平時解題所帶來的思維定勢，提升思維的變通性，提高動量守恒與能量轉(zhuǎn)化知識的綜合應(yīng)用能力。三、 制錯曝錯引懸念，深化學(xué)生的思維能力由于學(xué)生對物理基本規(guī)律把握不透，在解題時往往會不自覺地得出一些錯誤結(jié)論。為了引起他們的注意，教學(xué)時可讓他們充分暴露錯誤，再來分析加深理解；或有意搜集和編制一些學(xué)生易犯的錯例，和他們一起找出錯誤原因，幫助他們克服思維定勢，深化思維。例三 用長L=1.6m的細(xì)繩，一端系著質(zhì)量M=1kg的木塊，另一端掛在天花板的固定點上。現(xiàn)有一顆質(zhì)量m=20g的子彈以v1=500m/s的水平速度射中木塊中心，子彈穿出木塊后以v2=100m/s的速度前進(jìn)。

7、問木塊最高能擺動到多高？（取g=10m/s2，空氣阻力不計）教師展示一位學(xué)生的解法：【錯解】在水平方向動量守恒，有 ，式中v為木塊被子彈擊中后的速度。木塊被子彈擊中后便以速度v開始擺動。由于繩子對木塊的拉力與木塊的位移垂直，對木塊不做功，所以木塊的機(jī)械能守恒，即BAO圖3，h為木塊所擺動的高度。解，聯(lián)立方程組得到v=8m/s；h=3.2m。此時，教師引出懸念：“這種解法對嗎？”，許多學(xué)生覺得解法沒有問題，不明白教師為何這樣問大家。教師再分析致誤原因：“h=3.2m，就是木塊擺動到了B點。如圖3所示。則它在B點時的速度vB。應(yīng)滿足方程這時木塊的重力提供了木塊在B點做圓周運(yùn)動所需要的向心力。解上述

8、方程得，如果vB4 m/s，則木塊不能升到B點，在到達(dá)B點之前的某一位置以某一速度開始做斜向上拋運(yùn)動，顯然h=3.2m這個答案錯了”。最后，教師再給出正確解法。四、 求變拓寬出懸念，鍛煉學(xué)生正遷移能力求變拓寬是在教學(xué)中對典型問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，適當(dāng)減弱或加強(qiáng)命題的題設(shè)、結(jié)論，互換條件與結(jié)論等，走的是“開放題教學(xué)”路子。鑒此，教學(xué)時要設(shè)置不斷變換的懸念問題，重在鍛煉學(xué)生的正遷移能力和靈活應(yīng)用知識的能力。例：同樣變換例二的物理情景，不斷創(chuàng)設(shè)懸念，可以有：AB圖5v0ABP圖61將A從半徑為R的光滑1/4圓弧軌道無初速釋放，要使A不滑出B，B至少需多長？（圖5）2將B變?yōu)閹в邪霃綖?/p>

9、R的1/4圓弧軌道小車，為使A恰能滑到B軌道的P點，求v0的大小？（圖6）ABBh圖8AB圖73若B表面由半徑為R的1/4圓弧軌道與長為2R的粗糙水平面組成，B靜止在光滑的水平面上，現(xiàn)讓A從B軌道頂端無初速滑下，A恰好沒有滑出B。求A、B間的動摩擦因數(shù)？（圖7）4將A、B變成質(zhì)量均為m的導(dǎo)體棒，B靜止放在光滑導(dǎo)軌上的水平部分，導(dǎo)軌的水平部分處于勻強(qiáng)磁場中，A沿導(dǎo)軌傾斜部分從高h(yuǎn)處無初速下滑后進(jìn)入水平部分，求B棒的最大速度和回路中消耗的電能？（圖8）這樣的變換使學(xué)生一次次陷入對問題的探索之中，培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散思維，能正遷移所學(xué)知識來解決未知問題，并認(rèn)識到許多物理習(xí)題具有物理過程、規(guī)律和性質(zhì)類似

