淺談“五步教學(xué)法”有效運(yùn)用的策略

1、陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評選參評作品淺談“五步教學(xué)法”有效運(yùn)用的策略2014年5月 淺談“五步教學(xué)法”有效運(yùn)用的策略【內(nèi)容提要】21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是一個弘揚(yáng)人的主體精神的時代，要求學(xué)生“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新”。我縣教研室倪明東主任于2012年起，在我縣全面實施和推廣了一種新的教學(xué)模式，即“五步有效教學(xué)法”。這種新的教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教育過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性得不到發(fā)展，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高的現(xiàn)狀提出的。它能最大限度地使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，爭做課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，正是培養(yǎng)“學(xué)會生存、

2、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新”人才的一劑良方?！娟P(guān)鍵詞】五步有效教學(xué)法 以生為本 要我學(xué) 我要學(xué) 設(shè)疑 自學(xué) 換位 評價 引導(dǎo) 【正文】為了實施以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。我縣教研室倪明東主任于2012年起，在我縣全面實施和推廣了一種新的教學(xué)模式，即“五步有效教學(xué)法”。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)與實踐，讓我收獲頗多，感觸至深。下面我淺談幾點我對“五步有效教學(xué)法”的理解與實踐。一、什么是“五步有效教學(xué)法”五步有效教學(xué)法是指教師把一節(jié)課設(shè)計成“設(shè)疑自學(xué)換位評價引導(dǎo)”等五個教學(xué)步驟的一種課堂教學(xué)模式。它不是一種外部形態(tài)上的分類方法，也不是按部就班的程序模式，而是兼容的互補(bǔ)

3、的。二、“五步有效教學(xué)法”的認(rèn)識與實踐說實話，倪主任剛開始在我校推行“五步有效教學(xué)法”的時候，我從思想上不能接受，很迷茫，有種“老虎吃天無從下手”的感覺。因為我已經(jīng)習(xí)慣了以往的課堂教學(xué)模式，可是實施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，但通過到化子坪中學(xué)聆聽王建琴老師的勾股定理之后，我對五步有效教學(xué)法有了朦朧的認(rèn)識；倪主任生動、幽默的“五步有效教學(xué)法”的理論指導(dǎo)，使我對五步有效教學(xué)法有了初步的認(rèn)識；馬校長的示范課媽媽的賬單給我指明了方向，讓我深受啟發(fā)我覺得“五步有效教學(xué)法”這種模式很好，讓我看到了學(xué)生才是課堂真正的主人，教師不僅教學(xué)生“學(xué)會”了，也教學(xué)生“會學(xué)”了，學(xué)生也從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)

4、變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正實現(xiàn)了“以生為本”的理念，構(gòu)建了高效的課堂。學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松。當(dāng)時我就在想，我也要不斷學(xué)習(xí)高效課堂的理論知識，轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念，在課堂的教學(xué)中我要盡快轉(zhuǎn)換角色，逐步摸索，將“五步教學(xué)法”盡快有效的運(yùn)用到自己的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。經(jīng)過課堂教學(xué)實踐，我摸索了一些有關(guān)“五步有效教學(xué)法”的具體操作方法，與大家交流一下。第一步“設(shè)疑”。即教師在備課時依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)的新知識點和教學(xué)目標(biāo)編制出幾個有價值的問題，或提倡鼓勵學(xué)生在課堂上臨時大膽質(zhì)疑，提出有價值的問題和學(xué)習(xí)過程中的困惑。我們常說：“學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)新”。那么，小學(xué)

5、語文閱讀教學(xué)中如何去多角度設(shè)疑？我淺談幾點我的看法：1、扣題眼設(shè)疑，開辟學(xué)生探索文本的思路課題是文章的眼睛，在教學(xué)中，若能很好地在課題上做文章，啟發(fā)學(xué)生提出一些探究性的問題，將會很好地服務(wù)于課堂教學(xué)，取得意想不到的效果，這既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)竊讀記時，我讓學(xué)生讀課題并猜想，你覺得課文會告訴我們哪些問題，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出了：誰竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？竊讀中有什么收獲？等問題；又如教學(xué)新型玻璃一課，我出示課題后，問學(xué)生看了這個題目你想知道什么？學(xué)生提了：（1）新型是什么意思？（2）課文介紹了哪些新型玻璃？（3）這些新型玻璃有什么特別之處等問題。然后讓學(xué)

