校本研修活動(dòng)方案

1、校本研修活動(dòng)方案建立校本教研制度、理論學(xué)習(xí)、說課研究、說課材料寫作方法培訓(xùn)、專題研究、作文教學(xué)案例學(xué)習(xí)、通過案例學(xué)習(xí)研究作文教學(xué)實(shí)踐、應(yīng)用題教學(xué)案例學(xué)習(xí)、通過案例學(xué)習(xí)研究應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐、觀摩聽課、“互助聽課”，落實(shí)觀課后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)。以“說課講課評(píng)課”進(jìn)行，提供交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用理論分析實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)互補(bǔ)，相互提高之目的。二o一一年秋季：集體培訓(xùn)、個(gè)人研修、35歲以下計(jì)算機(jī)上網(wǎng)和課件制作培訓(xùn)為電教進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備，提高教師整合教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)的水平。集體研修、學(xué)習(xí)課標(biāo) ，學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語）培訓(xùn)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，重塑教師形象，構(gòu)建新的教學(xué)方式，推進(jìn)新課程改革。集體“充電”

2、、個(gè)人研修、現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，觀摩聽課，“互助聽課”，落實(shí)觀課后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)以“說課講課評(píng)課”進(jìn)行，提供交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用理論分析實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)互補(bǔ)，相互提高之目的。時(shí)間、研修方式、研修內(nèi)容，研修目的二o一二年春季：理論學(xué)習(xí)教學(xué)反思研究教學(xué)反思寫作方法培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)際工作中實(shí)踐、研究。集體培訓(xùn)個(gè)人研修3550歲教師計(jì)算機(jī)初級(jí)培訓(xùn)普及計(jì)算機(jī)的使用，強(qiáng)化青年教師對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力，用計(jì)算機(jī)上好學(xué)科整合課。專題研究閱讀教學(xué)案例學(xué)習(xí)通過案例學(xué)習(xí)研究閱讀教學(xué)實(shí)踐計(jì)算教學(xué)案例學(xué)習(xí)通過案例學(xué)習(xí)研究應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐繼續(xù)教育普通話訓(xùn)練80%的教師普通話達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)觀摩聽課“互助聽課”，落實(shí)觀課后的評(píng)課

3、和討論環(huán)節(jié)學(xué)科組以“說課講課評(píng)課”進(jìn)行，提供交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用理論分析實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)互補(bǔ)，相互提高之目的。二o一二年秋季繼續(xù)教育口語英語訓(xùn)練80%的教師達(dá)到常用簡單課堂口語英語交流。集體培訓(xùn)個(gè)人研修班主任工作培訓(xùn)提高班主任工作藝術(shù)和班級(jí)管理能力，增強(qiáng)班主任熱愛學(xué)生、熱愛事業(yè)的責(zé)任感，強(qiáng)化班主任隊(duì)伍力量。觀摩聽課“互助聽課”，落實(shí)觀課后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)學(xué)科組以“說課講課評(píng)課”進(jìn)行，提供交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用理論分析實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)互補(bǔ)，相互提高之目的。二o一三年春季集體培訓(xùn)個(gè)人研修現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹立新的教育理念繼續(xù)教育簡筆畫訓(xùn)練教師能畫出一些簡單的簡筆畫觀摩聽課“互助聽課”，落實(shí)觀課后

4、的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)學(xué)科組以“說課講課評(píng)課”進(jìn)行，提供交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用理論分析實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)互補(bǔ)，相互提高之目的。二o一三年秋季校際交流請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)名師來校指導(dǎo)通過專家指導(dǎo)示范，提升教學(xué)能力觀摩聽課“互助聽課”，落實(shí)觀課后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)校本研修實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì)，以知識(shí)更新與拓展、教育教學(xué)原理、教學(xué)基本功訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)整合能力訓(xùn)練提高教師教育教學(xué)技能，以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研能力訓(xùn)練提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，宗旨是一切為了教師的發(fā)展。二、實(shí)施校本研修的目的1、提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師成長為研究型、專家型、學(xué)者型的教育者；2、改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，解

5、決在新課程改革中面對(duì)的各種實(shí)際具體問題；3、建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作交流、勇于探索的學(xué)習(xí)型組織。三、實(shí)施校本研修的策略1、建立校本研修中心，成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。（1）、校長是校本研修的第一責(zé)任人，安排、布署全校校本研修工作。（2）、學(xué)校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)、督查校本研修工作。（3）、教科室具體組織落實(shí)校本培訓(xùn)工作。2、健全校本研修制度，建立校本研修工作檔案。（1）、健全校本研修制度，定時(shí)間、定內(nèi)容、定要求，保證研修活動(dòng)的有效開展。（2）、校本研修要長計(jì)劃、短安排，早準(zhǔn)備、重落實(shí)，勤記錄、詳收集、抓過程。（3）、建立教師個(gè)人成長記錄袋，建立學(xué)校校本研修工作檔案。3、采取多種校

6、本研修形式，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師素質(zhì)。（1）、課題帶動(dòng)：通過課題研究，吸引更多教師加入到課題研究隊(duì)伍，形成校本辦學(xué)特色，促進(jìn)教師行為改進(jìn)。（2）、集體充電：主動(dòng)請(qǐng)相關(guān)教育專業(yè)人員為教師“充電”，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面為主動(dòng)吸取養(yǎng)分的過程，使理論與實(shí)踐融合真正成為可能。（3）、師徒結(jié)對(duì)：校內(nèi)優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新教師結(jié)成師徒對(duì)子，徒弟在師傅的診斷、指導(dǎo)中，不斷謀求新的提高和成長，同時(shí)師傅在帶徒弟的過程中獲得自身發(fā)展。（4）、觀摩聽課：廣泛開展“互助觀課”和組織化“說課講課評(píng)課”活動(dòng)，落實(shí)觀課后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)，為大家提供交流的契機(jī)，運(yùn)用理論分析實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平的良

7、好機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師獲得有益信息，達(dá)到資源共享。（5）、個(gè)人自修：一方面，教師自己確定目標(biāo)，尋找相應(yīng)教育理論和知識(shí)武裝自己，在自修和實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和提高；另一方面，對(duì)教育專家、優(yōu)秀教師的傳授和指導(dǎo)須有一個(gè)自我消化吸收的過程，才有實(shí)質(zhì)性的收獲和幫助。通過此方式，充分發(fā)揮教師的主體作用，促進(jìn)教師自主發(fā)展。（6）、校際交流：加強(qiáng)兄弟學(xué)校的交流、開放、互通有無，實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備、信息等資源的共享。另外，通過網(wǎng)絡(luò)在更大范圍內(nèi)、更多內(nèi)容上的相互學(xué)習(xí)和交流，使教師得到充實(shí)和提高。四、研修活動(dòng)安排時(shí)間研修方式研修內(nèi)容研修目的2011年制度建設(shè)以校為本教研制度建設(shè)“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”成

