課堂教學(xué)研究方法

1、關(guān)于研課的若干思考一、課堂教學(xué)研究的基本問題1課堂觀察 觀察什么？怎樣觀察？如何描述、分析、評價觀察結(jié)果？2定量分析 分析什么？怎樣分析？如何評價？如何描述分析結(jié)果？3定性分析 分析什么？怎樣分析？如何評價？如何描述分析結(jié)果？4個案研究 怎樣研究？研究什么？二、課堂教學(xué)研究的基本方法1量化分析法 這類研究是把注意力集中在對課堂事件進行歸類。 主要有兩種指標(biāo)：時間抽樣， 事件抽樣。 量化分析要有相應(yīng)的量表和指標(biāo)2質(zhì)性研究法(1) 質(zhì)性研究主要內(nèi)容 質(zhì)性分析要有相應(yīng)的指導(dǎo)理論體系和分析框架 這類研究是把注意力集中在盡可能詳細而豐富地描述課堂。收集對課堂教學(xué)事件的記錄； 收集描述課堂事件細節(jié)的信息；

2、 對課堂事件的進行質(zhì)性分析 (情節(jié)如何展開，學(xué)生如何體驗等 )； 對課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為的分析； 對學(xué)生的認識、理解和發(fā)展的分析。(2) 定性研究的初步嘗試 1對教師的教學(xué)行為分析：提煉教學(xué)行為，分析教學(xué)行為，概括教學(xué)行為特點。 2提出有待進一步探討的方面：提出批判意見，概括自己的認識，提出修改方案； 3對教學(xué)案例中教師的發(fā)問進行研究，能否改進這些問題，說明修改的理由； 事實性問題； 思考性問題：原始性問題，假設(shè)性問題，因果性問題，反思性問題；啟發(fā)性問題 （啟發(fā)性提示語 ）：認知性提示語，元認知提示語，方法論提示語4概括抽取教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)、能力、技能或行為；三、對“教師引導(dǎo)下的學(xué)生主

3、動探究”教學(xué)的研究1搜尋蘇格拉底式的對話（1）什么是蘇格拉底式的對話？ 思想應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來，教師只是起一個產(chǎn)婆的作用。 波利亞認為這是 蘇格拉底式對話的標(biāo)準 ?！傲钊擞憛挼乃囆g(shù)是把什么說出來了” （伏爾泰 ）衡量啟發(fā)式提示語的準則 令人著迷的藝術(shù)是充滿懸念，啟發(fā)的藝術(shù)亦是如此。 留下懸念讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去猜想。教學(xué)中如何制造懸念？ 引起好奇，啟發(fā)線索，引發(fā)探索，引導(dǎo)思考，引人入勝。教師的問題是否需要學(xué)生思考？ 衡量啟發(fā)式提示語的準則。 教師的問題是啟發(fā)思考，還是直接指向結(jié)果？ 學(xué)生不知道結(jié)果，需要繼續(xù)思考是啟發(fā)； 學(xué)生不需要思考，就知道結(jié)果是告訴。引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)；而不

4、是代替學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。 起引導(dǎo)作用，而不是代替他思考。 （牽著學(xué)生鼻子走是代替學(xué)生探究 ） （2）在課例中考察蘇格拉底式的對話（啟發(fā)的主要方式對話，游戲，故事，比喻，動態(tài)圖形，實驗操作）（啟發(fā)的主要方法啟發(fā)性提示語暗示線索，提示目標(biāo)）一節(jié)課的組成在教師的提問中?？疾斓闹攸c是針對教師的發(fā)問。 從課例中搜尋符合或接近符合這些要求的對話； 從課例中搜尋違背這一標(biāo)準的對話； 從課例中搜尋“不良”對話：意思不清，目標(biāo)不明，詞不達意，含糊其辭， 避重就輕，未及要害，不得要領(lǐng)，避而不答。2創(chuàng)造或修改蘇格拉底式的對話 （1）對案例中的教學(xué)進程或?qū)υ捴胁环袭a(chǎn)婆術(shù)標(biāo)準的部分進行修改或重新創(chuàng)設(shè)。 （2）創(chuàng)設(shè)蘇

5、格拉底式的對話的教學(xué)片段；首先是修改，然后是創(chuàng)設(shè)。3分析概括產(chǎn)婆術(shù)對話的啟發(fā)特點前兩項工作都是為這步工作做準備。前兩項工作是尋找事實的階段，是兩種不同的尋找事實的方式。 前者從別人的實踐中尋找事實，后者是從自己的實踐中尋找事實。（前者好比教師給出具體的例子或反例， 后者好比學(xué)生根據(jù)對正反例本質(zhì)的感悟編制自己的例子 ）（1）從學(xué)生和教師的心理角度學(xué)生在這里是怎樣想的？ （學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點 ）教師在這里是怎樣想的？ （教師認識的心理特點 ）（2）從數(shù)學(xué)原理、知識結(jié)構(gòu)的角度 數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)，數(shù)學(xué)的意義框架， 數(shù)學(xué)的知識體系，數(shù)學(xué)的語言編碼，數(shù)學(xué)的思想脈絡(luò)（3）從數(shù)學(xué)思維方法的角度和研究方法的角度教

6、知識更要教思維，教知識更要教方法，教科學(xué)研究的一般方法解決新問題的思考方法（4）從“由遠及近”分級啟發(fā)的提示語角度和語言結(jié)構(gòu)的角度 面向全體學(xué)生的范圍和程度 不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 暗示的隱蔽性分析 線索、目標(biāo)的分析語言結(jié)構(gòu) 追問，反詰，質(zhì)疑，試探，猜想，征詢，辨析，說明，解釋，陳述。（5）從激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的角度四、評價內(nèi)容的確定1智力 （思維）導(dǎo)向結(jié)構(gòu)；2教師發(fā)問系統(tǒng)；3學(xué)生活動系統(tǒng)；4數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)； （概念、命5動機發(fā)展系統(tǒng)；6學(xué)會學(xué)習(xí)系統(tǒng)；題、方法本質(zhì)的把握，7思維和認識力發(fā)展系統(tǒng)；8教師向?qū)到y(tǒng)；清晰程度 ）9數(shù)學(xué)研究一般方法系統(tǒng)；10信息技術(shù)輔助系統(tǒng)；11教學(xué)方法系統(tǒng)；12知識落實系統(tǒng)；13教學(xué)理念系統(tǒng)； （建構(gòu)原理，有意義學(xué)習(xí)原理，多元智力理論，最近發(fā)展區(qū)理論， 人本主義原理，累積學(xué)習(xí)原理