6、生帶著問題自學(xué)課文，理出課文的思路。簡單的題目，卻包含著許多重要內(nèi)容。對于此類課文，教師可以充分利用“題眼”展開教學(xué)，并以此為點，發(fā)散到課文中去，為學(xué)生能更好地把握文章內(nèi)容提供一條“南山捷徑”。 2、抓難處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生攀緣文本的能力學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)過程中總會遇到這樣或那樣的困難，這是不可避免的。對于困難，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容巧妙地給予一些提示，鼓勵學(xué)生大膽提出一些有價值的問題，讓學(xué)生自己能夠攀緣文本，開拓思維，尋找解決問題的最佳答案。如在教學(xué)釣魚的啟示一課，學(xué)生理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這一道理有些困難，我在教學(xué)時圍繞這一句話提出：課文中“是”指什么？“非”指什么？

7、為什么作者實踐起來卻很難？通過這一系列問題的提出，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真讀書，反復(fù)思考與討論，終于從文本中挖掘出解決問題的答案。3、挖內(nèi)涵設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生深化文本的思考教材中有些文章蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)時，可以適可而止地挖一挖文本的內(nèi)涵，巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生能夠通過問題的解決而深化課文的主題，開拓他們因文想像、順勢探情的思維能力。如黃文梅老師在教學(xué)落花生一課，為了讓學(xué)生從花生的品質(zhì)領(lǐng)悟到做人的道理，黃老師問：“父親僅僅是在談?wù)摶ㄉ鷨?？他還有什么弦外之音？”學(xué)生通過反復(fù)讀父親說的話，揣摩父親的內(nèi)心活動，明白了父親的用心教育他們做像花生一樣的人。4、挑矛盾設(shè)疑，引爆學(xué)生爭議文本的欲望心理學(xué)

8、研究發(fā)現(xiàn)，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以有意識地設(shè)計有一定難度、能引起學(xué)生爭議的問題。這樣的爭論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。如地震中的父與子中有一句：“人們都認(rèn)為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。”我讓學(xué)生讀這個句子，問他們有沒有什么疑問。有同學(xué)提出：“這位父親精神真的失常了嗎？”這時同學(xué)們就有了爭議，通過討論辯解從而體會父愛的偉大。當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，我們要根據(jù)教材、學(xué)情等因地制宜，因材施教。我們可以抓住點滴去嘗試，如讀句子質(zhì)疑；扣詞語質(zhì)疑；看標(biāo)點質(zhì)疑等等。 第二步“自學(xué)”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生

9、作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以尊重學(xué)生的獨立人格，發(fā)展學(xué)生個性為宗旨，以更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，使學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體?，F(xiàn)結(jié)合平時教學(xué)實踐，淺談怎樣讓學(xué)生多方位自學(xué)。1、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識點，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)新型玻璃這一課時，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，我告訴他們要召開新型玻璃展銷會，但要想成為一名優(yōu)秀的推銷員，前提是必須要學(xué)好新型玻璃這篇課文，深入了解掌握五種新型玻璃的特點和作用。為了能夠成為優(yōu)秀

10、推銷員，同學(xué)們都熱情高漲的自主學(xué)習(xí)，合作探究，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，所以只要我們善于挖掘，就一定能找到學(xué)生感興趣的素材。2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。有了問題之后，教師要根據(jù)問題的難易程度，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，比較簡單的問題可以讓學(xué)生獨立完成，當(dāng)問題比較復(fù)雜時，可以通過小組合作學(xué)習(xí)，小組長要尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好，允許學(xué)生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學(xué)習(xí)。如趙延麗老師在教學(xué)梅花魂時，為了讓學(xué)生概