8、為校本教研核心，建立校本教研制度，爭(zhēng)取市級(jí)校本教研制度建設(shè)基地學(xué)校。理論學(xué)習(xí)教學(xué)反思策略、教學(xué)案例分析研究策略教學(xué)反思、教學(xué)案例寫作方法培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)際工作中實(shí)踐、研究。課題研究培訓(xùn)1、教育科學(xué)研究的意義2、課題選題路徑、標(biāo)準(zhǔn)和策略3、教育科研的方法類型結(jié)構(gòu)4、教育科學(xué)研究方法論原則5、教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)吸引更多教師加入到課題研究隊(duì)伍，深刻認(rèn)識(shí)教育科研的意義，學(xué)習(xí)課題研究方法，提高教師教育科研能力。公開課觀摩課“互助聽課”，落實(shí)觀課后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)校的教研組建設(shè)，以教研活動(dòng)、公開課為載體，教師之間相互觀摩、相互借鑒、相互切磋、相互指導(dǎo)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教師互動(dòng)，就地取

9、經(jīng)、經(jīng)驗(yàn)共享、雙向交流、合作探索。學(xué)校與學(xué)校之間的交流開放與互通有無，可以有效的達(dá)到師資、設(shè)備、信息等各方面資源的共享。組織學(xué)習(xí)、觀摩外校典型的課堂教學(xué)，并進(jìn)行評(píng)析。教師專業(yè)知識(shí)考試教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)教師專業(yè)方面的知識(shí)。力求科學(xué)、公平、有效的測(cè)試教師的教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)教師專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的水平，以及分析、解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。在實(shí)施過程中，可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整研修內(nèi)容，做到實(shí)際、實(shí)在、實(shí)效.五、校本研修措施保障1、適時(shí)確定具體的研修內(nèi)容，組織教師進(jìn)行研修。（1）、師德研修：認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法、教師法、中小學(xué)教師

10、職業(yè)道德規(guī)范，加強(qiáng)教師教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德教育，樹立正確的教師職業(yè)觀，認(rèn)真履行教師職責(zé)。（2）、基本功研修：按照教師職業(yè)基本功和專業(yè)基本功的要求，組織教師學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行時(shí)間和技能培訓(xùn)，使教師在原有水平上有一定的提高，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需求。（3）、教育教學(xué)能力研修：在新課改中，主要突出轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改變教師教育行為，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師盡快成長和成熟。（4）、教育科研能力研修：結(jié)合參研省級(jí)子課題提高農(nóng)村中學(xué)教師教育科研能力的途徑和方法的研究，提升教師問題研究水平，增強(qiáng)問題研究意識(shí)，提高問題研究能力。2、實(shí)施校本研修活動(dòng)中，開展“十好活動(dòng)”，要求每位教師每學(xué)期

11、做好十件事：（1）讀好一本教育名著；（2）寫好一篇心得體會(huì)；（3）上好一節(jié)公開課；（4）做好一個(gè)優(yōu)秀課件；（5）承擔(dān)好一個(gè)課題研究；（6）帶好一個(gè)班；（7）交好一個(gè)“知心朋友”（學(xué)生）；（8）搞好一次演講（教學(xué)交流、研討發(fā)言或演講比賽）；（9）寫好一份教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；（10）發(fā)表一篇好論文。3、建立教研組和教師個(gè)人研修檔案，注重過程落實(shí)和資料收集管理。健全研修制度，創(chuàng)設(shè)研修條件，采取激勵(lì)性措施，把校本研修與晉職、評(píng)先、選優(yōu)等工作相結(jié)合。隨著時(shí)代的變化，教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和具體情況，本規(guī)劃還將作合理的調(diào)整，我們深信只要我們?nèi)＝搪毠ぐl(fā)揚(yáng)“嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)、誠信進(jìn)取”的校訓(xùn)，持之以恒地實(shí)施規(guī)劃

12、中提出的各項(xiàng)任務(wù)，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、腳踏實(shí)地，我們的目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。校本研修面對(duì)面讀書筆記 話題1 從“校本培訓(xùn)”到“校本研修”對(duì)話1 校本與教師專業(yè)發(fā)展 校本培訓(xùn)從一定意義上說是“立足學(xué)校、帶著課題、研究問題、大膽探索，以研究為載體、以培訓(xùn)為手段、不推動(dòng)課改為核心、以個(gè)人成長為目標(biāo)“的教育教學(xué)活動(dòng)。教師的專業(yè)化發(fā)展，不再只是教師個(gè)人的事，而是關(guān)于到學(xué)校辦學(xué)的大事，關(guān)系到國家教育大計(jì)的大事。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，同樣也教師專業(yè)發(fā)展在基地。一、校本與教師專業(yè)發(fā)展取向 （一）教師專業(yè)化的主要取向 1教師專業(yè)化發(fā)展的理智取向 2教師專業(yè)化發(fā)展的技術(shù)取向 3教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐反思取向 4教師專業(yè)發(fā)展的

13、生態(tài)取向。（二）“校本”在教師專業(yè)發(fā)展中的意義 二、教師的專業(yè)生活特點(diǎn)與教師的實(shí)踐性知識(shí)（一）教師是教育情境中的實(shí)踐工作者（二）教育實(shí)踐情境所需要的教師實(shí)踐性知識(shí) 1實(shí)踐性知識(shí)的工具性 2實(shí)踐性知識(shí)的情境性 3實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性 4實(shí)踐性知識(shí)的緘默性 5實(shí)踐性知識(shí)的整體性 三、從“校本”到“師本”（一）組織發(fā)展的兩種方式“自組織”和“他組織”（二）學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的組織行為發(fā)展階段（三）怎樣實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為自組織 1心態(tài)開放 2獲得刺激信息 3理解環(huán)境、理解自我 4走向有序 5獲得平衡感四、從“培訓(xùn)”到“研修”（一）目標(biāo)定位的變化（二）話語主體的變化（三）話語內(nèi)容的變化（四）話語方式的變化