10、的問題，它們間只有不同程度的量的差異而無質(zhì)的區(qū)別。五、 構(gòu)建難題創(chuàng)懸念，凝聚學(xué)生的注意力解題方向不明確的題對學(xué)生來說就是難題，面對難題學(xué)生往往一籌莫展，教師講解過程往往很長，如果單純采用教師自己講的辦法，學(xué)生聽的過程中往往走神，教學(xué)效果不理想。為指導(dǎo)審題，降低題目難度，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，用來凝聚學(xué)生的注意力，激發(fā)他們不斷思考，使學(xué)生持續(xù)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)有收獲的體驗，但又一直保持未完成感。ABE-qq圖9O例：有三根長度皆為l=1.00m的不可伸長的絕緣輕線，其中兩根的一端固定在天花板上的O點,另一端分別拴有質(zhì)量皆為m=1.0010-2 kg的帶電小球A和B，它們的電量分別為-q和+q，q=1.001

11、0-7C。A、B之間用另一根線連接起來。空間中存在大小為1.00106 N/C的勻強(qiáng)電場，場強(qiáng)沿水方平向向右，平衡時A、B球的位置如圖9所示。現(xiàn)將O、B之間的線燒斷，由于有空氣阻力，A、B球最后會靜止于新的平衡位置。求最后兩球的機(jī)械能與電勢能的總和與燒斷前相比改變了多少。（忽略兩帶電小球間相互作用的靜電力，g取10m/s2）筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下懸念：懸念1: 兩個帶電小球所受重力和電場力有何特點及關(guān)系？析：均為恒力，大小相等懸念2: 題中涉及幾個物理狀態(tài)、幾個物理過程？析：兩個狀態(tài)、一個過程懸念3: 題中“有空氣阻力”發(fā)生在什么時候？平衡時存在空氣阻力嗎？析：小球在運(yùn)動時才有受空氣阻力，平衡時

12、不存在空氣阻力懸念4: 你能判斷出新的平衡狀態(tài)的情景嗎？能做出說明或論證嗎？析：可以兩球為整體，根據(jù)豎直方向受力確定OA線必豎直，再隔離+q 根據(jù)重力和電場力的關(guān)系確定出AB線與豎直方向的夾角為45以上懸念挖掘了隱含條件（重力和電場力大小相等），解決了疑點（空氣阻力的存在與否），暗示了解題關(guān)鍵（新的平衡狀態(tài)的確定），既引導(dǎo)了學(xué)生積極思考又培養(yǎng)了學(xué)生審題方法、審題能力。對于提問問題的解答，往往不是一蹴而就的，而是需要通過尋找聯(lián)系把不易求解物理量轉(zhuǎn)化成易求物理量的求解。本題問題正是如此，“兩球的機(jī)械能與電勢能的總和”應(yīng)分解求解，為此繼續(xù)創(chuàng)設(shè)如下懸念：懸念5: 題中機(jī)械能的變化取決于什么？如何確定？

13、析：重新平衡，初末狀態(tài)動能均為零，重力勢能的變化就是機(jī)械能的變化，決定于重力做功，由兩球的重力和高度變化確定懸念6: 電勢能的變化如何確定？析：電勢能的變化取決于電場力做功，由電場力和兩球沿電場線方向的位移決定以上懸念引導(dǎo)了解題的方向（將機(jī)械能、電勢能變化的求解轉(zhuǎn)化為重力、電場力做功的求解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為高度和水平距離的求解），大大降低了解題梯度。 “教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”（贊科夫語）。物理習(xí)題教學(xué)中，能“適時”、“熟練”地設(shè)置懸念本身是一種藝術(shù)，運(yùn)用得好會提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，會使課堂成為一個學(xué)生渴望的地方，這樣的習(xí)題教學(xué)才真正魅力無窮，使高三的教學(xué)效果大大提高。參考文獻(xiàn)1崔允漷著：有效教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社2009年版.2段繼揚(yáng)著：創(chuàng)造性教學(xué)通論，吉林人民出版社1999年版.3費(fèi)宏：談中學(xué)物理的有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)，物理教師2005年第12期.4曹寶龍：高中物理“問題性教學(xué)”的基本策略，物理教學(xué)2001年第7期. 作者：陳一鳴 廣東廣雅中學(xué) 2