11、括出作者回憶外祖父生前的五件事情，趙老師給了學(xué)生充足的時間與空間，讓學(xué)生自主、合作、探究，最終較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。3、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。我是從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的：（1）養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)時首先解決課文中不認(rèn)識不理解的生字新詞；其次標(biāo)出每一段的段落序號，并熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；最后，課文中有不懂的地方標(biāo)上記號或記錄下來。（2）養(yǎng)成記寫讀書筆記的良好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)寫課文主要內(nèi)容；課中寫自己對字詞句段篇的理解與體

12、會；課后寫讀書收獲與感想等。（3）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，合作探究的習(xí)慣。這樣，既能充分讓他們自主學(xué)習(xí)，又能增強(qiáng)他們的協(xié)作意識。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕，而在于教師長期不懈地努力。4、教給自主學(xué)習(xí)的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果。如梅花魂這一課教學(xué)中，讓學(xué)生探究課文主要寫了幾件事，我首先讓學(xué)生自主朗讀課文，找出相關(guān)的段落；然后讓他們在小組內(nèi)交流，此時，有的同學(xué)說是兩件事，有的同學(xué)說是五件事，還有的同學(xué)說是六件事，這時組內(nèi)的同學(xué)意見發(fā)生了分歧，老師就要教會他們?nèi)绾斡懻摽梢栽诮M內(nèi)推選一名小組長來組織本組學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)發(fā)表自己的意見，如有

13、不同的觀點，就繼續(xù)讀課文，從文中找出依據(jù)；最后在組內(nèi)要形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果，下一步要在全班匯報交流。第三步“換位”，即師生“位置”的互換。換位的形式可以是個體換位，也可以是群體換位?！皳Q位”有兩層含義：其本意是師生位置的互換：學(xué)生站在講臺上講解本小組的學(xué)習(xí)成果，教師走下講臺象學(xué)生一樣聽學(xué)生講解；其引申義范圍很廣，重點指的是師生角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)思想，即教師是課堂教學(xué)的組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者、 服務(wù)者和促進(jìn)者；學(xué)生在課堂上要動手實踐、主動探究、合作與交流。但“換位”首先必須做到本意上位置的互換，使學(xué)生不能有“等和靠”的依賴思想，行動上就要有主動“出擊”，主動“進(jìn)攻”的意識，這時學(xué)生的想法和做法

14、就會擺脫老師思維的控制，真正成了學(xué)習(xí)的主人。這也是實施“換位”以后，實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的一項非常有效的具體措施之一。那么如何從多層面換位呢？當(dāng)學(xué)生自學(xué)有了成果之后，推薦組內(nèi)一位小老師上臺匯報學(xué)習(xí)成果，就進(jìn)入了換位階段。換位并不是單一的，可以從多層面進(jìn)行，如在詞語教學(xué)中，可以先讓一名學(xué)生上臺匯報自己識字方法或?qū)υ~語的理解方法等，然后由他來組織課堂，讓其他同學(xué)交流與他不同的各種學(xué)習(xí)方法；如檢測學(xué)生對課文的朗讀情況時，可以進(jìn)行多人換位，其他同學(xué)及時糾正錯誤或提出更好的建議，力爭達(dá)到讀準(zhǔn)每個字音，讀通每一句話，讀懂整篇課文；如閱讀教學(xué)中，對于同一個問題，不同的小組有不同理解，為了尊重學(xué)生

15、的情感體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，可以采用一人或多人的換位，讓學(xué)生交流，教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥等等。 第四步“評價”，即學(xué)生之間的相互交流。交流的方法是：當(dāng)一個小組的代表在講臺上講完后，不要急著走下講臺，而是向全班同學(xué)發(fā)出倡議：“我們小組的意見講完了，請同學(xué)們對我的講解發(fā)表意見”。 “評價”的目的是探究，是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！霸u價”有三個方面的好處：一是能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，有了學(xué)習(xí)過程，就有了情感體驗，有了情感體驗，理解的就深、記憶的就牢固；二是“換位”和“評價”，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，還開發(fā)了智力，培養(yǎng)了各種能力和非智力因素，起到了