14、（五）發(fā)動(dòng)方式的變化話題1 從“校本培訓(xùn)”到“校本研修”對(duì)話2 探索有效的校本研修 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“校本研修”已成為一個(gè)高頻詞。對(duì)于學(xué)校和教師來說，“校本研修”的關(guān)鍵在于能否根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，找到有效的途徑，從而在提高教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。一、案例二、校本研修活動(dòng)的一種框架和流程（一）以靈活性總結(jié)為研修內(nèi)容的主要選擇方式（二）教師是研修活動(dòng)的主體（三）努力促進(jìn)分享與交流話題1 從“校本培訓(xùn)”到“校本研修”對(duì)話3 運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施校本研修 信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的技術(shù)和平臺(tái)，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要方向和趨

15、勢(shì)。信息技術(shù)環(huán)境下校本研修要處理好“自由學(xué)習(xí)”與“規(guī)范學(xué)習(xí)”，“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“集體學(xué)習(xí)”等關(guān)系，當(dāng)前，要加強(qiáng)管理，保障質(zhì)量，從可控和可測(cè)的角度，信息技術(shù)環(huán)境下校本研修有效途徑包括：教學(xué)設(shè)計(jì)分享，主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站建設(shè)，主題研討，視頻案例的教學(xué)觀摩與研討，文本閱讀與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)結(jié)合，定向搜索和網(wǎng)絡(luò)求助等。一、現(xiàn)代信息技術(shù)為校本研修提供了新的條件 二、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的常用方式與途徑 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)分享（電子集體備課） （二）主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站和校園網(wǎng)站建設(shè) （三）教育博客日志 （四）視頻教學(xué)案例與案例學(xué)習(xí) （五）定向搜索與網(wǎng)絡(luò)求助話題2 在實(shí)踐反思中改進(jìn)和成長 如何通過反思提升經(jīng)驗(yàn)，如何選

16、擇研究題目和方向，如何進(jìn)行有實(shí)效的研究。對(duì)話1對(duì)一個(gè)公式的認(rèn)識(shí)和理解 一、什么是經(jīng)驗(yàn) 一般來說，在漢語的語境中，經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該有兩種用法：一種用作名詞，經(jīng)驗(yàn)作為一種結(jié)果，它是人經(jīng)由實(shí)踐所獲得的知識(shí)和技能，包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。一種作為動(dòng)詞，作為一種過程，它是獲得知識(shí)和技能所經(jīng)歷的實(shí)踐與體驗(yàn)。 二、什么是反思 反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步的結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考。 三、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思 （一）反思的準(zhǔn)備 （二）反思什么 （三）什么時(shí)間反思1課前反思2課中反思3課后反思 （四）反思性教學(xué)的步驟1明確問題2收集資料3分析資料4建立理論假設(shè)、解釋情境、指導(dǎo)

17、行動(dòng)5實(shí)施行動(dòng) （五）反思性教學(xué)的方法1反思日記2課后備課3觀摩與分析4職業(yè)發(fā)展5開展行動(dòng)研究話題2 在實(shí)踐反思中改進(jìn)和成長對(duì)話2 研究：為了生活更合適 一、我們?yōu)槭裁囱芯?（一）研究為了生活更加舒適 （二）研究為了增進(jìn)理解 二、教師研究什么 兩方面：教與學(xué)。怎樣教？新理念提倡引導(dǎo)；怎樣學(xué)？怎樣學(xué)好？怎樣學(xué)更有效？ 三、怎樣理解研究過程 （一）研究的過程，是人運(yùn)用理智改善工作、生活的過程 （二）研究的過程是有意識(shí)定向關(guān)注、收集、整理和分析相關(guān)信息的過程 （三）研究的過程是形成明確的目標(biāo)和教育理想追求的過程 （四）研究的過程是投射教育理想于教育實(shí)踐的過程 （五）研究的過程是及時(shí)反思和調(diào)整的過程，

18、是與時(shí)俱進(jìn)的過程話題2 在實(shí)踐反思中改進(jìn)和成長對(duì)話3教師的敘事研究 一、為什么是故事 通過描敘教學(xué)故事明白自己收獲了什么。 二、敘什么與怎么敘 （一）敘事的過程是經(jīng)驗(yàn)和反思的過程 （二）敘思想過程 （三）敘言行不合理性 （四）重視生活史研究話題2 在實(shí)踐反思中改進(jìn)和成長對(duì)話4 教育中的類比研究 一、什么是類比研究 二、類比研究的可能與價(jià)值 三、常見和常用的教育類比 四、類比的方法話題3 同伴互助共同前進(jìn)對(duì)話1為什么要互助 每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，集體可以取長補(bǔ)短，發(fā)揮各人的最大優(yōu)勢(shì)和潛力，達(dá)到“1+1”大于2的效果。 一、人的需要與互助 二、新課程需要互助 三、幫助與求助話題3 同伴互助共同前進(jìn)對(duì)話

19、2互助的現(xiàn)狀和促進(jìn) 一、合作互助的現(xiàn)狀 國內(nèi)外自主互助學(xué)習(xí)的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于提高現(xiàn)階段我國中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)看到：重復(fù)研究的現(xiàn)象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；自主互助學(xué)習(xí)的適用條件如何界定，評(píng)價(jià)體系如何建立，與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。 二、合作互助的機(jī)制 （一）同學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同 （二）非合作博弈論的假設(shè) （三）合作的機(jī)制 三、促進(jìn)合作互助的措施 （一）提供共同目標(biāo) （二）提供相對(duì)安全的學(xué)校工作環(huán)境 （三）建立促進(jìn)合作的制度環(huán)境 （四）形成開放的、誠信

20、的學(xué)校文化 （五）組織合作活動(dòng)，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)話題3 同伴互助共同前進(jìn)對(duì)話3分享教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)話4觀課和議課 觀課以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果；議課是對(duì)整個(gè)教與學(xué)的過程中出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)表意見，進(jìn)行商議，重點(diǎn)分析、商討這些學(xué)習(xí)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及解決的辦法，是一個(gè)相互研討的過程。 一、觀課坐在什么位置 坐到學(xué)生當(dāng)中去。教室后面一二排的位置，一般而言，除了身高的原因，就是學(xué)習(xí)相對(duì)困難，或者相對(duì)調(diào)皮的學(xué)生的位置。聽課教師和評(píng)委坐在這里，可以將上課教師的視點(diǎn)吸引過來，讓他們關(guān)注這些比較“弱勢(shì)”的群體。 二、好課有什么標(biāo)準(zhǔn) （一）好課是學(xué)生喜歡的課 （二）好課是質(zhì)量不錯(cuò)的課 （三）