16、一舉多得的作用，這是實施素質(zhì)教育很有效的方法之一；三是“評價”中鼓勵學(xué)困生提出不懂的問題，讓全班同學(xué)當(dāng)面幫助解決，這一做法的作用非常大，它相當(dāng)于在全班同學(xué)面前批改作業(yè)，批改一名學(xué)生的作業(yè)，全班所有同學(xué)當(dāng)面受益，受益面就增大了幾十倍，學(xué)困生提出的問題越多，修正問題的機(jī)會就越多，收獲也就越多?！霸u價”這一步是課堂教學(xué)形成高潮的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生收獲最多的環(huán)節(jié)，需要多花費(fèi)一些時間和精力，當(dāng)做重點環(huán)節(jié)來對待。如何實施多元化評價呢？1、讓學(xué)生做出肯定或否定的評價；2、對所匯報的內(nèi)容如有不完善或不同的理解進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)；3、就匯報的內(nèi)容，如有不懂可以繼續(xù)發(fā)問或進(jìn)一步提出有價值的新問題。如教學(xué)我的“長生果”一

17、課，我讓同學(xué)們交流從文中悟出的寫作方法。當(dāng)一名小老師上臺說：“我從文中悟出：作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的鮮味才好?！比缓笞屍渌瑢W(xué)對自己的匯報做一評價和補(bǔ)充，有同學(xué)說：“你讀書真仔細(xì)，繼續(xù)努力”；有同學(xué)說：“我還要進(jìn)行補(bǔ)充，我覺得除此之外，我還悟出作文，要寫真情實感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造?！边€有同學(xué)發(fā)問：“大家可以交流一下你還有哪些寫作的好方法嗎？”在這種學(xué)習(xí)中評價，評價中學(xué)習(xí)，學(xué)生面對的問題解決了，還學(xué)會了合作與交流，提高了分析與判斷、概括與總結(jié)、評價與鑒賞等各方面的能力。第五步“引導(dǎo)”，即教師的提示或啟發(fā)。那么

18、，如何引導(dǎo)？是我們現(xiàn)在面臨的一道難題，通常教師在引導(dǎo)時容易犯兩種錯誤：一種是學(xué)生講完了或評價完了，不管學(xué)生講的、評價的如何，教師都置之不理，不做任何引導(dǎo)；另一種是老師把學(xué)生講的或評價的內(nèi)容再做一次重復(fù)。對于第一種情況，我的觀點是，如果學(xué)生講的和評價的準(zhǔn)確到位時，教師就沒有必要再進(jìn)行引導(dǎo)，如果學(xué)生講的和評價的有不準(zhǔn)確不到位地方，教師再進(jìn)行引導(dǎo)；相對于第二種情況，我的觀點是一般情況下沒有必要重復(fù)，這樣做只能是浪費(fèi)時間。因此，教師的引導(dǎo)尤為重要，既要及時又要準(zhǔn)確到位?！耙龑?dǎo)”不是單獨的一個環(huán)節(jié)，而是與“設(shè)疑”“自學(xué)”“換位”“評價”等環(huán)節(jié)合并使用的輔助措施，那么，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行多樣化引導(dǎo)呢？1、當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題無法解決的時候，教師要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在小苗與大樹的對話中，學(xué)生對于“三貫通”理解起來比較困難，我是這樣引導(dǎo)的：“三貫通”指什么？學(xué)生通過讀課文，知道三貫通指的是“中西貫通、古今貫通、文理貫通”，然后讓他們根據(jù)字面意思，談?wù)勛约旱睦斫?，通過學(xué)生交流，老師點撥，意思迎刃而解。2、當(dāng)學(xué)