21、好課是負(fù)擔(dān)不重的課 三、怎樣議課 （一）議課的目的在于促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 （二）議課要著力營造平等的對(duì)話關(guān)系，以開放的話語結(jié)構(gòu)和深入對(duì)話維持 （三）議課的案例與討論1關(guān)于主體合理性的案例與討論2關(guān)于目的合理性的案例與討論3關(guān)于工具合理性的案例與討論4一個(gè)綜合性討論的案例話題4 在專業(yè)引領(lǐng)下提升對(duì)話1 我們需要專家怎樣參與 專家的參與不能游離于學(xué)校實(shí)際，不能游離于教師實(shí)際，專家不能成為一個(gè)凌駕在學(xué)校教師之上的一個(gè)群體，而是要盡可能與學(xué)校教師發(fā)展成為一個(gè)共同體，與學(xué)校教師一道去解決業(yè)已存在的問題。要服務(wù)于解決學(xué)校的實(shí)際問題的需要，深入現(xiàn)場(chǎng)，直接參與從計(jì)劃到評(píng)價(jià)的實(shí)際工作過程，以幫助找到解決學(xué)校存在問題的

22、路徑，“橋梁專家”他們能夠溝通教育理論和教師的實(shí)踐，能夠引領(lǐng)實(shí)踐和理論共同發(fā)展。話題4 在專業(yè)引領(lǐng)下提升對(duì)話2 怎么和專家對(duì)話與交流 一、從被動(dòng)參與到主動(dòng)介入 二、從全面接受到質(zhì)疑對(duì)話 三、從了解信息到規(guī)劃行動(dòng)話題4在專業(yè)引領(lǐng)下提升對(duì)話3讀書的態(tài)度與方法 一、為什么讀書 二、讀書收獲什么 三、在讀書中理解和規(guī)劃話題5 致力于幸福的教師生活對(duì)話1幸福的教師生活的意義 一、教師的幸?，F(xiàn)狀 教師為什么累？為什么難？為什么苦？怎樣才能不累、不難、不苦？ 二、幸福的權(quán)利 幸福是一種精神與心理感受，無論什么事情，幸福所帶來的結(jié)果感受就是：快樂、欣快、滿意、舒服。 三、幸福的意義 （一）幸福對(duì)自身的意義首先

23、，幸福具有終極性；其次，幸福具有動(dòng)力特質(zhì)。 （二）教師幸福生活對(duì)學(xué)生的意義（三）幸福對(duì)成長的意義話題5 致力于幸福的教師生活對(duì)話2 教師幸福生活的來源 一、意識(shí)工作的獨(dú)特價(jià)值 （一）從終極意義看教師幸福 （二）從現(xiàn)實(shí)可能看教師幸福 二、調(diào)整生存取向 三、陽光心態(tài) 四、內(nèi)化中體驗(yàn)幸福（一）我們長大成人了嗎？（二）生活和生存需要學(xué)習(xí)嗎？（三）學(xué)習(xí)是快樂的嗎？（四）怎樣感受成長快樂 五、在外化中實(shí)現(xiàn)幸福（一）外化的意義（二）如何獲得外化的幸福（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)外化（四）內(nèi)化和外化的關(guān)系六、工作學(xué)習(xí)生活一體化（一）工作學(xué)習(xí)化（二）學(xué)習(xí)工作化（三）生活學(xué)習(xí)化（四）學(xué)習(xí)生活化思考問題：、理想的教師應(yīng)該具備

24、哪些素養(yǎng)？、如何將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成智慧？、你們學(xué)校的集體備課怎么進(jìn)行？效果如何？校本研修面對(duì)面讀書筆記瓊中縣灣嶺中學(xué) 王世焱閱讀了陳大偉教授的校本研修面對(duì)面，感受很深。這是一本可讀性強(qiáng)，啟發(fā)性深，指導(dǎo)性靈活，完全貼近老師教學(xué)實(shí)際的好書。它讓我對(duì)“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲一、提高了對(duì)“校本研修”的認(rèn)識(shí)、明確了“校本研修”的目的。校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實(shí)際狀況改善的研究活動(dòng)。校本研修是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展

25、的新的推進(jìn)策略。校本研修的目的是讓教師成為教學(xué)，研究和進(jìn)修的真正主人。真正從“培訓(xùn)”走向“研修”。（一）目標(biāo)定位的變化研修實(shí)際上統(tǒng)合了“培訓(xùn)”和“教研”兩個(gè)方面的目的。培訓(xùn)目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在培訓(xùn)的理念和實(shí)踐中，容易導(dǎo)致直面中小學(xué)教師實(shí)際問題的不足，從理論到理論“空對(duì)空”。教師不能獲得解決實(shí)際問題的實(shí)際幫助，容易失去對(duì)培訓(xùn)的信任，失去參與的積極性和主動(dòng)性。而教研則強(qiáng)調(diào)面向教育教學(xué)中的實(shí)際問題。但只關(guān)注實(shí)際問題卻沒有關(guān)注通過解決問題提高教師，一方面教育教學(xué)問題層出不窮；另一方面教師解決問題的能力并沒有提高，問題始終是問題，也就難以實(shí)現(xiàn)問題的最終解決。研修在強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，突出

26、教育教學(xué)問題解決和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。一方面強(qiáng)調(diào)以教育教學(xué)實(shí)際問題為主，以參與解決問題實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展；另一方面強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。 （二）話語主體的變化在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者是培訓(xùn)中的主體，培訓(xùn)者決定了培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，掌握著話語霸權(quán)，中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中處于“失語”狀態(tài)。研修要求改變中小學(xué)教師的“失語”狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師是研修活動(dòng)的主體，是話語的主體。中小學(xué)教師從被動(dòng)的承受者向積極主動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變；而傳統(tǒng)意義的培訓(xùn)者，將從單一的話語者角色向研修活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者等角色轉(zhuǎn)變。（三）話語內(nèi)容的變化過去的培訓(xùn)十分重

27、視完整的體系，重視理論架構(gòu)。研修強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的關(guān)注，以解決教育教學(xué)中的問題和提高教師解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。從培訓(xùn)到研修，意味著從學(xué)科中心向問題中心轉(zhuǎn)移。當(dāng)教師成為研修的主體時(shí)，他們帶來的話語必然是實(shí)踐的話語，中小學(xué)教師的問題、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)將成為話語的主要內(nèi)容，它將改變過去培訓(xùn)中理論性話語一統(tǒng)天下的局面，理論與實(shí)踐結(jié)合，提高針對(duì)性和實(shí)效性。（四）話語方式的變化目前，培訓(xùn)主要還是“我講你聽”、“我說你記”的單向信息傳遞的方式。與培訓(xùn)比較，研修更加強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交流、分享。在研修中，參與主體圍繞共同主題，彼此敞開，共同對(duì)話，彼此分享和幫助。在解決問題的對(duì)話和交流中，獲得對(duì)自己、自己專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的事物

28、更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，實(shí)現(xiàn)新的專業(yè)成長。（五）發(fā)動(dòng)方式的變化培訓(xùn)往往牽涉培訓(xùn)主體和培訓(xùn)客體，主體是發(fā)動(dòng)者，客體是承受者，培訓(xùn)客體接受外在的強(qiáng)制和安排，處于一種他組織的狀態(tài)。研修強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展主體與客體的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)校是學(xué)校研修活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者，教師是自我發(fā)展的設(shè)計(jì)者和驅(qū)動(dòng)者，教師專業(yè)發(fā)展處于一種自組織的狀態(tài)。也就是說，從培訓(xùn)到研修，發(fā)動(dòng)方式開始由外源式發(fā)動(dòng)為主轉(zhuǎn)向內(nèi)源式發(fā)動(dòng)為主。二、理解教師專業(yè)化發(fā)展的四個(gè)取向（一）教師專業(yè)發(fā)展的理智取向提高教師專業(yè)水準(zhǔn)的重點(diǎn)所在，乃是明確教師專業(yè)有基礎(chǔ)知識(shí)，使教師擁有更為堅(jiān)實(shí)的理智基礎(chǔ)。教師欲進(jìn)行有效的教學(xué)，最重要的，一是自己擁有“內(nèi)容（知識(shí)、

29、技能價(jià)值觀等）”，二是有知識(shí)和技能幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”這就是教學(xué)專業(yè)最基本的兩類知識(shí)：“學(xué)科知識(shí)”和“教育知識(shí)”。因而這種取向的教師專業(yè)發(fā)展，主要就是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。理智取向教師專業(yè)發(fā)展的積極意義在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)高為師”的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到“學(xué)者未必是良師”，強(qiáng)調(diào)了教師的“教育知識(shí)”并以“教育知識(shí)”突出教師專業(yè)的特殊性，理智取向的實(shí)踐有利于為教師持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師習(xí)得一定的教育教學(xué)技能后，教師深厚的文化底蘊(yùn)和理智基礎(chǔ)是造成教師教學(xué)活動(dòng)“有形有神”和“有形無神”區(qū)別的主要原因。當(dāng)然，教師的理智基礎(chǔ)，除了“學(xué)科知識(shí)”和“教育知識(shí)”外，還應(yīng)該具有廣博的其他方面的文化科學(xué)知識(shí)。（

30、二）教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)取向理智取向教師專業(yè)發(fā)展的主張并沒有很好地解決教師在實(shí)踐中的操作行為問題，教師必須掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用教育教學(xué)中的技術(shù)問題，這使以技術(shù)取向教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐得到發(fā)展。心理學(xué)家勒溫說：“沒有比最高明的理論更適于運(yùn)用?！比藗兞?xí)慣常說：“教學(xué)有法，教無定法?！本o跟一句“教有良法”，“有法”之“法”指教學(xué)有規(guī)律可以遵循，“定法”之“法”指沒有適應(yīng)各種具體教學(xué)情境的固定方法，“良法”之“法”是教育規(guī)律、原理運(yùn)用于具體教學(xué)情境的相對(duì)最佳方法。如果沒有教育理論的學(xué)習(xí)追求，教師的專業(yè)發(fā)展必將受到限制，事實(shí)上，專業(yè)發(fā)展程度越高的教師，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)理論學(xué)習(xí)的追求越強(qiáng)烈。（三）教師專業(yè)發(fā)展

31、的反思取向教師專業(yè)發(fā)展的理智取向和技術(shù)取向，更多地表現(xiàn)為外在地對(duì)教師塑造。外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，事實(shí)上，教師對(duì)于其專業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、理解和信念，不是從外部“獲得”的，而是從內(nèi)部“建構(gòu)”的，建構(gòu)的途徑是通過這種或那種形式的“反思”實(shí)現(xiàn)的。通過反思，教師可以對(duì)自己、自己專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的事物有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”。在實(shí)踐反思取向那里，教師專業(yè)發(fā)展帶有了更多的主動(dòng)探究和改進(jìn)的成分。（四）教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向生態(tài)取向的學(xué)者認(rèn)為，雖然教師在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)風(fēng)格是個(gè)人化的，教師在其實(shí)踐中也大多處于孤立的狀態(tài)之中；但是，就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)與能力并不

32、全然依靠自己，教師并非孤立地形成和改進(jìn)教學(xué)的策略和風(fēng)格，教師向他人（如校外專家或同事）學(xué)得更多，教師專業(yè)發(fā)展依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”。因此，教師專業(yè)發(fā)展的最理想的方式是一種合作的發(fā)展方式。生態(tài)取向的主要注意力不是學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)，也不是個(gè)別教師的“反思”，而是構(gòu)建合作的教師文化，在合作互助中促進(jìn)教師發(fā)展。三、理解波斯納教師成長公式（一）波斯納教師成長公式：經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長。并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。杜威是最早對(duì)反思進(jìn)行描述的，他認(rèn)為“反思是一種對(duì)于任何信念或假

33、設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考。”（二）什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思(reflection)是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。作為教師，反思的一個(gè)重要任務(wù)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，開展反思性教學(xué)。（三）怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？我國學(xué)者熊川武認(rèn)為，所謂反思性教學(xué)(reflective teaching)是指“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)教學(xué)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己

34、成為學(xué)者型教師的過程?！狈此夹越虒W(xué)不僅要求教師思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。 1、反思的準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)自己很美可以給自己一種好心情，使自己以積極的心態(tài)、愉快的心情投人工作和生活，從而獲得更好的工作和生活體驗(yàn)，取得更大的成績。照出自己可以改進(jìn)的地方可以使自己變得更好，雖然當(dāng)時(shí)自己可能手忙腳亂一陣，但事后我們卻可以更加坦然面對(duì)別人的目光，獲得另外一種自信與驕傲。從另一種角度，如果我們沒有照出自己不妥帖的地方，著明顯的不足招搖了一圈，這時(shí)我們才發(fā)現(xiàn)自己的毛病，我們將會(huì)更后悔。西方中世紀(jì)在對(duì)自我肯定與自我否定進(jìn)行形而上學(xué)思辯

35、兌：“若要到達(dá)不曾擁有的快樂，就得走一條令你不快的路。若要到達(dá)尚不具備的有知，就得走一條無知無識(shí)的路。若要到達(dá)不曾擁有的富有，就得走一條一無所有的路。若要成為不同于現(xiàn)在的你的你，就得走一條不是現(xiàn)在你的路?！庇羞@么一句話：“只要你還嫩綠，你就會(huì)繼續(xù)成長；一等到意熟了，你就開始腐爛?！闭曌约旱闹饕系K來自羞于承認(rèn)自己的不足、無知、不道德和錯(cuò)誤。其實(shí)，沒有誰從來有知，也沒有誰永遠(yuǎn)不犯錯(cuò)誤。2、反思什么反思性教學(xué)有三個(gè)層次：第一層次主要反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性。在這個(gè)層次上，主要反思教學(xué)目的的適應(yīng)性和教學(xué)策略使用的合理性等。第二層次主要針對(duì)課堂實(shí)踐基礎(chǔ)的假說和特定的策略以及課程的結(jié)果進(jìn)行

36、反思。也就是說，在這個(gè)層次上，教師開始把教育的理論標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以便作出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立決策。第三層次主要針對(duì)道德的、倫理的以及其他直接的或間接的與課堂教學(xué)有關(guān)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思。第一層次是對(duì)行為與直接效果的反思；第二層次是對(duì)行為效果和規(guī)律性的反思；第三層次是對(duì)行為效果和倫理、道德要求的反思。有必要對(duì)行為效果和倫理、道德要求進(jìn)行反思，是因?yàn)榻虒W(xué)主體都要受到倫理理性的支配，即我們?cè)诓扇⌒袆?dòng)或選擇行動(dòng)時(shí)，不能只以功利為取舍標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該關(guān)注如何履行道德責(zé)任，服從于良心、道德的召喚。反思的三種內(nèi)容成分：第一種是對(duì)認(rèn)知的成分的反思，反思的是教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的。第二種是對(duì)批

37、判的成分的反思，反思的對(duì)象是教師做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)，包括情感體驗(yàn)、信念、價(jià)值觀和道德等成分，如教育目標(biāo)是否合理等方面反思。它深刻地影響到教師對(duì)情境的理解、影響到所關(guān)注的問題以及問題的解決方式等。第三種是對(duì)教師的陳述的反思，反思的對(duì)象是教師自己的聲音，包括教師所提出的問題，教師在日常工作中的寫作、交談以及他們對(duì)課堂教學(xué)更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。從反思內(nèi)容的角度對(duì)反思活動(dòng)進(jìn)行分析：（l）對(duì)教學(xué)主體合理性的反思。教學(xué)主體是教學(xué)實(shí)踐中確證了自己主體地位的人。按照教學(xué)實(shí)踐合理性的要求，教學(xué)主體合理性具體化為教學(xué)主體行為合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。它既可以通過教學(xué)主體與物的關(guān)系表征，也可以借助教學(xué)主體

38、之（2）對(duì)教學(xué)目的合理性的反思。反思教學(xué)目的合理性主要在兩個(gè)方面：一是反思教學(xué)目的本身是否反映了時(shí)代與社會(huì)及教學(xué)人員的要求，是否符合客觀規(guī)律，是否正確處理了與物質(zhì)條件的關(guān)系；二是反思教學(xué)目的合理性是怎樣實(shí)現(xiàn)的。（3）對(duì)教學(xué)工具合理性的反思。教學(xué)工具包括理論工具與實(shí)踐工具。理論工具是以概念、判斷、推理等形式表達(dá)的理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果(即理論)。實(shí)踐工具同樣是理性認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，但通常以物質(zhì)和精神綜合的形式表現(xiàn)，包括教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑、方法等。（四）什么時(shí)間反思反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是“對(duì)實(shí)踐反思；二是“實(shí)踐中反思”；三是“為實(shí)踐反思?！皩?duì)實(shí)踐反思是指反思發(fā)生在實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生

39、在實(shí)踐的過程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思的最終目的是形成超前性反思，從而形成在實(shí)踐之前“三思而行的良好習(xí)慣。這個(gè)過程是：首先，教師計(jì)劃自己的活動(dòng)。在行動(dòng)中，通過“實(shí)踐中的反思來觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的行為。而后教師再進(jìn)行“對(duì)實(shí)踐反思，和“為實(shí)踐反思，分析所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，從而不斷地改善教學(xué)行為，不斷指導(dǎo)未來的教學(xué)行動(dòng)。我國學(xué)者申繼亮等用更通俗的方式談反思的時(shí)間：1、課前反思，指向于未來教學(xué)，對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使未來的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。包括講授內(nèi)容的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和

40、興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的運(yùn)用等。課前反思具體落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，反思的結(jié)果是形成更加成熟有效的教學(xué)方案，并帶來教學(xué)效能感的增加。2、課中反思，指向于當(dāng)前教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、課堂管理、教學(xué)技能的運(yùn)用、師生互動(dòng)、時(shí)間安排等。課中反思需要教師有一種閑適的心態(tài)準(zhǔn)備。但事實(shí)上，很多老師沒有養(yǎng)成課中反思的意識(shí)，也沒有這種隨時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視的準(zhǔn)備，所以問題總是來不及糾正。3、課后反思，指向于未來教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析。（五）反思性教學(xué)的步驟反思性教學(xué)大致可分為五個(gè)步驟：1、

41、明確問題，確認(rèn)教育困境的存在。選擇特定的問題加以關(guān)注，作為反思的對(duì)象。反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本出發(fā)點(diǎn)，明確問題是反思的首要步驟。問題可以是教師在教學(xué)中碰到的困難，也可以是有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中遇到的問題。明確問題要?jiǎng)澢鍘追N問題的界限：一是真問題與假問題的界限，二是個(gè)別問題與普遍問題的界限，三是感性問題與理性問題的界限，明確不同的問題有利于選擇和采取不同的解決策略。在這個(gè)案例中，“什么樣的課是好課”是教師在實(shí)施新課程過程中需要普遍回答的問題，對(duì)這個(gè)問題的回答，直接決定教師的教育觀念和教育行為，這是一個(gè)值得關(guān)注的真問題。2、收集資料。圍繞已明確的問題，從課程、學(xué)生、管理等等方

42、面收集有關(guān)資料，在這個(gè)案例中，教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的感受、理論的指導(dǎo)都是認(rèn)識(shí)和解決這個(gè)問題的重要資源。3、分析資料。以問題為中心，分析收集來的資料，達(dá)到理解問題，形成對(duì)問題的表征。在這一步驟中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問，并對(duì)提出的問題在已有的知識(shí)中搜尋與其相關(guān)的信息。如果搜尋不到，可以向其他教師請(qǐng)教，或閱讀專業(yè)書籍。這種調(diào)查分析的結(jié)果有助于形成新的、創(chuàng)造性的解決問題的方法。4、建立理論假設(shè)，解釋情境，指導(dǎo)行動(dòng)。一旦理解了問題，就應(yīng)開始嘗試建立理論假設(shè)，以解決問題，并且在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長期效果加以考慮。在這里，“學(xué)生喜歡，師生融洽；面向全體，不歧視后進(jìn)生；及時(shí)總結(jié)，學(xué)會(huì)整理；教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際；

43、相信學(xué)生，期待學(xué)生；讓學(xué)生具有初步的自學(xué)能力和質(zhì)疑能力；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主”就是好課的假設(shè)。5、實(shí)施行動(dòng)。在對(duì)行動(dòng)的各種效果進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)后，就可以開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)這種行動(dòng)再被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪循環(huán)。從這個(gè)案例可以看出，改進(jìn)和修正是一個(gè)持續(xù)的過程，這個(gè)持續(xù)的過程表明，追求好的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)指出，五個(gè)步驟的劃分是相對(duì)的，每一步都不可能與其他步驟截然分開。例如，在收集資料、分析資料的過程中，有可能加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的修正或限制。另一方面，收集、分析資料無疑是以問題為導(dǎo)向的。（六）反思性教學(xué)的方法反思日記是反思性教學(xué)的一種方法。反思日記可以在一天的教學(xué)工作

44、結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其他教師一起共同分析教學(xué)中存在的問題與缺點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求、了解學(xué)生的意見，詳盡記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及經(jīng)過反思后得出的解決辦法與設(shè)想等。寫反思日記實(shí)際上是具備“挑剔問題”的意識(shí)，使教學(xué)過程中存在的問題能充分顯示出來，為有針對(duì)性地制定改進(jìn)的計(jì)劃創(chuàng)造良好的條件。除了反思日記外，教學(xué)反思還有其他的方法： 1、課后備課。課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)程度如何，只有在課后才能檢驗(yàn)出來，課后若不及時(shí)總結(jié)和反思，存在的問題就難以得到解決，成功的經(jīng)驗(yàn)也就無法得到提煉和升華。課后備課，即教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一

45、步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。課后備課有助于教師從正反兩個(gè)方面及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)專業(yè)水平。2、觀摩與分析。即教師相互觀摩彼此的課，并對(duì)所觀察到的情境進(jìn)行描述和互相交流。3、職業(yè)發(fā)展。即學(xué)術(shù)研討會(huì)。這是學(xué)校利用反思的方法支持、促進(jìn)教師發(fā)展的一種方式。不同學(xué)校的教師在研討會(huì)上提出自己課堂教學(xué)中的問題，然后共同討論解決辦法。最終形成的解決辦法為所有與會(huì)教師所共享，下面所呈現(xiàn)的是一個(gè)通過不斷觀摩和分析加快教師專業(yè)發(fā)展的案例：4、開展行動(dòng)研究。行動(dòng)研究與反思性教學(xué)具有天然的聯(lián)系。利用行動(dòng)研究進(jìn)行反思性教學(xué)，要求教師對(duì)他們?cè)谡n堂上所遇到的問題進(jìn)行調(diào)查研究，建立

46、假說，解決問題，其過程大致是問題計(jì)劃行動(dòng)觀察反思。行動(dòng)研究不僅在改善教師實(shí)踐上有重要作用，而且還有助于在學(xué)校范圍內(nèi)使教師形成調(diào)查研究的氛圍和風(fēng)氣。行動(dòng)研究與反思活動(dòng)密不可分，在行動(dòng)研究的過程中，教師要經(jīng)常對(duì)自己發(fā)問，以強(qiáng)化反思活動(dòng)，這些問題包括：“我在干什么?”、“這意味著什么?、“我會(huì)怎么樣?、“我怎樣才能用不同的方式做這些事情?”教學(xué)行動(dòng)研究有利于增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，提高教師的反思能力，它的直接結(jié)果是讓教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”。鄭杰校長在改進(jìn)教研活動(dòng)中首先從教師、教研組長的反思人手，并十分注重理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。經(jīng)過反思后的行動(dòng)就是一種更加理性的行動(dòng)，更加自覺的行動(dòng)，這樣的行動(dòng)更加富有實(shí)效。研讀校本研

47、修面對(duì)面，那是一次與智者的對(duì)話，更好地幫助我們開展與實(shí)踐校本研修，不斷促進(jìn)教師的快速成長。免責(zé)聲明：除正式文件通知外，好研網(wǎng)所有文章及所有評(píng)論只代表作者個(gè)人觀點(diǎn)，不代表好研網(wǎng)及海南省教育研究培訓(xùn)院任何觀點(diǎn)，所有文章文責(zé)自負(fù)，若有任何非法及不當(dāng)信息，請(qǐng)與我們聯(lián)系，我們會(huì)在第一時(shí)間作出相應(yīng)的處理。好研網(wǎng)檢查是否有新評(píng)論文章評(píng)論2011-12-06 21:11回復(fù)灣嶺中學(xué) 王智讀了一下，確實(shí)很有用。2011-11-18 10:15回復(fù)陳蒲穎王校長好，這書書店有賣嗎？我也想讀讀。2011-11-18 10:20回復(fù)瓊中縣灣嶺中學(xué)王世焱哦，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上有賣。頁次: 1/1, 共 3 條1個(gè)人校本研修計(jì)劃

48、周克烜 根據(jù)培訓(xùn)院有關(guān)精神和要求，為了提高自身教育教學(xué)能力,完成校本研修任務(wù).我將積極參與小組的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，主動(dòng)承擔(dān)工作任務(wù)，發(fā)揮自己的能力。為了在課題研究、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中能有所提高。特訂以下研修計(jì)劃： 一、研修目標(biāo)：1、努力學(xué)習(xí),提高業(yè)務(wù)水平. 2、培養(yǎng)自己對(duì)課堂的洞察力和課堂調(diào)控能力。 3、關(guān)注學(xué)生，探索本校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為今后的教學(xué)提供幫助. 4.按照培訓(xùn)院有關(guān)要求，按時(shí)完成各項(xiàng)研修任務(wù)。提高自己的綜合教學(xué)素質(zhì)。 二、具體內(nèi)容及措施 （一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)繼續(xù)閱讀教育教學(xué)理論的書刊，積極與骨干教師和老教師交流，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)。（二）、聽評(píng)課1、聽評(píng)課的對(duì)象以本校教師為主

49、，由本校（或縣教育局主管部門）有計(jì)劃地安排。2、在研修學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)和有經(jīng)驗(yàn)的教師真誠交流溝通，學(xué)習(xí)別人的長處，與同組學(xué)員互相交流溝通。 3、堅(jiān)持每周聽課至少8節(jié)，并在每次聽評(píng)課后認(rèn)真填寫聽評(píng)課記錄表或上傳到博客。 （三）公開課 1、經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學(xué)行為，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，主動(dòng)向校領(lǐng)導(dǎo)提出每月上一節(jié)公開課的要求，與領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師交流溝通，爭(zhēng)取自己的教學(xué)水平有所提高。同時(shí)收集好各項(xiàng)檢查材料。 2、認(rèn)真撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，至少兩篇。（四）個(gè)人讀書在校本研修期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育名著的書籍、寫好讀書筆記和讀后感并上傳到博客.（五）小組集中研修

50、1、學(xué)習(xí)小組每月集中活動(dòng)一次，每月活動(dòng)至少一天，有小組長負(fù)責(zé)召集和組織，主要開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和課堂教學(xué)交流、問題研討活動(dòng)。2、積極關(guān)注教育平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注優(yōu)秀資源共享，及時(shí)更新自己的教育理念為目的，充分利用自身信息技術(shù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流，并按照院里的安排.（六）、個(gè)人博客繼續(xù)寫好個(gè)人博客，堅(jiān)持在校期間每月寫博客文章4篇以上，并寫條以上評(píng)論。 （七）、撰寫教學(xué)論文 根據(jù)自己在教學(xué)中的實(shí)際情況，獨(dú)立完成一篇教學(xué)論文，并及時(shí)上傳到博客上。文章評(píng)論免責(zé)聲明：除正式文件通知外，好研網(wǎng)所有文章及所有評(píng)論只代表作者個(gè)人觀點(diǎn)，不代表好研網(wǎng)及海南省教育研究培訓(xùn)院任何觀點(diǎn)，所有文章文責(zé)自負(fù)，若有

51、任何非法及不當(dāng)信息，請(qǐng)與我們聯(lián)系，我們會(huì)在第一時(shí)間作出相應(yīng)的處理。好研網(wǎng)檢查是否有新評(píng)論文章評(píng)論2009-03-30 18:18回復(fù)黃秀 良51554很具體，一路行動(dòng)一路收獲！2009-03-30 05-04 21:03符亰燕博客1559 字, 閱讀 840, 評(píng)論 0 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的理論與實(shí)踐的讀書筆記為了更好做好校本研修，我又特地閱讀了買了關(guān)于如何聽課評(píng)課的的新課程教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)書新課程小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的理論與實(shí)踐這本書。這本書一共分為五章，分別闡述了為什么要評(píng)課、好課的標(biāo)準(zhǔn)怎樣評(píng)課和新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)容。下面就把我重點(diǎn)讀的章節(jié)，我認(rèn)為對(duì)我有用的語段和一些體會(huì)

52、記錄下。第一篇 評(píng)課在校本教學(xué)研究中的地位 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，開展說課、上課、評(píng)課三位一體的校本教研已是成為促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、交流、發(fā)展的平臺(tái)，使我們每一位老師真正走上專業(yè)化之路。開展說課、上課、評(píng)課三位一體的教研活動(dòng)，其中，“說課”是起步，是整個(gè)教學(xué)的前奏，是“某篇布局、規(guī)劃宏偉藍(lán)圖”的重要手段。通過說課，可以使老師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程做到心中有數(shù) ，從而對(duì)上課充滿信心。“上課”是教學(xué)的實(shí)踐階段，是制勝的關(guān)鍵，其間不但包含了事先預(yù)料到是情況，還會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的新情況，特別是在當(dāng)今開放、民主、合作、交流、探索、體驗(yàn)的教育觀下，“突發(fā)事件”更是隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生，以此要想真正提高駕馭課堂的能力，

53、就必須有評(píng)課的反饋，可見，評(píng)課是教學(xué)的提升與發(fā)展，是教學(xué)研究過程中非常重要的一環(huán)。對(duì)于評(píng)課的重要性我深有體會(huì)，也受益非線。如經(jīng)過這段時(shí)間校本研究聽課評(píng)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我能夠與同事們進(jìn)行相互交流相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。校本研修過程澄邁永發(fā)中心學(xué)校東興小學(xué)數(shù)學(xué)組王發(fā)水序號(hào)研修活動(dòng)所在學(xué)校教研組老師的意見你的反思與改進(jìn)1教學(xué)設(shè)計(jì)方案在校本研修活動(dòng)中得到意見和改進(jìn)內(nèi)容本節(jié)課重點(diǎn)要讓學(xué)生通過動(dòng)手翻折等腰三角形紙片得出等腰三角形兩個(gè)底角相等、三線合一的性質(zhì)。設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過感官認(rèn)識(shí)、折紙、猜想、驗(yàn)證等腰三角形的性質(zhì)，然后運(yùn)用全等三角的知識(shí)加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。雖然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但設(shè)計(jì)的過于詳細(xì)，沒有徹底放手。2在教學(xué)實(shí)踐過程中是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否出現(xiàn)的偏離教學(xué)結(jié)果等教學(xué)問題，有哪些反思和改進(jìn)建議？本節(jié)課從總體上看，學(xué)生基本掌握了等腰三角形等邊對(duì)等角及三線合一的性質(zhì)，學(xué)會(huì)了等邊對(duì)等角的運(yùn)用，較好的完成了教學(xué)目的。但這樣上課，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能滿足，會(huì)有吃不飽的感覺。建議在課堂教學(xué)過程中，嘗試分組練習(xí)，整體效果可能會(huì)好些練習(xí)題沒有梯度，應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和變式練習(xí)，有助于各層次的學(xué)生的需求。3在